语文自主学习总结.doc

洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文 学校语文教研活动总结本次语文教研活动总结的题目是洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文，其意就是去掉各种修饰呈现朴素的姿态，回到本来的样子才是语文。本次研究分三个方面进行，一是进行校本读书指导课的研究，二是进行语文自主学习的研究，三是进行名师李晶教学思想展示会。七位教师进行授课，达到了此目标。这次的示范课摒弃了以往的浮躁和造作，开始逐渐接近原生态的语文课堂。下面对此次语文教研活动进行总结。本次教研活动体现了四个突出，四种变化，四个体现。1、从课型的选择上，突出了示范性。我们学校的校本课为读书指导课，到底这样的课如何上，王婧姝老师与单伟英老师敢为人先，为大家进行了很好的示范，突破我们读书指导课的薄弱之处，改变现有读书指导课的现状，让学生会读书，能感动，会感悟。而且两个课型衔接，给人浑然一体之感，便于学习与操作。2、从内容的安排上，突出了研究性。本次承担语文自主学习型研究的教师为董继鸿、李燕燕、关慧、韩斌，她们研究的是语文一、二课时中学生阅读能力的培养，真正摆脱了传统教学模式的束缚，进行大胆创新与改革。3、从学习的方式上，突出了自主性。李晶老师的论语四则课真正地把时间交给学生，让学生自己理解论语四则意思，自读课文。这就是真学习，而不是为了自学而自学。李燕燕老师让学生边读边品味，自我感受夏天的炎热。关慧老师让学生默读，思考问题：这是一棵什么树？统领文章重点段落。韩斌老师直奔重点段，边读边把喜欢的句子画出来，并做上批注，再说说为什么喜欢这句话。这几位教师都是真正让学生沉下来，避免了学生思维的浮躁。董继鸿老师的初读课文，要求明确，自由地读课文。读准确，画一个笑脸；读流利，画两个笑脸，读得有感情画三个笑脸，突出自主学习能力的培养，从兴趣入手，调动学生学习的积极性。4、从教师的作用上看，突出了指导性。（1）导学：李晶老师的“学而时习之，不亦说乎？”，学生理解了这句话的意思与句式的特点，教师用考一考的方式，对这句话中的学与习进行指导，让学生真正了解古人学的范围，习的方式，了解论语的思想内涵。王婧姝从兴趣入手，从有利于学生健康成长入手，解决学生读什么的问题；从内容入手，解决学生怎么读的问题；从读的形式入手，解决为什么这样读。韩斌老师的应接不暇处理得非常好。在具体的语言环境中理解词语，之后给出语境，达到学以致用。（2）导读：董继鸿老师为了让学生感受夏天的多彩，播放课件，教师用优美的语言创设情境，让学生从生活实际入手，感知夏天的多彩，体现导读。李晶老师的课让学生把第一则论语读出层次，先是引导学生感悟句式的特点，读出排比与反问的气势，紧接着告诉学生论语是口语化的语言，要读出你和我聊天，讲话的感觉。读得多有层次，指导得多有梯度。关慧在指导学生朗读时，让学生一边读一边想象画面，这是朗读写景文章的方法。李燕燕联系生活实际，通过学习“辣”字，让学生感知辣与尽情的意思，让学生读出夏天的灼热与热情。韩斌老师针对一段话让学生了解表达的顺序后，让学生读出层次感，由静悄悄的到热闹，孩子对文本理解得到位，读得也声情并茂。（3）导法：单伟英老师教给学生批注的方法，特别值得大家学习。课堂中有这样的一个片断：教师出示瞎眼狐清窝师：这个故事中，给你留下深刻印象的句子有哪些，读一读你的批注。教师引导学生从不同的角度写批注，谈修辞、品细节、引名言、说观点。教师引导学生：每一次读的感受不同，可以进行二次批注。最为可贵的是单伟英老师能够进行批注示范，使学生的思维深刻起来，学语文就是让学生的思维深刻。在课堂中，学生不会，老师就要教。不教，悟性好的学生能悟出来，不好的学生长此以往，能力就会有差距。（4）导写：学习语文的宗旨是提高学生的语文素养。何为语文素养，就是学生字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。“语文能力”包含其中。语文课承载着对学生语文写的指导。董继鸿在学生感悟文章后，让学生进行仿写拟人句；李燕燕出示了冬天的图片，让学生依据本文的主题描写进行练写，韩斌老师进行写法仿写，很好地发挥了文本的价值。四个变化：1、重视发挥预习的作用。每次讲新课时我们都要求学生预习，但在语文两个课时是否能充分发挥预习的作用，使课堂省时高效，是值得深思与研究的。