学前比较教育知识点总结1.doc

学前比较教育考纲总结英国学前教育选择题形式1. 1817年，法国教育家朱利安出版了比较教育的研究计划与初步意见一书，首次明确提出了比较教育这一概念。朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。将比较教育定位于实证性的科学。（第2页）2. 美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表的比较教育一书，及三个内容（第4页）3. 德国的施奈德和英国的汉斯，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，被称作“因素分析法”。汉斯在1949年出版的比较教育：教育的因素与传统的研究一书，分析决定各国教育的因素有三：自然因素，宗教因素，世俗因素。4. 美国的诺亚和埃克斯坦合著比较教育的科学探索。5. 英国教育家萨德勒的观点（第三页）6. 英国的保育学校的成人和儿童的比例为1:107. 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，1820年怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献。8. 20年世纪60代后期发表普洛登报告书，该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。9. 1972年，教育科学大臣撒切尔发表了教育白皮书，提出要扩大学前幼儿教育。名词解释1. 比较教育：既是一门应用科学，又是一门理论科学。它一方面提供不同国家或不同地区办教育的丰富经验，作为改进本国或本地区教育实践的范例，另一方面揭示了不同国家或不同地区形成条件和制约因素，探索教育发展趋势和一般规律。2. 学前比较教育：是研究当代世界各国学前教育的理论和实际,揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。3. 区域研究：是指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和时间进行研究。4. 整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、局部研究：是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面对研究。5. 问题研究：是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。6. 专题比较:是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国不同的特点和共同趋势。7. 总体比较：是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势做全面的综合比较研究。8. 参观访问法：是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，这种方法普遍为外国比较教育研究者所采用。9. 现场研究法:是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。8.纵向比较：即对一个国家或地区学前教育在不同的历史时期表现 的比较，或者对两个或两个以上的国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较。10. 横向比较:对两个或两个以上的国家和地区的某个学前教育或几个学前教育的问题甚至整个学前教育的体系所进行的比较研究。11. 费舎法案:1918年，英国国会通过费舎法案，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。12. 哈多报告：1993年颁布了哈多报告即(关于幼儿学校及保育学校打报告)，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献，该报告提倡麦克米伦的式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。13. 麦克米伦姐妹的保育学校：1913年，麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校，学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行病为宗旨，以蒙台梭利和福禄贝尔的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。简答一学前比较教育的三个明显的特征？开放性 2.跨学科性 3.可比性二学前比较教育的意义？1. 加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2 . 吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴3. 加强学生分析问题和解决问题的能力4. 增进了国际了解，促进国际间的文化交流。三学前比较教育必须遵循的基本原则？1. 以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题。2. 以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的，凝固不变的观点研究和分析问题。3. 