“致广大而尽精微”——和谐班级文化创设的智慧追寻.doc

“致广大而尽精微”：和谐班级文化的智慧追寻赵军“致广大而尽精微”源自中庸“修身”原意为善问好学，达到宽广博大的宏观境界，同时又深入到精细详尽的微观之处，这是一种极高明的和谐。创设和谐的班级文化对学生具有细致、深远、潜在的教育功能，它时刻都对学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为发挥着潜在的功能。而班主任在其中占据着沟通的主导地位，班主任要能善问好学，努力达到宽广博大之境，在爱护、尊重学生的基础上，智慧地走近学生心灵，深入到精细详尽之处，追寻一种和谐的班级文化。一、加强班主任人格修养俄国教育家乌申斯基指出“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，良好的教师人格品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化；富有人格魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，走近学生心灵，打造和谐的班级文化。和谐的班级文化创设需要教师具有深厚而广博的学识：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的的有关知识。渊博的知识和精湛的业务能力，学生被你的知识才华所吸引，心悦诚服地接受教师的教育，能使学生智力的发展得到正确有效指导，智慧得到良好的发展，从而促使和谐班级文化的形成。和谐的班级文化创设来源于教师对学生的关爱、信任。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触，学校是人们心灵相互接触的场所。”“教育的奥秘就是教师热爱学生。”你热爱学生，学生反过来也会尊敬你，热爱你。有时，师爱比渊博的知识更重要。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。师生在道德人格上是平等的，爱生，就要尊重学生的人格、自尊心，以民主、诚挚、友善的态度对待学生是我们格守的师德信条之一。苏霍姆林斯基说：“人类有许多方面的品格，但有一种高尚的品格是人生的顶峰，这就是个人的自尊心。”给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。作为沟通的主导者，班主任不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。最后，教师的教育艺术、领导方式对一个和谐班级文化有重要的影响，影响着学生的态度和价值观、社会学习、个性发展以及师生关系的和谐度。瑞士教育家斐斯泰洛齐在我的试验报告里写道：“人只有通过艺术，才能成为人。”在这里所说的艺术，也就是教育的艺术、教学的艺术。教育需要将教育对象吸引在教育者的周围十分重要，这就需要教育者运用教育艺术，增强个人的威望和影响力。加拿大学者伯恩（Berne）从人格结构中提出了教师领导方式的影响差异。他认为，个体的人格结构一般由P、A、C三态构成。P（parent）是父母态，A（adult）是成人态，C(child)是儿童态。但个体之间的人格结构的主导态度是有差异的，以父母态度为主的教师有明显的优越感和权威感，以成人态度为主的教师具有客观和理智的特征，善于根据过去的经验估计各种可能性，然后作出决策，学生的思维没有限定的框框。以儿童态度为主的教师则常像儿童那样冲动，教育学生无甚主见，遇事畏缩，优柔寡断，或者感情用事，激动愤懑。很明显，P型人格结构和C型人格结构的教师都不利于学生能动地发展，A型人格结构的教师则有可能取得理想的教育效果。论语子路中说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。教师修炼自身素养，完善自身人格至为重要。教师的人格魅力并非一蹴而就，从孔子的“学而不厌，诲人不倦”，到今天的“春蚕”、“红烛”、“园丁”、“人梯”精神，教师的人格修养和道德已成为和谐班级文化创设的保证条件。二、凝练班级文化思想，关注内涵发展所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，表现出一个班级独特的风貌和精神。班级文化作为一种隐性的教育力量，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和发展的动力和成功的关键。马卡连柯说：“如果一个集体没有目标，那就找不到组织这一集体的方向。”可见班级文化它并非口号，也不是一种目标或者仪式而是一种思想，它是一门隐性课程，一个有文化的班级必然有自己的思想，这种思想融合了人生哲学、教育理念、班级经营规则、以及师生共同追求等各种文化的要素，和谐的班级文化具有一种无形的教育力量，它将有利于教育教学工作的顺利展开。和谐的班级文化创设需要倾听孩子关于班级文化思想创设的声音。苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。任何学生都有通过教育获得积极发展的需要，在班级文化创设中班主任应把学生摆在主体的位置，班级文化思想与目标应来源于学生，让学生做主，充分体现学生自主的原则，面向全体学生征集，触动学生自发的加入建设班级文化的行列，使班级文化的创设与学生的发展构成积极的互动。和谐的班级文化创设需要酝酿具有文化底蕴和特色的班级文化。