六年级上语文听课反思12姥姥的剪纸苏教版.docx

六年级上语文听课反思-12姥姥的剪纸苏教版今天听了成方老师的语文课姥姥的剪纸，刚才大家又谈了对这节课的感想，谈得很实在，很多观点我有同感。这节课确实体现了老师过硬的基本功，展示了学生的发展。在很多方面，有值得总结的地方。下面我只是根据这次教研网络活动的专题“注重过程学习，培养自主能力”，结合这节课的具体教学，作一个专题发言：自主阅读的基本特征。一、自主阅读是有选择的。不论是课堂上的整体阅读，还是个体阅读，凡是尊重学生自主阅读的，都应该是有选择的。这里的选择既有阅读内容的选择，也有阅读方法的选择。比如今天这节课，题目是姥姥的剪纸，文本所包含的意蕴应该是丰富广泛的，如果要想深入阅读就意味着阅读的选择。这节课中成方老师的取舍是精当的，由剪纸作品导入课文，再由两幅图导入句子的学习。适当的取舍，为过程的学习留下机会。其中教学中有几个片段老师处理得非常好。一处是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪”老师能让学生联系生活去感悟。在感悟时能按抓住一个“拴”，让学生联系生活理解，说体会，指导朗读。一处是最后一部分，老师让学生先体会姥姥对我的爱，再体会我对姥姥的爱，老师做得非常有层次，选择深入阅读的重点恰当，有效地促进了阅读的深入，让我们看到了学生学习的过程。只是在指导朗读上面还有一点欠缺，这些重点指导的朗读内容，从课堂上看，学生读得较好，不过是从一开始就读得较好，看不到学生朗读进步的过程。对比第二节常州老师送教的课，学生由不会读到读得有感情的过程是清楚的。二、自主阅读要关注整体。一堂课要关注重点、难点，把握住“节点”。在把握住 “节点”的时候，不能忘了整体。比如“熟能生巧，总剪，手就有准头了。”一句话的理解，由于，理解时，出示的句子是“数九隆冬剪，三伏盛夏剪”这一部分，所以学生理解时，“总剪”，给人的感觉是姥姥剪的时间多。其实联系上下文，关注整体的话，是因为姥姥总剪“喜鹊登枝”图，手就有准头了。再比如“一头老牛牵着一只小兔”图，理解的时候老师很深入，但老师更多关注了姥姥对晚辈的思念，有点伤感。但如果关注一下整体，会发现其实这篇课文所表达的感情是活泼的、高兴的、明朗的。如果我们把片断孤立起来，或者用成人化的感觉去理解文本，是容易产生一点“伤感”，一点“悲情”的。同样的，我是很反对把爱滋病小斗士、天鹅的故事这一类文章教得很悲情的，这不是儿童的选择，不适合儿童的阅读心境，也不是教材的价值取向，实际上，这里面还有不少“少儿不宜“的成份，需要我们仔细地甄别。从“保护童年”出发，我们不宜把文本上得过于凝重。抓住片段但不能离开了整体，抓住一句话理解很好，但不能忽视联系上下文理解，要注意词语所在的环境，句子所在的情境。三、自主阅读应该是多元的。虽然文本的价值取一般是统一的，但统一中又有着多元的理解。只要是调动了学生阅读的自主性，理解就必然是是多元的。如课文最后“老牛凝望图”教者更多地引导学生理解姥姥对我的期待和爱，应该说已经有了一定的多元性，但还不够，还没有顾及到这里不仅仅是姥姥思念我，也有我对姥姥的爱、对姥姥的思念民，对故乡的思念。如果能让学生充分地自主阅读，不同学生一定会有不同的理解，阅读的更多元化应该是必然的。在教学时老师不一定要明确讲出来，但教师心中应有把握。另外，学生在朗读时的多元也是一种常态。这节课上，教学中老师注重了朗读，并能让学生说说不同的体会，每次至少能叫三名学生回答，应该说，这为多元理解提供了很好的条件。但在学生回答时，老师要善于倾听、理解、引导，注意学生的发言是否是有个性，是否是同类的，应该作些怎样的引导。只有这些做到位，学生多元理解才会丰富，个性化朗读才有可能。这是年轻老师最需要锤炼的功夫。所谓“练拳不练功，到老一场空”，正是这个道理。四、自主阅读应该是生成的。生成，有被动生成，即在理解文本时，学生理解与预设不同的；有主动生成，即在学习时，学生主动发现提出有关问题的。应该说主动生成体现的自主程度较高的主体阅读，被动生成是自主阅读的一种基本特点，是课堂教学当中的常态。这节课中在学习“姥姥剪老牛兔子图”时老师问学生具体描写的有几幅图，学生说3幅，老师纠正明确说两幅，在处理上就显得比较生硬。如果老师体现学生的自主阅读，可以先让学生说一说是哪三幅，这是理解学生，然后可以问问学生“拴”住我的具体指哪两幅，这是引导学生。这样做，不仅尊重了学生的自主性，还可以根据学生的理解区分清楚“拴”住的剪纸与“思念”的剪纸区别，巧妙地过渡到对那两幅具体的图上去了。很多时候，我们发现，老师常常是知道生成的，但不是不敢放手让学生说清楚，就是溥衍一下“越”过，生怕出现难以收拾局面，或是耗费过多的时间，成为课堂上常见的遗憾。学生和老师“默契”了，生成也就越来越稀缺。所以说，课堂上生成是衡量一位老师教学民主的