用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。四学前比较教育的研究方法？1调查法（参观访问法 现场研究法 问卷法）2.文献法 3.比较法 (纵向比较 横向比较) 4.分析法五英国学前教育课程的特点？英国大多数儿童教育家都把早年课程分类中表达的原则，作为教育实践的指导。1. 在任何情况下，课程都被看做是家庭教育的补充，儿童被提供给广泛的材料和经验，以刺激他们的好奇心，使他们通过有计划的，有价值的游戏活动来学习。2. 所有的学习都以有目的的，自由的和有组织的游戏为基础，教师的重要的任务是选择材料和提供设施。教师通过干预、评论和提问的方式，鼓励儿童通过活动来学习。3.由于英国的课程一向以自由著称，课程由各地方教育当局及学校自行确定，并无全国统一的课程和教材。六英国早期教育实践的指导原则？1.早期儿童教育有他自己的价值，它是生活的一部分，而不只是工作的准备或下一个学习阶段的准备。2，儿童是一个整体被认为是一个很重要的观念。儿童的社会的、情感的、体力的、智力的和道德的发展，是有内在联系，学习包括所有的这些方面。3.儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习。4.强调自动和自律5.儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么6.在适当的条件下，所有的儿童都能表现其潜力7.和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。8儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程，环境包括物质、知识和人七英国学前教育师资培训特色？1.英国的师资培训手段先进，除了教师口头讲述以外，还广泛采用电化教学。2.重视理论联系实际，重视学生的实践环节，使其积累丰富的直接教育经验。3.英国重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金，鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习。八英国学前教育特点及存在的问题？1.幼儿教育与学前教育在英国是两个不同的概念，幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，学前教育是指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。2英国的幼儿教育现在仍存在双轨制3.在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，教师通过唱歌、跳舞、游戏、绘画、讲故事对幼儿进行教育。4.幼儿教育非常重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练及身体的发育，非常注重对幼儿个性与能力的培养。5.英国幼教师资培养注重理论联系实际。6.英国学校注重学校的经济效益。九英国学前教育发展趋势？1.在各国入学年龄中，英国是最早的，并且还呈现出更早的趋势。2.目前对私立看护所的需要正在增加，英国为5岁以下的儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，有些类似与美国的先行计划。越来越多的地方当局正在计划和设法以教育、社会服务和健康各部门协作的方式来为5岁以下儿童服务。3.处于将教育和保育结合起来的考虑，人们试图以保育中心的形式将两者统一在一起4.临时保姆是儿童看护的一种最古老的形式，并且在今天的早期儿童的保育中心占有越来越重要的地位。5.另一种儿童看护形式是保姆，他们受雇在雇主家中照看其孩子。近些年这方面的服务有不断增长的趋势。6.学前游戏小组出现于战后经济困难时期，起初他们是有中产阶级创立的，后来逐渐扩展，还出现了为有特殊儿童教育需要的儿童服务的学前游戏组。英国政府在有关报告中督促地方当局尽可能的为家长和学步儿童小组提供帮助。十英国学前家长参与及家长教育方案？英国官方首次在1967年的普洛登报告书中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用。1.在英国，家长参与的最广泛的形式是学前游戏组运动 斯寇普是1076年建立的旨在帮助家庭自助的组织，是他们在遇到困难是相互帮助，比鼓励学前儿童的母亲相互倾诉他们的喜悦和忧愁，相互支持和协作，是他们依靠自己的力量解决问题 寇普建立在1951年，作为家庭经验指导中心，教给那些受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。2.家庭为基础的方案是家长教育的另一种形式，最成功的是雷卡斯特家庭开端计划，由马格利特.哈里森在1974年创立的。十一.英国学前教育机构的主要类型？1.由社会福利部门举办的 ，日托中心、托儿所、社区中心婴儿室2.由教育部门举办的，托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所3.由卫生保健部门举办的，日托中心、游戏小组4.由私人和团体举办的，托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心十二.英国学前教师的培养1. 教师：年满18岁的英国青年，至少有两门功课得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加上1-2年的本科学习大学四年教育学本科学习教师证书学习班学习，学制为三年2. 