实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在着一定的文化差异。这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异。教育管理学认为，人是认识的主体。每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川博士在教育的力量中所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”师生协同凝练班级文化思想。班主任和学生所要追求的一种价值观念、价值判断和价值取向，这是班级文化的内涵和灵魂，也是班级教育教学管理工作的出发点和归宿点。从文化层面上说，内涵发展就是体现在班级文化创设中主体意识的增强。就是从使班级成员各尽其能并使班级充满活力，使一切积极的班级力量共生共进，即形成一种推动班级发展的和谐文化合力。在构建和谐班级文化过程中，我们的一切努力归根到底都是为了希望通过创建和谐班级来美化每一个学生心灵，促进学生心智发展，提升学生精神品质，促进学生物质与精神的和谐长成以及学生个性与群体的和谐。唯有在此基础上，我们才可能创建一个充满温馨、和谐、人性化、积极向上、学习氛围浓厚的和谐班级文化。作为班级管理的主导者需要提高我们的思想高度、开阔我们观察的角度研究学生和教育方法去“致广大”；研究班级文化创设中最细致微小的现象和问题以达到“尽精微”，在爱护、尊重学生的基础上，智慧地走近学生心灵，深入到精细详尽之处，追寻一种和谐的班级文化。三、关注班级文化细节小到个人的工作生活、企业的经营管理，大到社会的经济建设、国家的发展规划，细节无所不在，无时不在。我美国前总统尼克松说“虽然亲自照料每棵树，也能够看到整个森林，这正是做好细节所带来的巨大效应。”和谐班级文化创设是一个动态的过程，学生随时会有新的见解、新的观点，班主任要善于扑捉，要善于利用学生这一敏锐的灵感，要大力提倡有利于学生主体性、创造性的发挥的细节，让学生做班级文化的主人。只有学生主动参与创造的班级文化，才会有生命力，才会“取之不尽用之不竭”的创作源泉；而且学生参与得愈广泛、愈长久，文化创造的愈多，积累得愈丰厚，学生个体才能在浓厚的班级文化氛围中，如“春风潜入夜，润物细无声”，自然融入班级共同的价值目标和取向中，获得创造的自由，发展的自由。中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知指出：“德育对中小学特别是小学更多的是养成教育。”关注教育的细节，抓住中小学生良好行为习惯的每一个细枝末节，培养中小学生从身边的细节做起，规范在校学习生活中的每一个行为等小事做起，使其成为积极乐观、健康向上的人。荀子大略中有：“尽小者大，积微者著。”“小”与“微”累积起来，就可以成“大”成“著”。班级文化创设必须从小处做起，从细节着手。细节能体现理念、体现文化、体现尊重、体现精神、体现魅力。作为班级文化创设的主导者，班主任需要用力去达到那最广最大的地步，用心去研求最精最细的道理，不断美化自己的一言一行、一举一动，通过养成每一个细小的良好生活习惯和行为品质，最终使自己成为一个身心双键、道德高尚的人。国外的课堂，我们看到的是学生坐姿自由松散，师生关系融洽，其实他们在某些细节上却有很严格的规定。德国学生的课堂，学生要发言一定要先举手；美国的教室里学生可以有各种样子，但是有严格的一条“不准打搅别人”，学生没有提意见老师不管，学生若提出受到了别人的影响，老师必须得管。在相对自由的地方有更严格的细节规范着学生的行为，使他们形成了良好的习惯，也造就了高素质的群体。美国优秀老师克拉克先生从自己多年的教学经验中总结出了55个细节（优秀是教出来的），涵盖了生活、学习的方方面面，小到餐桌礼仪，大到积极心态的培养，并针对这些细节提出自己独特的教育方法。其中有几条是这样的：用餐完毕要自行清理；有人掉了东西，如果你离得近，要帮他捡起来；有人不小心碰到了你，你也应该说“对不起”； 你是会犯错的，请接受这个事实。你要从错误中学习，并继续前进。每一个人都是由细节构成的，细节折射出人的涵养和品格，细节做好了，良好的习惯还会没有吗？在师生、生生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教育细节，教师要永远对受教育者的人性充满真切关注和终极关怀，要让细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢班级文化。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。让班级教育管理焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。利用班级文化培养学生个性是让学生体验文化、感悟人生、提高素质的一个完整过程，学生对班级文化起初的体验、感受，能够激发他们良好的情绪，产生积极的情感。同时通过体验与感悟，促使学生明辨是非曲直，认识什么是假善恶，培养良好的思想道德品质，形成正确的人生观、世界观，从而对学生今后的行为加以产生深远的影响。班主任要充分挖掘教育资源，创设多种适合学生特点的班级文化，同时运用激励原理，吸引更多学生积极主动地投入到班级文化之中。天地万物的和谐是中庸的内在追求和目标境界。班级文化创设是教育艺术一个永恒的主题，只有用富有智慧的管理，才能让班级文化高雅而和谐起来。班级是学校教育管理的主阵地，它是