小组合作学习中存在的几个问题.doc

小组合作学习中存在的几个问题 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是时代赋予数学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效的学习。但是，在老师们引导学生进行合作学习的具体实践中，有一些现象值得我们深思：合作学习随时随处可见，缺乏必要性和有效价值，缺少独立思考，有些合作学习成果完全是虚拟的，简直是在在做“秀”；教师在合作学习过程中只是设计者，不是参与者、合作者；小组之间的交流被忽视，学生缺乏合作与共事意识，不善于倾听等等。就此小组合作学习的现象进行反思，力求有望改进，从而使小组合作学习更趋合理、有效。一、拒形式的合作学习教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎张口就会，这样还有必要小组讨论吗？我的答案是否定的。可是像这样的情况在我们现在的课堂上还屡见不鲜，尤其是所谓的公开课，不管有没有合作的必要，动不动就要合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程理念。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成，或受外界在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要，有价值。因此设计的合作内容要有利于促进学生动脑。主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。二、放弃独立思考的合作学习在教学中，教师呈现问题情况后，不留给学生思考时间，就开始小组合作学习，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。像如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，自己准备怎么办，再组织合作学习，才会有效，才能使每个学生都能真正参与到合作学习中去。如按比例分配教学片段：教师在创设问题情境后，（体育课上，老师把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分？男、女同学各分到几个？）没有立即组织学生讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间和空间，然后再组织小组内交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了自己的思考，不仅出现了各种不同的解题思路，而且也让每个学生有了发表自己观点的机会，同时在交流中也学会了分享他人的思考成果。三、教师只是合作学习的设计者吗数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者，引导者和合作者”。同样，合作学习的成功与否，因教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，使学生感到新奇，觉得有探究的价值；又要有思维含量，另一方面，此时做教师不是更清闲了，而是负担起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供实际有效的指导。四、学生不能全体参与合作学习小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但在实际的教学中，小组合作学习往往是在复制传统的师生交往方式（只不过是“好学生”扮演了教师角色，则学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，同时也在小组的掩护下逃避责任），合作学习也就成了一句空话。如何让小组中所有成员都参与到合作学习中来呢？合理分组，分工明确。合作学习是指学生在 小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，要根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，心理素质等方面的差异，运用组内同质、组内异质的原则进行分组，使成员之间具有互补性。调整交流发言的顺序，避免真空现象。根据学生特点进行分工，且在组内安排学困生先发言，让他们说出容易想的解题方法，体验成功