托儿所保姆：都必须参加托儿所保姆考试局举行的考试已获得资格法国学前教育1.1770年法国新教派牧师奥柏林创立编制学校。2.1862年柯夏创立了法国第一所日间看护中心3.1845年德瑞第一次提出了对工作人员进行适当训练的要求4.母育学校的先驱凯果玛领到了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间中心改造为母育学校，并将其纳入国民体系5.1882年法国政府发布政令将各各种教育机构统一改为母育学校6.19世纪中叶德国福禄贝尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人一法国母育学校的内容？1.母育学校以实施母性养护及早期教育为宗旨，对全体儿童进行体质德全面发展教育2.母育学校招收2-6岁儿童，并根据年龄发展阶段编班3.保育内容包括：道德教育的初步原理 日常生活知识，语言训练，绘画，读写算得初步知识，博物，歌唱 体操4.教育方法强调直观和利用实物二法国母育学校的意义？1同一了各种幼教机构的统称，将母育学校纳入公共教育系统，使其有慈善性质的目的在于的机构，转变为目的是在于看官教育的国民教育机构，这是至今存在的法国的幼儿教育观。2.1881年的政令以年龄编班去代了以往带有封建色彩的按性别编班。并以道德教育代替了以往的宗教教育。3.该政令的颁布意味着法国近代学前教育的基本确立。三母育学校的目标？总目标：法国母育学校的教育的总目标在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。母育学校的具体目标：母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育母育学校的第二目标是儿童社会化母育学校的第三目标是使儿童进行学习和训练四母育学校的课程？1.体育活动 (全身运动机能活动 运动协调活动 人体表现活动)2.交流口头表达与书面表达活动3艺术与审美活动4.科学技术活动五法国重视幼小衔接的做法和实验？1打破了传统的年级概念，建立新的教学组织形式把学前教育和学校教育合为一体2.合并母育学校和小学的是导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。3.增加男性教师六法国学前教育的特点？1.法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。2.法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定文件，使学前教育工作有章可循。3.法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教育个别化4.法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。七法国学前教育面临的主要问题？1.教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高2.法国对学前教育的研究不够重视3.法国学前教育尚存在着供不应求的问题八法国学前教育的发展趋势?（早期儿童教育的未来发展的努力方向）第58页九战后法国学前教育的改革和发展（论述）1.郎之万一瓦隆方案首次提出了教育民主化的思想，并强调教育必须照顾到儿的个别差异，根据儿童的年龄、能力和心里的特点来设计学校，被称为一个真正的以儿童为中心的教育改革计划。2.从1959年戴高乐总统执政的第五共和国开始，法国进入更稳定的发展时期3.1969年，法国政府对母育学校的学习计划和教育方法进行改革，改革后的学前教育称“三段分期教育法”，20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行学科教育以取代传统的分科教学。被划分为三个部分：基础学科 启蒙知识科 体育4.1975年的普通教育改革（阿比改革）涉及到从学前教育到小学和中学的普通教育领域，1976年12月28日政府关于母育学校的政令，要求全面发展城市和农村的学前教育5.1989年的教育方针法的附加报告明确规定了学前教育的目标，这个目标实际上强调了法国学前教育的四重作用：启蒙化、社会化作用，诊断，治疗，小学衔接6.20世纪90年代，在包括母育学校和小学的整个初等教育中，建立起新的教学组织形式即所谓的学习阶段，1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育合为一体，2-11岁的儿童教育被分为三个连续的学习阶段 ，每个学习阶段一般有三个学年组成，初步学习阶段 基础学习阶段 深入学习阶段。十法国幼教师资培训？（一）幼教师资的职前培养1.师范学校的招生，师范学校的招生名额，由省、学区、教育部三级根据两年后的需要和提供预算的可能来确定。师范学校入学考试的内容很广泛，包括知识和能力的考察，一般要经过初试、复试和自选考试三道关口，初试以笔试的方式进行，复试以口试、实践和操作的方式进行,内容是口头翻译一篇用教育部规定范围内的外文或方言写成的短文。被录取者任命为“学生-教师”，一旦入学即成为国家公务人员，并领取工资。2. 师范学校的教学 培训中的突出特点是多能性教育理论和实践学科基础知识初等教育教师的行政和社会作用加深选修课。为了满足有运动、感官和其他残疾的儿童接受学前教育的需要，法国母育学校配备有特教师资。（二）法国幼教师资的在职培训，教育部规定每个初等教育教师，从工作第5年到退休前5年止，有权带工资接受累计时间为1年，培训分为长期，中期和短期。