开展体验式教学 增强思品课的实效性.doc

开展体验式教学 增强思品课的实效性靖江市实验学校 刘胜江【摘要】随着新课程改革的全面展开，我们很多教师都在探索或尝试使用能够体现新课标要求的教学方法，以期能够切实增强思想品德课教学的实效性。在各种教学方法中，笔者认为体验式教学法是一种较为有效的教学方法。由此，笔者就如何运用体验式教学来增强思想品德课的实效性进行了探索。【关键词】 体验式教学 思想品德课 实效性【正文】思想品德课程标准（实验稿）在教学建议中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” 新课程标准把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验与实践。德育教育实验证明，道德教育的实效是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。可见，在思想品德课的教学中，运用体验式教学来增强该课程的实效性是非常必要的。体验式教学的含义及理论依据体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。这里包含了体验式教学的三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践，也可以是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。体验式教学更多关注学生的生活体验和感悟，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验与反思中建构，从而促进学生良好品德的形成与发展。这样的教学理念不是空穴来风，它的形成有教深厚的理论基础。在我国古代，“教”与“育”有严格区分。“教”指的是基本技能、基本知识的传授通常用训练的方式来解决。而道德教育专门用“育”来表示。说文解释：“育，养子始作善也”。“育”的本意区别于“教”，是以“养”的方式来实现的。易蒙有云：“君子以果行育德”。“育”通常要借助于“体验”、“反思”来实现，这是一种由内向外的引导活动。可见，道德教育的本义是以体验、陶冶的方式，教以各种人伦关系的原则和规范。随着人们对教学活动的深人探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。这可以从近现代一些著名的教育理论里得到论证。著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。体验性学习策略就是在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生们在实践、体验中建构知识。美国教育家杜威提出了“教育即生活”主张。他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”认为应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。以上理论为初中思想品德课开展体验式教学提供了依据。开展体验式教学，增强思品课实效性的策略一、建立对话情境引发直觉体验，增强教学实效性的前提教育是施教者与受教者间的一种对话。只有建立在基于理解、平等、宽容之上的对话，才能使学生在民主、和谐、融洽的教学氛围中敞开心扉，畅所欲言，引发自身对具体事物、情境的直觉体验。虽然这种直觉体验具有片而性、暂时性、情境性，但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。罗杰斯曾说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。” 初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至教师不经意的一言一行都能引起他们情绪的较大波动。因而，我们的政治教师应实事求是地摒弃知识权威的陈旧本位意识，积极建立学友型的师生关系。在教学过程中，我们应尽可能多地开展师生互学、角色互换活动，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。教师应以端庄的仪表，饱满的精神，生动的语言，诚挚的情感、浅入深地“感染”学生，引发师生情感上的共鸣，促进学生对问题的深入思考。二、“社会实践法”、 “情境创设法”引发直觉体验，增强实效性的基本方法社会实践法思想品德课程标准强调指出，我们在实际的教学过程中要特别注重与学生生活经验和社会实践的联系。因此，我们应将学生的发展置于比班级、比学校生活更广大的社会背景之中，而学习的场所也应从学校拓展到社区乃至整个社会。所以让学生通过参加社会实践活动来体验事物，加深对事物的理解，可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。社会实践法有参观法、调查法、访问法等。在学习九年级有关环境问题的内容前，我组织学生参观了学校外面的小河。我们学校是一所农村初中，周围都是农田，粗略看去环境相当不错。可是，当学生走到不远处河床比教高的河段时，一个个都惊呆了：河两边的小树上挂着数不清的五颜六色的塑料袋，像联合国总部前的万国旗，那是河水高涨时挂上去的；河水呈青黑色，根本无法感知河的深浅，两岸的垂杨败柳沾满了灰尘，毫无生命力可言。学生看到此情此景，发出了声声叹息。抓住这个机会，我向学生讲到这条河不是生来如此，出生于当地的我，小时候可以在清澈的河里自由地游泳嬉戏，身边不时有鱼儿游过，有时还可顺手捉到鱼。