《紫藤萝瀑布》教学设计.doc

紫藤萝瀑布教学设计海安县海陵中学 徐培宏【教学目标】1.知识与能力：听读文章，扫清字词障碍，感受文章的优美词句，培养学生阅读、理解和赏析散文的基本能力；2.过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等方法，理清文章的结构； 3.情感、态度和价值观：结合文章的写作背景，理解作者在文中所蕴含的情感，激励学生学会面对生活中的困苦与磨难。【教学思路】一、情境导入，走近文本。二、配乐范读，动情赏花。三、探究合作、感悟抒怀。四、拓展延伸、寄语共勉。【教学过程】一、 情境导入，走近文本。课前音乐、紫藤萝画面导语：同学们，在这深深浅浅一片辉煌的紫色中，你也许会感受到紫藤花的生机盎然，感受到生命的蓬勃与繁盛，那么，26年前，面对这紫色的繁花，当代著名女作家宗璞产生会怎样的情思呢？下面，就让我们一起走进她的散文紫藤萝瀑布。二、配乐范读，动情赏花。（配乐：班德瑞的迷雾森林）要求：在我朗读的过程中，请大家注意梳理，文章的结构思路，并勾画出文中描写藤萝花的优美语句。1师：配乐朗读2生赏花师：（生鼓掌）我估计大家的掌声既是对老师的鼓励，更是对作者优美语言由衷地赞美。现在大家能不能告诉我：文章怎样围绕“紫藤萝花”是展开思路的？作者先是？然后？最后？ 明确：1-7，赏（看）花；8-9，忆花；10-11，悟（思）花。师：下面，请同学们先动情赏读刚才你从文中找出的描写生动的语句，然后把你欣赏的理由与你的同桌交流。1学生自由读（生活动。）2下面谁先来说？（先有感情地朗读，然后说出欣赏的理由）（生可补充，教师随机引导、评价。）（挖掘词语的精妙。你觉得这句话中哪个词用得好？假如你们都是藤萝花，咱们“推着”“挤着”体会一下。）读得好不好？你觉得应该读出怎样的情感？你也来读一读。我们一起来读读看。教学设想：学生可能会找到以下一些语句，如：（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”欣赏理由：运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，形象地表现了紫藤萝的蓬勃和繁茂。“辉煌”一词，充分写花的浓和密；“不见其发端，也不见其终极。”写“瀑布”的面积之广。隐含了生命的绵延长远。（2）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”欣赏理由：用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。 （3）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”欣赏理由：运用比喻手法，既有“一条瀑布”“大条幅”这样的整体比喻，也有“泛着点点银光” “迸溅的水花”这样局部的比喻。“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。 “挑逗”一词是拟人手法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。运用比喻和拟人的手法，突出每一朵花的生机盎然。（4） “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹欣赏理由：用拟人手法状写花串、花朵的情态。 “推”“挤”，突出它的活泼热闹，写出花强烈旺盛的生命力。（5） “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。”欣赏理由：用拟人手法写出花朵们的欢快、自豪、争强斗胜。强调了紫藤萝花充满活力，也是对花、人之间的融通与交流，为下文进一步写作者的感受作铺垫。（6）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”欣赏理由：将盛开的紫藤萝比喻成“帆”和“船”，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受。“像是一个小小的张满了的帆”，突出它旺盛的生命活力。；将“盛开的花”比喻成笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”欣赏理由：从嗅觉的角度来写紫藤萝。把紫藤萝的香气比作是淡紫色的，运用通感手法，形象生动。淡紫色一般表现忧伤的情绪。把香气说成是淡紫色表现了作者淡淡的忧愁。引发了作者对十年前紫藤萝花的回忆。（7）师：面对如此美好的生命，作者的情感有了怎样的变化？能从文中找到相关词语吗？明确：由赏花前的“疑惑” “痛楚” 到赏花时的“宁静”“喜悦”师：这种“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是怎么回事？有没有人知道？明确：这就涉及到文章的写作背景。作者小她三岁、正当壮年的弟弟身患绝症，这种“生死情，手足情”让她异常悲痛，所以 “焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。又为什么会带走？明确：因为沉浸在紫藤花瀑的生命的繁盛和美丽当中，想到生命这么美好，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。你觉得这段文字哪些词用得好？（“压”，表现了对亲人病痛的焦虑和苦痛之深。“浸”表明自己沉浸在紫藤花瀑的生命的繁盛和美丽当中，物我两忘。 