德国学前教育1.1970年，联邦德国教育委员会在讨论教育结构计划，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。把整个教育系统分为初等教育、中等教育、和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入教育体系中的初等教育部分，把5-6岁的幼儿的教育纳入义务教育。名词解释1. 功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能或技巧，促进学前儿童的智力发育。(科热尔设计制作的认读机具有代表性)2. 学科论:以学科本身固有的结构为基础，来确定教育目标和教育内容，刺进学前儿童的智力发育。3. 情景论：是德国课程模式中的一种，逐渐成为德国学前课程改革的主流，其主要特点是以儿童的生活情景为中心社会学习和知识学习相结合建立混合组以取代原有的同龄组家长和邻里和其他承认积极参与教育活动不应只限于幼儿园，教育活动也可以在其他社会社团和教育机构中进行，从而充分发挥非专业教育者在学前教育中的作用。灵活的教学安排将幼儿园变成儿童的生活环境简答（一）德国青少年福利法的内容?1规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。2.要建立白天的幼儿之家，包括幼儿园、托儿所、及其他幼儿保护机构。3.该法案还提出了训练修女担任看护工作，并要求加强幼儿教师的培训，1924年的青少年福利法对战后联邦德国学前教育的发展产生量重要的影响。（二）近代德国学前教育的发展和创立1.第一个阶段，19世纪的最初20年，学前教育的设置，其目的在于保护幼儿的安全和健康，且多为季节性的设施，巴乌利美开设的保育所，重点在于保护健康，内容有语言训练，唱歌、社会道德，和生活规律的培养。1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设的托儿所。2.第二个阶段，德国出现了以弗利托娜为代表的幼儿教育学校运动，目的在于教化贫民和工人的子女，使其养成礼貌、节制、服从、勤劳、和讲卫生的习惯。3.第三个阶段，1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构，1840年，将其命名为幼儿园，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。幼儿园的呈现出多元化发展的趋势，幼师培训工作 在这一时期有很大的发展，传播到英国、法国、瑞士、等等。极大地推动了西方学前教育从形式到内容的改革和发展。（三）19世纪20年代以前的德国幼教设施的特点？1.以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的2.幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能得到捐款时，才有地方公费负担。3.幼教设施没有统一的名称，并且多无固定的场地。4.担任保育工作的人多半不是正规的保育员或教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。（四）德国政府的幼儿教育政策的基本倾向？1.政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。2.认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读写算方面的正规教学，而应以养护为主要目的，鼓励室外活动。3.强调宗教和道德教育，以培养守法的劳动者。（五）德国学前教育机构的主要类型及管理？1.传统幼儿园 也叫儿童之家，一般按年龄分组进行活动2.幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者主要是教会和福利机构开办，后者是60年代的学生运动的产物。3.根据不同的教育家的名字来命名的幼儿园，如福禄倍尔幼儿园，蒙台梭利幼儿园。4幼儿园实行双向管理，其一从主办部门和政府的关系来看，联邦的青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。法律部门也赋予主办部门一定的自主性，其二从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系式通过合同来体现的。（六）德国学前教师将教育？1.大学 大学培养在德国的学前的教育机构中工作的一小部分，专注于社会教育的人，为期4年的被称作社会专科教育方面，毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作。2.技术学院 主要培养学前教育教育教师，大约50%是由私人开办的，大多数有是教会开设的。分两个阶段，第一个是专业理论培训，学习基础理论和学术性课程，第二个阶段是实习阶段。3.培训学院 主要培养学前教育机构的助理员。（七）德国学前儿童家庭教育援助项目？1.家庭社会教育援助项目，由慈善组织或社会青年福利部门自助的，最后的目的是帮助在不依赖外援的情况下解决自己的问题，2.家庭互助项目，目标是帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。3.临时保姆项目，始于20世纪70年代的全国性的计划模式，是一种以职业女性为对象的、以家庭为基础的儿童看护项目。4.家长和孩子共同活动的项目，以婴儿和学步儿童为对象的项目，源于财政困难和家庭自助运动。在柏林尤为盛行。（八）德国学前教育的特点及其面临的问题？1.绝大部分的学前教育机构是由慈善团体，尤其是教会开设并由提供经费的。