听完我的讲述，看着眼前污浊的河水，强烈的反差使学生唏嘘不已。那天，我们一路往前，察看了上游的污染源。回来后，讲到有关环境问题的产生、中国主要的环境污染问题、中国实施可持续发展战略的紧迫性等问题时，学生不再感到枯燥无味，积极参与课堂教学，取得了较好的教学实效。情境体验法教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。创设情境可以有以下几种方法：一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。如人生当自强一课中我引用了视频资料桑兰的故事，1998年在纽约市长岛举办的友好运动会上，桑兰不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。桑兰一直顽强地坚持着康复训练，有效地防止了肌肉萎缩，她借助自助器具，能熟练地操作电脑、上网与各界的朋友交流。按照医学常规，这一切是不可能的。靠非凡的意志力和现代医学科学的力量，桑兰跨越了从不可能到现实的完美历程。受伤之前，桑兰在中国体操队享有“跳马冠军”的美誉，是一颗冉冉升起的新星，争夺世界冠军，是永不满足的桑兰的夙愿。受伤之后，桑兰出任北京2008申奥形象大使，坦然地接受了命运的挑战，努力使自己成为一名永远微笑着的“阳光女孩儿”。她说：“我一直坚信自己总有一天会站起来的，我会为此而努力。”如今，她在坚持康复训练的同时，不仅在北大新闻传播专业苦修学业、在“星空卫视”主持一档桑兰2008的体育节目，还要经常参加一些社会活动。这一真实的例子无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。二是角色扮演进入情境。就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应觉得色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。如：在上“孝敬父母”这一内容时有教师把事先准备好的两个沙袋拿出来让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。当教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室内走三圈后，两位同学明显感到吃力。事后，两位同学都说母亲太不容易了、太伟大了，以后一定要好好孝敬母亲。在这里，教育的内容和目的无须用过多的言语说明，学生的感受尽在不言中。有位意大利的教育家曾经说过：“一件事情，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地就理解了。”这个案例也就很好地验证了这句话。此外，我们还可以运用阅读法、讨论法、辩论法等来引发学生体验，增强思品课的实效。体验式教学的反思体验式教学把课堂还给了学生，让学生进行体验、思考、讨论，教师从中进行指导、点拨，符合学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。另外，教学中大量的体验活动，使学生将道德知识内化为自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。然而，在采用这种教学方法时，我们也应该注意以下几点：首先，对学生而言由于各个主体间存在种种差异，体验会各不相同，会得到不同的认识，产生不同的情感，甚至产生消极体验。因此，在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点，使学生形成丰富的体验。同时，注意对产生消极体验的学生及时予以正确引导，充分激发每个学生的健康情绪，使学生进入良好的体验状态。其次，对教师而言体验式教学对教师的素质提出更高的要求。在体验式教学中，教师要精心创设良好的教学情境，与学生平等对话，要对学生进行正确的引导，开展合理的探究，积极的鼓励，提供实践的机会与场所。教师既要使自己的主导作用得到发挥，又要保证学生的主体地位得到巩固。在这个过程中，如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境，以及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验，这些都对教师的素质提出了更高的要求，需要教师不断挑战自我、提高自我。再次，对这种教学方法本身而言体验式教学方法并不适合所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。设计一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情，最好能够借助于现代的信息技术手段，这就要求注意平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料，如若不然，准备一个典型的、纯化的“思想实验”，会是一件很繁重的工作。整个教学过程要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验式教学法所要求的容量，而且最好是用计算机辅助教学手段，常用的投影、幻灯等简单的教学手段是很难达到体验式教学所要求的条件的。总之，思想品德是人的灵魂，体现于人活动的方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。对于学生而言，“知”并不难，难的是“情”、“意”、“行”的到位，因为这才是他们思想品德成熟的标志。体验式教学能教