如何创设听障儿童语言教育情景.doc

浅议如何创设听障儿童语言教育情景界首市特殊教育学校 田永梅摘要 听障儿童由于听力受损，他们的语言学习产生很多困难。因此，在听障儿童的语言教育中要加大他们获得语言的信息量，采用有效的情景教学方法教会听障儿童灵活地运用已获取的语言，以实现较好的康复效果。关键词： 听障儿童 语言教育 情景一、 创设听障儿童语言教育情景的原因情景是语言教学的术语，是人们进行语言交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。内部条件指心智活动，外部条件指社会和言语情景。学习语言只有在一定的情景下才能理解和表达。在听障儿童语言教育活动中要特别强调情景的重要作用。运用情景，可以帮助听障儿童零距离接触具体的活动场景或学习资源以激起主动学习的兴趣，以便提高学习效率。同时，借助环境氛围、动作表演等手段，使聋儿从整体结构上感知和把握学习内容。建构主义者（相信孩子通过与环境的互动能够建构自己的知识结构的理论家）认为孩子听到的词与孩子正在想的和感觉到的相联系时，孩子就会学习这个词。运用情景教学能有效地让他们在语言教育活动中感悟语言、理解语言和运用语言。因此，创设情景成为听障儿童语言教学活动设计最重要的内容之一。要求将传统的教学设计，改变为设计情景化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情景化的真实的学习活动中，让聋童通过参与言语交际实践，获取更多的语言信息量，达到令人满意的学习效果。二、 创设听障儿童语言教育情景的几种方法1利用实物、图画，呈现情景在很多的语言教学活动中，教师往往喜欢用图片、字卡来教聋童学说话，取材比较方便，可以反复对聋儿进行听说训练。殊不知，有的聋童认识卡片上的东西，却不认识真实生活中的东西，使得课堂上学习的语言无法和生活相对应。为解决这一问题，教师在聋儿语言教育活动中可以采用生活化、游戏化的方式。在每个主题活动开展之前，让聋童和父母根据学习内容一起收集相关的实物、图片及资料。把聋童带来的实物呈现在语言区域中，在课堂上不仅可以有选择地使用孩子带来的实物，而且在游戏活动时间，通过与这些材料的互动，进一步强化了刚学到的语言知识。像水果、蔬菜、学习用品、玩具等主题活动都可以采用这样的方式进行，一方面，孩子进行收集就是一个学习的过程，另一方面，把自己收集到的东西和同伴进行交流、分享，能够开阔眼界，了解不同于自己的一些东西，又是一个学习的过程。这样习得的语言都是活生生的语言，无论是对聋童智力开发，还是社会交往能力提高，都是非常有利的。2利用电教媒体，拓展情景对于那些离生活现实比较远，一时又无法以实物呈现给聋童的内容，现代化信息技术和信息资源可以给我们创设接近真实的情景，提高聋童学习语言的兴趣。比如，让聋童认识“沙漠”，可以在新授“沙漠”之前，让他们看一下有关“沙漠”的影片或视频，聋童就不会把“沙漠”和类似于“沙漠”的物体混淆在一起。另外像有关春夏秋冬四季的景色、各种动植物的认识等等，都可以采用电教媒体来进一步拓展情景，聋童在这样鲜活的媒体环境中既饱了眼福又激发了学习兴趣，而且学到的知识、语言不容易遗忘，记忆特别的深刻。3创设活动，激活情景在听障儿童语言教育课堂中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发聋童的学习语言兴趣，有利于课堂教学效率的提高。像超市、水果店、商场、书店等各种场所的认识，教师可为聋童模拟创设相应的教学情景，例如，为了让聋童学习认识水果，教师可以在教室里布置一个水果商店，让聋童通过看、听、洗、尝、摸、买等手段，学习有关水果的知识及关于此情景的对话，让聋童在这种贴近生活的活动中自觉的运用所学语言，激发他们的兴趣，从而达到用语言进行交际的目的。4组织游戏，丰富情景儿童天性好玩好动，在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。在学中玩，玩中学，会给聋童语言教学带来意想不到的效果。比如，进行一些童话故事的教学，教师可以在理解故事内容的基础上，让聋童尝试学习故事中的人物对话，扮演角色进行故事表演，这样可以大大提高他们学习的积极性。例如，在学习三只蝴蝶之后，给学生做一些红、黄、蓝蝴蝶和红、黄、蓝花的头饰，让学生选择自己要扮演什么角色：“我要做红蝴蝶。”或者“我要当黄花。”戴上头饰以后，进一步明确自己的角色：“我是红蝴蝶。”“我是黄花。”.然后一起来表演故事内容。这样的游戏进一步丰富了故事情景，孩子们在游戏中情绪高涨，故事的内容在表演过程中得到了进一步的理解和深化。众所周知，聋童进行空间和时间概念的学习不是一件容易的事情，往往一会儿明白，一会儿又搞不清楚了。因此，在教学这些空间和时间的概念时，一定要采取游戏的形式。孩子们亲自在时间和空间移动的时候是教这些概念的最佳时机。比如，在学习和理解“前后、左右”的时候，教师可以采取排队和排座位的形式，让孩子站到XX的前面（或后面），坐到XX的左边（右边），然后问“你的前面（或后面）是谁？”“你的左边（右边）是谁？”等等，像这样的游戏，即使多玩几遍，孩子也乐意。在不知不觉中，孩子已经牢固掌握了这些空间方位的概念了。学习理解时间概念和空间概念的学习一样也要在游戏和日常活动中才能收到最佳的效果。5开展“游动课堂”，走进情景。游动的课堂，就是走出教室，带领孩子走向生活、走向社会、走进大自然，让孩子充分体验生活、接触社会、亲近大自然，在真实的情景环境中开展语言活动。比如，带孩子去超市买东西、去蛋糕店买蛋糕、去参观工厂等等，学生运用自己习得的语言与他人进行交流沟通，可以使口语交际能力得到充分的锻炼。另外，还可以利用节假日，组织孩子和家长开展“野餐”活动，做游戏、分享食物、表演节目等，最后每个孩子还要接受其他家长的“考试”，看能不能听懂其他家长的问话内容和问话方式。游动课堂，不仅丰富了孩子的生活经验，更多地给予孩子表现的机会，同时孩子在活动中产生了语言的需求，只有在这样的需求下，习得的语言才是最有价值的。情景教学的本质特征是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行，使得听障儿童习得灵活有用的语言。而不是简单地实物、教具等呈示给孩子。仅有实物直观的效果，会导致听障儿童说话要么“鹦鹉学舌”不理解说话的内容，要么“死记硬背”生硬的背说训练过的句式，只会冷冰冰地智力操作，换一种问话方式就不知所云了，根本不能激起孩子的热情，更不能发挥情感的作用。“教学有法，教无定法，贵在得法。”听障儿童语言教育中的情景创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人的素质，选择适当的创设情景的途径，这样才