2联邦一级并无专门的管理学前教育机构的部门，3.联邦和各州的政府并不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。4.在德国，教育幼儿一直被认为主要是父母的责任，而学前教育机构的任务不过是家长教育儿童的助手。5.德国幼儿园不提倡对幼儿进行读写算等知识方面的教学。（九）德国学前教育面临的问题及发展趋势？问题已有的幼儿园和托儿所仍然不能满足儿童入园的需求，入园、入托难的问题，一直是德国的引起社会各界关注的重要的社会问题对于5岁的儿童教育归属问题无统一意见。趋势统一以后的德国学前教育在欧洲大背景下的发展趋势是努力统一两种幼儿教育模式。德国学前教育师资培训有明显的层次性和等级性的特征。美国学前教育1.美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下的出现的幼儿学校。2.1825年欧文在印第安州创办的幼儿学校。3.1855年玛格丽特舒尔兹创立了美国最早的幼儿园，教学用语是德语。4.1860年美国妇女伊丽莎白皮博迪创办了美国的第一所英语幼儿园。是美国幼儿园的真正地奠基人。5.1877年，在美国出现了第一所慈善幼儿园，1899年肖夫人资助了并领导了免费幼儿园运动。6.19世纪30年代，在美国兴起了一场以发展初等教育为目的的公立学校运动。7.1873年在密苏里州出现了美国第一所公立幼儿园。8.20世纪30-40年代在美国开展了进步主义幼儿园运动。霍尔和杜威在理论方面给该运动以重要的指导。希尔是这场运动的主要领导人。希尔积木9.20世纪的第一个10年，美国出现了保育学校的运动主要对象时中产阶级的母亲和儿童。101915年，第一所保育学校在美国建立。11.1919年，美国第一所公立常设保育学校成立。12.19世纪后期，出现了日托运动，为全日制工作的母亲提供幼儿看护，日托所、日托中心主要由保姆们来负责，全部的日托所运动的目的是力图仿效传统的家庭生活。13.50年代后，美国在学前教育方面，开展了教育机会均等的运动，布鲁姆的著作人性的稳定与变化，1966提出了“向贫困宣战的”口号，是贫困儿童获得与富裕儿童同等的环境，包括同等受教育教育的机会。141965年，美国开始在全国范围内实行先行计划，这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。15.美国的幼儿智力开发运动，比较有代表性的是佩里学前教育研究计划和皮亚杰的学前教育实验。16.1988年国会通过了两项涉及儿童保育和教育的法案，中小学改善修正案体出了公平教育的计划，家庭援助法案规定凡接受政府津贴的家庭由政府发给幼儿入托费。17.在许多州，第一次得到的教师资格证书是过渡性的，有一定的期限5-10年不限，在此期限内，教师必须接受在职教育，取得硕士学位。18.名词解释发展性课程：把适应儿童的发展作为决定课程诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童的发展差异，反映了课程发展的综合趋势。简答(一）美国先行计划的目标？第86页(二)美国先行计划的具体内容？第87页(三)美国先行计划的地位重要的原因是？第88页(四)美国80年代以来的学前教育？答：美国80年代以来的学前教育，以整体性、综合性为特点的教育改革运动。在教育目标上，既注重发展学术目标也注重社会性目标，将儿童的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确定为学前教育的目标基础。在教育内容上，注重对幼儿进行社会教育。在教育对象上，强调学前教育面向全体儿童。（五）美国学前教育的机构的类型？答：主要由两种幼儿园和保育学校 由各级公立学校附设的 独立的，由民间团体、福利机构、基金会、教会、家长和其他私人组织和个人办， 由联邦政府主办的现行计划，这主要是为贫苦家庭的儿童主办的补偿教育。（六）美国学前教育课程模式？1.海伊斯科普认知取向课程模式，美国1962年的密歇根州的佩里学前教育研究计划，以帮助贫苦的非裔美国学生在公立学校取得成功。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来，该模式忽视情感和社会的目标。2.银行街模式，又称为发展的相互作用的模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，先驱者是米歇尔、佩特、约翰逊，也受到分析心理学的影响，被其他人误解为它就是“就让孩子玩”的模式。3直接指导模式源于行为主义心理学，由伯赖特和恩格尔创立的，其目的是帮助儿童达到与其年龄相符合的读写算水准，这种模式把相关的学习领域分解为技巧性很强的单元，以增加教学的可操作性，强调强化训练，有助于应试教学。4，发展适宜性课程，认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，因此提供和支持儿童的游戏被看做是高质量的方案的显著标志，还有一个标志成人和儿童关系的质量。5.显示课程，合作学习方式，最大的好处是允许学生主动控制自己的学习，全语方式，在美国是一种热门的教学模式。6.零点计划课程，主要依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论，课程适用范围是幼儿园和小学低年级。（七）美国学前教育发展的特点？答：20世纪60年代以来，学前教育史美国整个教育系统中最有生气、发展最快的部分。进入80年代以后，美国学前教育从教育理念，教育观念和教育实施等各方面都开始以整体性，综合性为特点的教育改革。