浅谈如何提高数学课堂的有效教学.doc

浅谈如何提高数学课堂的有效教学随着教育课程改革的全面展开，如何提高课堂的有效教学，成为每一位数学老师所关注的焦点。许多老师教学中虽然花费了许多精力，但起到的效果并不是预想的那么好；有的教师过于追求课堂教学改革的形式，课堂“热闹”起来了，可学生整堂课下来收获甚少；有的教师运用了多媒体教学，采用了新的教学方法，但没明确目标，导致学生学得不够深入；有的老师没办法，则把更多的时间投入到课后的辅导，想弥补课堂教学的不足，最终劳累不堪。可是教学有没有效率，并不仅仅与教师花费过多的精力去教完内容或教得认不认真有关，它与学生有没有学到什么或学得好不好更有关。试想：如果教师教得辛苦，学生学得辛苦，可学生没有得到应有的发展，这不能不说是无效或低效教学。当然，影响课堂教学效率的因素很多，作为一线的小学数学教师，我一直在探索如何提高课堂的有效教学。一、熟悉教材，理解新课标，做好教学前准备工作教学前准备的好与否，直接影响着一堂课的成功与否。当前的新课程改革推出的新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，为每一位教师提出新的挑战。这要求我们在课前应做好以下几方面：1、首先，熟悉教材，在理解好新课标的基础上，明确好课堂教学目标。对于一堂课的目标拟定要具体，可以操作。我在钻研教材、学习新课标、了解学生的现有知识水平的同时，认真拟定切实可行的课堂教学三维目标。如果目标拟得过高或者过低，都容易使学生失去兴趣，从而大大降低了教学的有效性。因此，我在拟定教学目标时特别注意这一点，一定要适应学生的发展。例如：例如：在教学人教版小学数学认识东北、东南、西北、西南时，我结合本班实际，确立以下教学目标：1、在知识与技能方面：结合具体情境，使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能用用来描述物体所在的方向。2、在过程与方法方面：经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程，体会到数学知识源于生活的需要，进一步培养学生辨别方向的意识，发展学生的空间观念。3、在情感态度余价值观方面：能积极参与探究物体所在方向的数学活动，进一步体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。这一目标的确立，在实际的教学过程中也明显体现出它的可行性、可操作性。2、备好课，设计适合学生发展的学习过程。我们知道，备好课是上好课的前提，那么怎么备呢？教师的备课重要的不是备教师怎么“教”上，而是应着眼于学生怎么“学”上，以及在学的过程中可能会遇到哪些问题，如何去分析和解决问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态和学习观念，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对那部分内容学习困难大，应如何去实施;对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，应如何应付等。同时，我们还要考虑学生存在的差异，在备课时都要关注不同层面的学生，关注每一位学生的发展、成长。这样，才能使每一位学生融入课堂学习中，才能使学生达到真正的爱学、乐学、想学。3、合理、有效地使用好教材及教辅资料。以前的课堂，是以课本上的内容为绝对教材。而新课改后，让我们教师清楚地认识到，不是“用”教材教，而是“教”教材，要合理、创造性地使用好教材。例如：我在教学面积和面积单位时，如果光让学生听、看、想，是远远不够的。我觉得学生对每一个概念的认识，需要实际动手操作，去亲身体验。于是，我带着学生实地测量，动手摸一摸，量一量。这样，他们对概念的认识、掌握才是鲜活的、有生命的。二、 营造氛围，注重课堂学习过程作为新时代的教师，我们应摈弃传统教师高高在上的观念，应在课堂中构建平等、和谐、融洽学习氛围，转变角色，与学生沟通。在这里，都需要教师树立以发展为本的观点坚持教学为学生服务的思想。良好的学习氛围需要我们长期经营，用爱感化。教学中，教师应用引导、激励学生学习兴趣为主。我在长期的数学课堂教学中，感觉到要注意以下方面：1、注重知识的发生过程。众所周知，知识的发生过程的教学非常重要，且不论其中本身就包含的重要的数学思想方法，单是从它可能对学生产生的潜移默化、耳濡墨染的深刻影响就知道任何一位有识之士慎重对待，它在培养学生数学学习兴趣与探究、创造精神方面所起的作用更是其他任何一个教学环节所无法取代的，但在实际教学过程中，这部分时间却被随意处理，甚至没等学生“上路”，就直接进入新课。结果学生是懂非懂，学习参与不积极。只有好的开头，才有好的结果。2、注重学生独立思考、主动探究。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，激起学生兴趣，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动。教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，善于了解学生的学情，结合教学内容，引导他们积极、主动参与到学习中去。学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究; 有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的; 有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。我们在听课时经常出现：教师在课前事先准备了大量的各种配套练习，由浅入深，层层推进，新课刚一结束，这些练习便如潮水一样涌入，通常是每个题目刚刚展开两三分钟，教师就匆匆叫“停”，有学生能做则答之，无人能做则自己讲解，一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，可结果如何呢？学困生课后抄作业成风，就连一些基础好的学生也通过找家教、上课外铺导班等形式弥补课堂学习的不足，这种数学课培养出的学生数学学习能力在下降。对数学学习的兴趣完全丧失，又怎能提高教学的有效性？3、注重教师的讲解。教师在讲课不要追求大而全，处处当作重点最终导致的结果是没有重点，学生无所适从。讲多讲少，都会影响到教学效果。讲少，学生动脑能力得不到发展；讲多，学生依赖增强，学习能力也得不到提高。我想，教师要“精讲”，不要太简略，也不要太冗长。“精讲”这个要求提了多年而不能取得太大的成效，可能根源就在于前面二者。教师应当真正控制好讲解时间，把更多的时间留给学生自由之路。4、合理运用好教学媒体。在什么时候、怎样运用好教学媒体，才有助于提高学生学习兴趣，加强学生的理解能力。有的老师，滥用多媒体教学，只要上课，就是多媒体，不看教材的内容，非多媒体不可，有的课件粗制滥造，只是教材的翻版，分散了学生的注意力，起到的效果并不好。三、注重课后教学反思课堂教学中包括“教”与“学”两方面。反思“教”：它包括总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教师的教学水平也能大大的提高。另外，还要查找不足之处，探索对应策略。在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学会有更大帮助，也能使自己在今后的教学中少走弯路。通过这样的反思与总结，相信，以后再碰到类似的问题时，我一定能更为灵活、巧妙的进行处理。我们教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。通过对学生“学”的反思，能使我进一步站在学生的