细柳营教案 Microsoft Word 文档 (3).doc

细柳营教案课题细柳营总课时数3课时课型新授素质教育目标1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。2.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学重点1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。3、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。教学难点学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教具小黑板一、导入新课周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。细柳营这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。二、作者简介司马迁（前145或前135？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。史记我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。三、读文1、老师范读全文2、老师领读，学生跟读3、学生自读，同桌间互相纠正读音4、齐读课文（读文过程可自由掌握）四、对照注释默读对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。五、小组猜读对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。六、翻译正文1、匈奴大入边边境匈奴侵入边境2、乃以宗正刘礼为将军于是文帝任宗正刘礼为将军3、军棘门驻军棘门4、以备胡用以防备匈奴侵入5、上自劳军皇上亲自犒劳守军6、至霸上及棘门军到了霸上和棘门的军营7、将以下骑送迎将领们用下马的礼节来欢迎欢送8、已而不久，过后。9、之细柳军到了细柳军营10、军士吏被被（p）披甲，锐锐，锐利，这里指拿着锐利的兵器。兵刃，11、彀彀（gu）张开弓弩，持满。12、天子先驱先驱，先头的卫队。至，不得入。13、军中闻将军，令不闻天子之诏（听从）闻寡人之耳者（传到）但闻燕山胡骑鸣啾啾（听到）14、军中不得驱驰。军营中不能够驱驰15、居无何居无何，过了没有16、将军亚夫持兵揖持兵揖（y），拿着武器拱手行礼。17、改容改容，指表情严肃起来。式车式车，扶着车前的横木。使人称谢（告知）使宣谢主（谢罪）18、此真将军矣这既出军门已经营此所谓战胜于朝庭这既克,分问其故已经19、其将那里的20、固（必定）可袭而虏（俘虏）也21、可得（能）而犯邪（通耶，呢）当堂检查背诵结果(针对字词句)七、课文分析学生思考与讨论1、中的周亚无是一个怎样的人物形象？学生发言，教师总结教师明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”2、学生讨论：问题：作者是怎能样来写这个人物的？课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？教师总结本文人物形象的描写方法：正面描写和侧面描写相结合，通过对比衬托刻现人物形象。3、归纳文章主旨文章通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严谨,忠于职守的“真将军”的性格特点。八、练习1、.阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。本题旨在让同学们熟悉课文内容，了解哪些地方用了侧面描写、哪些地方用了正面描写。应从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行等几方面回答。2、.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？本题旨在让同学们了解对比衬托手法的运用及其作用，详见“写法归纳”。3、.解释下列句子中加点的字词。（1）.文帝之后六年，匈奴大入边。（2）.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。（3）.天子为动，改容式车，使人称谢。（4）.其将固可袭而虏也。答案：（1）.大：大规模，大举。（2）.锐：锋利，课文里是“使锋利”的意思。（3）.改容：改变神情。（4）.虏：俘虏。板书设计细柳营对比霸上、棘门细柳营文帝巡视：（上）“直驰入”军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩。将以下骑送迎“军中闻将军令，不闻天子之诏”两次“不得入”侧面使使持节诏将军真军中不得驱驰，将请以军礼见正面军文帝评价：若儿戏耳真将军也侧面教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。课时安排：2课时教学过程第一课时一、顺畅朗读1、老师范读全文。2、老师领读，学生跟读。3、学生自读，同桌间互相矫正读音。4、齐读全文。二、对照注释默读对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。三、小组猜读对疑难字句，在小组中进行交流。可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。四、翻译课文1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。2、学生和老师共同矫正。五、质疑解难针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。如：军军细柳（驻军）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）使于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）为以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）结合以上环节，可以完成课后练习三。六、朗读课文在理解文章的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。七、布置作业1、熟读全文。2、思考文中刻画人物形象的方法。第二课时一、检查朗读1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况2、提问学生注释及基础知识。二、分析人物形象朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。（老师可适当补充关于人物史料的介绍）明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。三、作业：分析人物形象第三课时一、组织教学二、复习提问三、教学步骤（一）理解对比的写法指导学生认识文中人物刻画个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。明确：本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。具体表现为：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直驰入，将以下骑送迎”），与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次“不得入”，并被守营门的官兵告知“军中不得驱驰”。于是文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，极力讨好文帝。而击亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。（二）探究现实意义学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。四、布置作业1、熟读并争取背诵全文。2、结合本课的学习，完成课后练习一、二。板书设计冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。以中大夫令免为车骑将军屯飞狐，故楚相苏意为将军屯句注，将军张武屯北地，河内太守周亚夫为将军次细柳，宗正刘礼为将军次霸上，祝兹侯徐厉为将军次棘门，以备胡。上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓驽持满。天子先驱至，不得入，先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上