美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入美国社会各界对学前教育的关心和支持页日益增加。 在发展学前教育方面，政府起着很重要的作用，同时也发挥社会各方面的积极性，形成了多渠道办托幼机构的格局。（八）美国学前儿童教育存在的问题？答：课程的学术性越来越强，并且被标准化课程考试中所取的成绩的压力所驱使。以格赛尔入学筛选测试法来决定幼儿是否足够成熟 早期儿童教育使早期儿童教育项目更难于障碍儿童的教育整合到一起。 学术压力也波及到学前教育机构，这样在学前教育机构中更加广泛的贯彻了初等小学的原则。（九）幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题？答：1989年，美国布什总统构想了美国著名的美国2000教育目标提出了面向21 世纪的6条美国教育标准。克林顿上台后，提出了美国2000年教育目标法草案，1994年正式成为法律标准的提出有利有弊的主要表现：全国性的幼儿教育标准的制定只对于幼儿教育工作者来说的，全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来了巨大的挑战，要达到这些高目标，综合教育课程改革显然力有不逮，各学科都各自为战了国家标准只提出了教育最终阶段的高标准高期望，并没有将他分解为各个年龄阶段阶顺序实现的具体要求。已经超出儿童能力范围，会产生消极的影响。俄国学前教育1. 为解决弃婴和婴儿的收容问题，1763年，在莫斯科创办了俄国第一所教养院和产科医院。2. 1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。3. 1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物幼儿园。这份杂志的发行对于促进学前教育成为俄国教学中的独立分支。4. 1871年，在彼得堡创立了福禄倍尔学院，成为最早的的学前教育师资培训机构。5. 俄国教育家乌申斯基的教育民族性原则。6. 1845年，在彼得堡创办了第一个乳婴期儿童托儿所。7. 1894年，在彼得堡开设了最早的免费贫民幼儿园。8. 1900年，在莫斯科开办了一所以聋哑儿童为对象的纳费的寄宿幼儿园。9. 1918年，在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院，以代替原有的福禄倍尔学院。该学院的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前理论研究中心的功能。10. 1932年苏联颁布了最初的幼儿园教育大纲草案，第一次明文规定了幼儿园的工作任务和内容。111938年，教育人民委员会制订了幼儿园规程和幼儿园教养员工作指南，前者规定了幼儿园的教育目的，任务，组织，幼儿园的基本类型，对幼儿园的营养和幼儿园房舍的要求，后者是根据幼儿的年龄特征，将幼儿园工作的任务，内容和方式具体化了。12.1944年国家教育委员会制定了幼儿园规则，规则的制定表明了苏联的学前教育制度已基本确立，具有特色的学前教育制度基本形成。13.50年代末60年代初，苏联学前教育的改革的重点是托儿所和幼儿园的一体化。14.1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的幼儿园教育大纲15.1959年以后苏联新设的托儿所-幼儿园，成为苏联的学前教育机构中的主要类型。是第一次改革。16.60年代末开始的苏联的第二次学前教育改革17.1989年的学前教育构想确定了苏联幼儿园改革的基本原则。是第三次改革，强调了儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向教育策略”。18.名词解释个性化模式：1989年的学前教育构想提出了“个性-定向型相互作用模式”强调教学的目的是促进儿童的个性的形成，教师与儿童交往时应遵循“不平行不在上，而在一起的原则，”以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。简答（一）学前教育构想的基本原则？答：运用关于学前期在个性形成中的意义的现代科研成果。 使教育工作人道主义化 改善儿童的生活条件和幼儿园教师的教育工作条件 保证儿童教育的各个领域的协调性 彻底改变教育培训工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件(二)苏联学前教育改革的内容？答：在学前教育机构的设置和管理方面，实现法律化、民主化和多样化。依据新的研究成果，强调学前期的在个性形成中的意义。教育工作的人道化 家庭和幼儿园相互渗透的原则（三）苏联学前教育机构主要的类型？托儿所，使幼儿日间教育机构，招收3-7岁的儿童。托儿所幼儿园，是最广泛，招收从出生到七岁的幼儿。特殊幼儿园，是疗养院里的一种模式以脆弱的儿童为对象。 学校幼儿园，主要设在人口稀少的乡村。（四）苏联学前教育的特色和利弊？苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理。利：党和国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等，对学前教育实行统一管理，以保证教育的质量。弊：主要问题是统的太死，缺少灵活性，由于不许私人办幼儿园，而国家的力量又有限，导致幼儿园的发展供不应求，儿童入园率一直不高。教育和保育工作紧密结合教学训导型教学模式利：这种模式教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话，在教师中强调教师的主导作用，儿童被视为接受某种体系影响的客体。