照应“别的一切暂时都不存在”表现了“精神的宁静和生的喜悦”之情。）我们能不能把这种沉浸在宁静和喜悦的情感读出来？（齐读这段文字。）三、探究合作、感悟抒怀师：那么十年前的藤萝花是什么样的？（见第8节：稀落 伶仃 稀零; 萧条、衰落、毫无生机活力）作者状写十年前的花和眼前的花，作者仅仅在写花的遭遇吗？（不是，是为了借物抒情。）那么，作者要抒什么“情”呢？请同学们研读文章第8-11段，并把你认为有价值的问题或有疑惑的地方提出来在小组内探讨。看哪些同学找得好。（学生活动。）教学设想：学生可能会找到以下一些问题，如：1.“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”明确：点出十年前那一大株藤萝花的不幸根源。文革是一个灵魂被扭曲的时代，由于过分强调阶级斗争，怀疑一切，打倒一切，扼杀对一切美好的事物，人们不能唱自己想唱的歌、甚至不能穿颜色鲜艳一点的衣服，生活是一片千篇一律的死灰色的。养草种花则被认为是生活腐化，追求小资情调，被当着“资本主义尾巴”割掉，藤萝花自然难以幸免被砍掉。而以“四人帮”为首的一批别有用心的人，为了篡党夺权，宣传知识无用论，把知识分子（老师）诬蔑为“臭老九”。而作者父亲冯友兰是清华大学著名学者，因而，其家人在“文革”中深受的迫害也便是必然的了。2.为什么 “好像在察颜观色，试探什么”？明确： 把花儿写得很有灵性，似乎能读懂人世间的冷暖。3.“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。明确：物我交融。既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。引发“我”的深入思考。还照应前文“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”4.作者要借花抒什么“情”呢？明确：不仅仅写花的遭遇，作者用十多年前紫藤花的不幸遭遇，反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲反映出时代发展变化、人类文明进步的历史轨迹。借物抒怀。这样写，也为引出下文作者的深入思考作了铺垫。5.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”为什么?（或：作者看花、忆花，最终从花的遭遇中引发了怎样的思考？）明确：花和人遇到各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的；面对生命长河的流淌，人们没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命、拥抱生命，以乐观积极的姿态汇入到生命的长河中去，高奏讴歌生命、焕发活力的交响乐。花和人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身新事业。师：由此可见，作者写藤萝花目的是引发了对生命的感悟，给我们以生活的启迪。大家能不能当场读记，比比看，谁先能熟读成诵！（生：读、背）6.我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿” “生命的酒酿”是什么？明确：是表达了作者开朗达观、对生命无限赞叹、对未来充满希望的健康情怀。借花来表达对生命的热爱。7.为什么文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“我不觉加快了脚步”？请大家再次回读课文，用自己的语言概括出原因。 （学生活动：读、说。） 明确： “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。四、拓展延伸、寄语共勉师：同学们，生命之美，在于欣赏；涉世之道，在于感悟。2008年，对于中国人而言，是艰难的一年。雪灾、藏独、火车相撞、手足口病、汶川地震，中国人经历了一次又一次艰难的考验。生活中，我们也会遇到一些挫折甚至不幸，请结合自己的对文章内容的理解，每人写一句话，送给自己，送给那些身处困境甚至不幸的人们。（学生写寄语、读）生，就是美。我可以被打倒，却不能被打败。世上无绝望的处境，只有处于绝望的人。瀑布在跌落时，却创造了一道壮丽的风景。生命中最伟大的光辉不在于永不坠落，而是坠落后总能再度升起。当我们不断跨越自己，人生便是一支永唱不衰的歌，成也高亢，败也激昂！一切痛苦之中都孕育着快乐和创造。世上无绝望的处境，只有处境绝望的人。美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。有生命，那里便有希望。生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。生命，只要你充分利用，它便是长久的。生命的存在是美好和永恒的；在人生道路上勇往直前。师结束语：同学们，生命有时是“寂寞开无主”的无奈，但更是“上下而求索”的执着；生命有时是“将登太行雪满山”的困窘，但更是“直挂云帆济沧海”的豪迈！我们每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们珍惜生命中的每一天，用我们的坚忍、坚强去迎接困难、迎接挫折，扬起风帆，乘风破浪，谱写人生精彩的乐章！【教学反思】设计这则教案时，我主要考虑要紧扣文本，走近作者，知人论世，让学生们在朗读、体验和感悟中，在合作、讨论与