关慧老师上课伊始就听写，充分发挥高年级预习的作用，重视学生预习的检查。董继鸿、李晶老师在上课也以检查的方式进行学习，重点的字词进行指导。2、重视对文本的积累。无论是董继鸿，还是关慧都有积累意识，让学生把课文经典段落背下来，达到厚积薄发，为写积累素材与语言。3、重视一课的量的分配。董继鸿、李燕燕、关慧、韩斌这四位老师在备课时能相互研究，科学分配一节课的量。除了第一课时的初读课文与整体感知文章内容外，第一课时与第二课时都有承载识字、写字、阅读的任务。4、重视对比阅读。单伟英老师在读书指导课中设计了对比阅读，书中前后对比，让学生感悟其语言，体现人物形象的伟大。李燕燕老师根据多彩的夏天里的炎热扩展了阅读骆驼祥子里的片断，根据主要内容进行扩展，让学生感受“炎热”的不同写法。关慧老师、韩斌老师的鸟的天堂根据写法扩展了写法相同的孔乙己火烧云中的静态描写的片段、巴金的永远不能忘记的事情让学生具体了解文章的写法。教师重视相应的拓展阅读，有主题，有思考，提高了学生的语文能力， 四个方面的体现：1、体现扎实的学科基本功。关慧老师的粉笔字大方、美观； 董继鸿老师的读引人入胜； 韩斌的语言富有青春的气息，朝气十足；李燕燕老师对于学生的发言能够有效地跟近。2、体现丰富的文学底蕴。李晶老师挑战论语，从课中看出她有扎实的文学底蕴，关于子禽的故事、有关论语的成语、关于孔子的思想等等。王婧妹老师对于狼王梦、单伟英老师对于沈石溪的作品了解得透彻，教师的语言如行云流水，这样的课非文学底蕴厚重的老师不能驾驭。3、体现简简单单地教。课堂表现形式朴实了，课堂沉稳了，花样形式减少了，喧闹的竞赛、游戏、表演等少了，对语言抓得更牢了，课件的辅助基本上趋于朴素。李晶让学生自学后汇报，教师相机进行指导，一节课思路清晰，课上得非常简单。韩斌老师直奔文章重点段，关注学生，课上得简单，科学地利用文本习得方法，进行写的训练。李燕燕老师重点处理炎热一段，让学生练笔，提高语文素养。4、体现年段特点。每个年级都紧紧抓住课标要求，三年级董继鸿老师、李燕燕老师的语文课抓词让学生进行感悟，悟进去，读出来。五年级关慧、韩斌的语文课纵观一段让学生对句子进行批注，通过引领学生读重点句走进文本，进行文本的赏析，文本深处的各种情感通过朗读被展现得淋漓尽致。在这一点上，这几节课都比较突出。四点建议：1、课堂的量还贪多。舍得，这个词要好好品味，有舍有得，我个人比较提倡一课一得。每课一定要有重点。每课重点承载的是什么，就落实什么。因文而异，选取一个点，一课一得，就会连点成线，连线成面。2、语文教师的语言一定要丰富。钱校长在专科一场总结时讲过，不要说“对不对”，这三个字是语言贫乏的表现，也是习惯使然。在这里也提醒在座的语文老师不要说。语文教师的语言要充满诗意与美感，自己树自己的学科品牌，一张嘴就知道哪科教师。不要用草根化的语言、也不要贵族式的语言，要用生活化的语言授课，这样更有亲和力。3、学生语文能力的培养。学生感悟能力是学生在语文课上表现的综合能力，是学生会写美文的基础。会感悟了，读与写的目标就都能顺利达成。教师要给方法。课堂不能是少数人的，要让大多数都参与，不会品悟的怎么办，启发他们说，或者让学生学说，你能像刚才的某某再说一遍吗？让学生敢说，鼓励他们说。说的过程就是思维逐渐走向深入的过程。 4、要敢于放手。课堂上品读语言时设计的问题都是老师设计的，能不能再放手些，让学生提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、语言的、写法的。）在预习的时候可以进行课文内容的预习，这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入部分的阅读。不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里。给学生置疑问难的机会，让学生主动动脑思考。思考问题是深度阅读的开启，会思考是会说写的前提。在这里给大家提出一个思考的问题：我们现在学习的课文多是白话文，白话文不同于古诗文，还用一句一句深入挖掘吗？答案很显然是“否”。我看到这样一个对学生的调查：1、学习语文没有意思，作业比较多，写起来用时多，不爱写。2.阅读是比较枯燥的一件事，大篇大篇的，看上去很累。3.阅读题目千变万化，做起来没有什么规律。4.阅读学习比较单