弊：儿童的基本活动形式游戏不仅在时间上受限制，而且被成人加以规定。（五）苏联学前教育性质和目标的变化？性质：之前苏联的学前教育更多的是被看做是公益和福利事业，具有一定的政治色彩。之后经过调解教育必须满足家长的多层次的需要，并使儿童的发展适应未来社会。它不再是社会公益事业，家长可以根据自己的需要自主的选择幼儿园。目标:保证儿童免受一切心理和生理的伤害满足儿童情绪交往的需求保证儿童创造性才能和兴趣的发展，对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助帮助儿童与个人特点相适应的发展权利保证儿童的充分发展与家庭相互作用。（六）俄国提出促进幼小衔接的整体化和连贯化3个层次的具体措施？在国家水平上协调幼儿园与小学的教育目标丰富小学的教养内容完善幼儿园和小学教学的组织形式和方法（七）俄罗斯学前教育存在的问题及未来趋势？问题 ;俄罗斯的教育财政的改革使其面临的关键问题，苏联的教育体制过分强调教育的普及性和普遍性苏联的教育不强调民族性，淡化了民族观念。趋势：俄罗斯教育的非政治化和非意识形态化的趋势也将进一步发展，以往课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱。俄罗斯教育还将朝着民主化化和多元化的方向发展。俄罗斯教育目前正在实行教育的个性化，教育面向个人，充分发挥个人的潜力，俄罗斯文化在学前教学内容中的地位 日本学前教育(一) 战前日本学前教育的产生和发展：1）1872年明治政府颁布了学制，这是日本近代学校制度的发端，标志着日本学前教育进入了一个崭新的历史时期，是日本近代教育史上的第一次改革。2）1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师范学校，并建议在东京女子师范学校建立附属幼儿园。于是日本第一个学前教育机构东京女子师范附属幼儿园正式开办。3）1899年，文部省制定了幼儿园保育所设备规程，对幼儿园的性质、建筑设备、教育内容、入园年龄、在园时间、幼儿人数、幼儿与教师的比率、课程与幼儿教育的基本问题等方面都作了具体的规定，幼儿园的规则大体确立。4）1884年文部省实行了奖励开设简易幼儿园的办法。5）1890年日本学前教育史上的第一间托儿所在新泻市成立，它是由民间人士赤泽钟美夫妇出于慈善动机开办的，专门为贫民子女服务。6）1919年第一所公立托儿所在大阪设立。7）1917年土川五郎在提倡“律动游戏”之后，又提出表演游戏。8)1926年，文部省正式制定了幼儿园令，这是日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令。（二）战后日本学前教育的普及与提高1)日本幼儿园和保育所在战后迅速普及的主要原因在于： 一是法律法规的保证。学前教育法确认了幼儿园是学校教育体系的一环，规定幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种。 二是经济上的保障。 三是对学前教育的需求大大增加。2)1948年文部省颁布了第一个由国家制定的幼儿园教育指南保育大纲。3)1949年，厚生省同时公布了教谕许可法及教谕许可法施行令，将幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”。4)文部省于1956年将保育大纲作了修改，并改称为幼儿园教育大纲，突出幼小衔接，幼儿园教育严重小学化。5)1964年文部省再次修订并颁布了幼儿园教育大纲，纠正了幼儿园教育小学化的偏差，大纲将幼儿教育内容概括为健康、社会、自然、语言、音乐、韵律、绘画手工等六个方面。6)1964年日本开始实行第一次幼儿园振兴计划，旨在提高5岁幼儿入园率，振兴计划完全实现。7)1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划，旨在提高45岁幼儿的入园率，这以计划未能完全实现。（三）日本教育行政和学前教育机构1）日本现行的教育行政制度是依据民主政治的原则和地方自治的原则建立的中央和地方两级管理系统，实行中央指导下的地方分权制，教育行政部门分为国家行政和地方公共团体两个层次，前者称中央教育行政，后者称地方教育行政。将日益突出。主管教育行政的中央教育行政机关是文部省。2）日本的地方公共团体分为两级，即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会，同样分为两级：都道府县教育委员会和市镇村教育委员会。3）战后日本教育改革建立了“六三三四”单轨学制。4） 日本的学前教育机构包括幼儿园和保育所，幼儿园归文部省，是根据文部省颁布的学校教育法设立的，主要任务是教育，按照幼儿园教育纲要进行教育。保育所则隶属厚生省，是根据厚生省颁布的儿童福利法设立的，主要任务是保育，按照保育所保育指南实行教育。保育所受公费补贴较多，收费低廉，而幼儿园受补助较少，收费较贵。幼儿园实行学年制，保育所则是孩子随时可以入学。在教育水准上，保育所比幼儿园要低一个档次。5）国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园的由地方政府支持，私立幼儿园则由设立幼儿园的团体和个人负责。（四）幼儿园教育大纲的颁布与实施1） 1990年新的幼儿园教育大纲颁布实施，规定了幼儿园教育的三个基本原则：一是努力促进幼儿的主动性活动，二是以游戏指导为中心，三是指导方法必须适合每个幼儿的特点。2）幼儿园教育的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展”。