2011年参加中职教师赴德国培训总结3.doc

参加2011年中职教师赴德国培训总结 尊敬的校领导：2011年9月10日至11月5日，我有幸受学校的委派参加了由教育部组织的中职教师赴德国培训，学习专业为机电技术应用。机会难得，所以我倍感珍惜。在培训期间，我近距离地接触和了解了德国的职业教育，加强了专业学习，更新了教学理念，提高了自身的专业素养，同时还初步了解了欧洲的历史、经济、文化等多方面的状况，增长了见识，开拓了视野，取得了非常大的收获。最后顺利的拿到了由国家教育部成人教育司与德国国际合作机构2011年度“建立于中国环境和社会经济发展相适应的能力”项目机电一体化专业的培训证书。我很乐意与大家分享此行的收获，现将学习情况汇报如下：一、进修学习的总体情况本次培训项目是由中国国家教育部和德国国际继续教育和发展协会InWent双方签署的“职教师资进修项目”合作协议，每年尽可能多的接受职业教育教师（中职和高职）赴德参加进修。我在德国爱尔福特市手工业协会教育中心Handwerkskammer Berufsbildungszentrum（简称BBZ）接受了为期八周的培训，重点学习德国先进的职业教育教学理念及机电技术应用的专业知识。培训内容：第一至三周：德国职业培训体系，在工作流程导向课程大纲的基础上设计职业教育流程。即：德国的双元制职业教育及行动为导向教学法应用。第四至六周：在工作流程中导向学习的过程，以及创造可以促进学习的条件。即体验模块式教学方法针对机电技术专业。第七至八周：教学流程的设计，制作一份教案并汇报总结。在整个进修过程中，BBZ的教学特色鲜明，始终围绕着实践加强职业教育的理念，用实践行动体系替代学科式教学模式，用系统思维替代局部思维，高度强化行动导向教学法和项目教学方法，学习氛围融洽，学习目标明确。二、培训学习的主要内容（一） 职业教育学方面职业教育学是我们这次培训学习的一项主要内容，所学课程包括双元制教学模式、学生关键综合素质能力的培养、教学过程组织实施、行动导向教学法、角色扮演法、四阶段教学法及项目教学法等方面。1、双元制教学模式 “双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%80%，学校形式的职业教育约占20%30%。“双元制”职业教育具有如下特点：（1）两种培训机构 职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。（2）两类教学内容 包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。（3）两种教材 包括实训教材和理论教材。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的，由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。（4）两类教师 包括实训教师与理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备25年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。（5）两种培训身份 企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”。（6）两类考试 技能考试和资格考试。作为学徒（学生）在3年的时间里有两次考试，一次是第三学期结束时的中期考试，二是3年结束的毕业考试。考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，考试时间有2天，由企业工长监考。（7）两类证书 一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。通过结业考试即可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。2、学生关键综合素质能力的培养当今世界在加速转变，高素质的劳动力必须具备两种能力：专业能力和关键能力。专业能力是根据所学专业的要求，必须达到的知识和技能的能力。关键能力也称为关键综合素质能力，包括工作和学习方法、独立能力和主动性、沟通能力、协作能力、解决问题的能力、责任心等方面。对于关键综合能力，我国现培养的学生具备这种能力的人不多，主要是教师在组织教学时仍采用传统填鸭式的知识传授教学，并没有注意到或者是刻意去培养学生的关键综合素质。加上现在我们的学生本来基础就参差不齐，部分学生在平常的教学中根本就没有参与进来，没有充分调动出学生学习的积极性和主动性，也很少完成一个相对于自己来说是一个较难的项目，学生并没有得到锻炼，没有学习的乐趣，更体会不到成功的喜悦。所以我们老师也要改变观念，适应社会的发展，适应学生的具体情况，针对专业的内容合理开发一些具体的项目，采用项目教学法来提高教学质量，增强学生的关键综合素质能力，使教育教学质量上一个新的台阶。3、行动导向教学法通过调查耳朵听到的能记住20%；眼睛看到的能记住30%；同时看到听到的能记住50%；自己用语言描述的能记住70%；自己动手做过的能记住90%。因此德国职业教育提倡尽可能多的实践，尽可能掌握有用的理论，在教学中教师积极采用行动导向的教学方法，真正体现了以学生为主体，突出显示学生的活动，教师引导、师生互动，非常重视学生的参与。理论教学不搞填鸭式、不搞满堂灌，十分重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了。做到通俗易懂，提高了教学效果。理论课教室除了黑板、讲台、课桌外，还必配幻灯机、电视机、电脑，此外配备必要的实验演示设备、各种教具、实物等，以加强直观教学。实习课教学时，由教师提出明确的目标和任务，进行必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作页独立或以小组共同完成学习任务，教师更多的是观察和必要的指导。行动导向教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力，这与上述培养学生关键综合素质能力是相辅相成的。其实这就是我们所提倡的在“做”中学。（二） 教学媒体应用方面德国的教学中常用的媒体有工作页、幻灯胶片、电视、电脑、示教板、模型和各种实物等，媒体非常丰富齐全，但更注重媒体的正确运用，不强调媒体的现代化，而是以简洁明了地表达教学内容便于学生更快更好的理解为原则。他们使用最多的媒体是工作页、幻灯胶片、示教板和实物，每位教师都有较高的胶片和示教板的制作水平，解剖的实物教具也很精致。这些媒体的应用往往能够收到非常好的教学效果。我们在进修中也专门学习了如何制作简单的教具，在今后的教学中，我也会尽尝试制作一些教具，使教学内容更加简单明了。（三） 专业教学法方面 在德国BBZ进修学习期间，我们体验学习了机电专业采用模块式的教学方法：即练习操作气动、液压的软件及实际操作；练习电工电子、PLC等相互结合的机电一体化实训室练习；两个人一组设计制作一个太阳能小汽车作品，学习期间我们也穿插学习了一些专业教学法和教学过程和课程计划制定等相关专业知识。 这些教学方法主要有：头脑风暴法、 讨论法、引导文法、项目教学法、角色扮演法、四阶段教学法。三、学习体会通过此次培训，我感到收获很多,德国先进的办学理念和模式给我留下深刻的印象。一是，直接面向企业需求的职业教育理念。学生培养目标直接对应其将要从事的工作岗位，规范的授课内容和严格的质量考核，保证了学生结业后能够达到岗位要求的技术水平。紧密的校企合作，促进了校企双赢。二是，紧跟工业发展的职业教育内容和教学方法。把企业的生产设备直接搬到学校，邀请企业技术人员为教师授课，再把新的知识融入到教学中去，保证了课程与生产需要的一致性。教学更加重视学生的独立工作、独立解决问题和团队精神的同步提升，重视引导学生自发主动学习，重视创新精神培养。三是，高度自动化的生产技术对工人提出更高的要求。机电、数控及机器人的应用把一线工人的数量压到了更低的水平，但对工人的技术要求更高。因此，学生不但要掌握基本的技能操作，还应有适应技术更新的能力。四是，真正明确到人、准确到物、精确到分钟的先进管理方式。生产线高度精确和自动化的监控系统，保证生产的每一件产品、每一道工序、每一个错误都有以分钟、小时、天等为时间单位的精确统计，有落实到每一个人、每一步操作的准确记录，实现了对生产情况全面监控，也对改进生产工作提供了准确的依据，同时明确了责任人。五是，严谨的工作作风和发自内心的敬业精神。通过与德国人的接触，感受到他们都有一种发自内心的要干好工作的敬业精神，有责任感、满足感和幸福感。六是，德国人置入心灵的环保意识。在德国随时都可以体会和感觉到德国人热爱