《争论的故事》修改教学设计.doc

争论的故事第二课时教学目标：1.练习正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导学生读出文中兄弟俩争论时的不同语气。2.理解盛老师讲的争论的故事给我们带来的启示：目标确定后，抓住时机、立即行动是关键。结合上下文理解重点词语：不以为然、争论不休、两全其美、赞许。教学过程：一、复习导入1.今天，我们继续学习 争论的故事。齐读课题。强调“争论”二字。2老师想检查同学们生字词的学习情况？（出示字词）谁来读一读？ 指名读。 幻灯出示生字词：烤鸭 争辩 皮香肉嫩 评理 剖开真笨 关键 聚精会神 赞许 煮了吃 烟熏火燎二、读故事，感悟明理1. 同学们还记得吗?课文主要讲了谁与谁争论？指名说 （板书：哥哥 弟弟）2.他们是怎样争论的呢？这节课我们就来学习。读对话，感知争论的激烈1. 自由朗读课文的第三自然段，用横线划出哥哥说的话，用浪线划出弟弟说的话，并大声读一读。2. 小组分角色读对话，读出争论的激烈。（提醒：一个词，一句话或一个标点符号，都可能表现争论的激烈哦！）3.班级汇报。（1）兄弟俩是怎样争论的？哪一组来告诉大家?学生读相关句子。（2）我们首先来看兄弟俩的第一组对话。（出示对话）师：哥哥想怎样吃大雁？（煮 板书）你能不能用朗读告诉大家？师：听得出来哥哥对煮着吃是非常向往的。谁再来读？师：弟弟的意见呢？弟弟是怎么说的？谁来读？师：注意了吗,这句话后面是一个？你能读好这个问号吗？ 生读。师：能把这句话换个说法吗？ 只有是什么意思？你从中明白了什么？（烤了吃才是最好的方法）师：谁来用朗读告诉大家？ 生读。想读的一起读。（3）弟弟说得理直气壮，哥哥对此是什么态度？ 生：不以为然师：老师通过查字典发现“然”在字典里有三种解释，在这个词里应该选哪一种？(对)出示第二组对话师：是的，哥哥不认为弟弟是对的，那哥哥是怎么说的呢？指名读，评价。师：弟弟呢？（不服气）做做看，不服气有什么表现。指名读。（4）下面我们把俩兄弟的争论完整的再现一下，老师相信你会读得更有味道，同桌分角色读一读。（5）这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅，谁愿意到前面给大家演演兄弟 们是怎样争论的？出示：去掉提示语的对话。（6）你们演得逼真极了，兄弟俩的争论就此罢休了吗？ （没有）你们是怎么知道的？（争论不休），所以争论不休就是争论个不停。 师：兄弟俩争得不可开交，恰巧有个老人经过，这是个充满智慧的老人，他出了什么主意？出示：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？他建议兄弟俩把大雁剖开，煮一半，烤一半。煮一半，哥哥满意吗？（满意） 烤一半，弟弟满意吗？（满意）这真是个生：两全其美的好主意。师：这回啊，哥哥和弟弟都满意了，可是（引读）他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪。师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2，3自然段开头部分-以打猎为生，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥说明了什么？师：是啊，他们太需要这只大雁了，可是大雁却飞走了，多么令人沮丧的事啊，让我们带着沮丧的心情读一读。三、感悟明理，拓展延伸1.听了这个故事，你们有什么想对兄弟俩说的？2.看看盛老师班上的同学是怎么说的？悟道理，理解故事的内涵1.读课文的第六至十二段，想一想：（1）为什么同学们的话没有提示语？（2）假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢？2.组内交流。（出示课文后面部分）3.班级汇报：小结：是的，谁说的不重要，重要的是说了什么。写人物的对话要符合当时的情境。师：同学们的感想就这么多吗？（不是，有省略号）讲解省略号的特别之处：它有十二个点，我们平常用的都是六个点。六个点省略一句话或者几句话的，十二个点是省略一段或者几段内容的。 出示：这十二个小圆点表示整段文章或诗行的省略。盛老师的学生太会说了，太能说了，假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢？谁有本领看到这个省略号背后藏着的话。（教师趁机板书：做事应抓住时机）兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机师：当大家在发表感想的时候，盛老师在聚精会神的听着，而且还不是的生：向同学们投去赞许的目光。师：赞许是什么意思？你能为它找个近义词吗？盛老师表扬同学们什么呢？（同学们说得很好）四、总结全文。1今天这堂课，兄弟二人的故事给了我们很深的启示：做任何事都要抓住时机，关键要先做起来。2阅读名言（1）一个明智的人总是抓住机遇，把它变成美好的未来。托富勒（2）机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。 巴尔扎克（3）善于捕捉机会者为俊杰。歌德齐读，加深体会。总结：这个关于争论的故事真是小故事，大道理啊。以后，不管做什么事，我们都应该抓住时机，马上行动起来，不能因为争论而错失良机。因为机不可失，时不再来！五、 B晚上，卫生间传来一阵吵闹声，原来是牙膏大哥和牙刷小弟在争论谁更有价值。牙刷