3）将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”和“表现”五个领域。4）大纲规定的幼儿教育目标具体包括五个方面。5）大纲要求根据幼儿的年龄特点及幼儿园所在地区的特点制定出符合幼儿身心发展水平的教学课程。6）大纲还规定了幼儿园每学年的教学周数，除有特殊情况外不得少于39周。7）日本幼儿园教育的活动形式通常采用集体活动和自由活动两种形式，但以自由活动为主。 （五）幼保一元化的进展加强幼儿园和保育所得一元化，调整幼儿园和保育所幼儿的入园年龄，增加幼儿园和保育所的在教育目的、内容和方法上的联系，缩小幼儿园和保育所在幼儿照顾和教育方面的差异，理顺幼儿园和保育所得政府行政管理体制就成为势在必行的一个必然趋势。（六）学前教育师资的培养和提高1）在学前教育方面通过改善师资培养制度，丰富和充实学前教育专业的课程设置与内容。2）大幅度提高幼儿园教师的工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。日本非常重视幼儿园教师的在职进修，教师进修制度非常完善。3)在日本，担任幼儿园教师必须获得相应的资格证书。(七)幼儿园的家庭教育和社区教育1）家庭、社区、幼儿园和保育所有着不同的教育功能和内容，树立学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的大教育观。2)文部省非常重视协调幼儿园、家庭、社会三者对幼儿实施的教育。3）在提高父母的教养水平上主要通过两个渠道：一是学校教育，二是作为社会教育和终生教育的重要一环来培训父母。4）儿童福利法的规定，日本全国的都道县府或指定城市都设有“儿童指导所”，专门指导儿童的健康和教育等工作。5)社区作为学前教育的一个补充机构，通过举办定期和不定期的座谈会、研讨会、父母培训班等在学前教育中发挥作用。（八）日本幼儿教育面临的问题1)在全国实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的教育功能。2)学前教育各地区的发展情况很不平衡，某些私立幼儿园、保育所的教育质量难以保证。3）持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境部断恶化。4)日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的影响。欧美其他国家及大洋洲国家学前教育(一)匈牙利学期教育1) 出身于贵族家庭的特热兹受到佩斯泰洛齐的影响，在布达开办了匈牙利第一所幼儿园。2) 瓦格认为幼儿园的主要任务是体育锻炼。3) 匈牙利幼儿教育机构的发展特点：幼儿园的权限放宽了。1990年的教育法允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园，至此国家垄断教育机构的局面结束了。早期技能的发展正在受到重视。幼儿园在课程和目标上也有所更新。（二）瑞典学前教育1)瑞典学前教育机构形式：日托中心托管中心学前教育中心家庭日托2)瑞典日托质量高的原因在于：政府不断的制定法律。促进了日托中心的完善。师资力量雄厚组织形式的特色（三）西班牙学前教育1）1839年，在马德里建立了第一所公立的稳定的幼教机构。2)1922年，出现了母育学校。3）西班牙很早就有公立和私立的机构保护未成年人。19世纪初，“挽救学校”成立了，目的是传授给儿童以知识，使他们能谋生。4)1882年建立了“教育纪念馆”。它的目的是促进幼儿教育的发展。5)西班牙学前教育演进的四个阶段：课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。课程是学术课程。它不符合此阶段儿童身心发展的特点。课程受到了福禄贝尔、蒙台梭利和德可乐利的影响。它们考虑到了儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。它更为关注儿童整体发展，尤其是感情和社会方面。5）西班牙学前教育存在的问题：西班牙的学前教育不是义务教育国家不负责资助并未解决幼小衔接问题学前教育的方法需要改革课程虽比较齐全，但全球化的观念并没有深入渗透进去西班牙的教师培训体系是行政学术的双轨体制，政府规定应该培训教师，而培训教师的任务则由大学承担，他们都依赖于教育部，但在决策制定时并不协调。6)西班牙学前教育未来发展趋势：出台相应的法律以解决幼小衔接问题。鼓励学前教育教师进行方法改革，政府提供相关的任务和模式。协调好政府和大学的关系。(四)巴西学前教育1)巴西的学前教育服务成为补偿教育的一种形式。2）1973年之前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念，1922年召开的第一次儿童保护大会提到了该观念。3）1974年以后，迫于国际组织的压力，巴西政府开始更多的介入学前教育的发展。4）政府介入学前教育的形式：教育立法第一个教育防御计划把学前教育作为巴西政府的工作目标之一。第二个教育防御计划强调对小学的低收入家庭儿童进行保护，认为学前教育既是经济和社会发展的途径之一，也是人力资源投资的一种方式。第三个国家防御计划更多的关注贫困地区。教育机构的设立1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，它的主要目标是为了学前教育制定细致的国家规划。1988年，学前教育协调局被撤销，这也反映了政府对学前教育兴趣的减弱。加强对学前教育的研究5）巴西学前教育存在的问题：学前教育发展不平衡有相当数量的学前教育教