专题：课程整合 清华附小学生核心素养课程深度整合.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除专题：课程整合 清华附小学生核心素养课程深度整合 根据儿童的身心发展特点、学习发展需求以及学科教育的基本规律，将核心素养分解为若干核心主题。核心主题是以学科的重要知识、关键能力、核心方法作为基底，而指向儿童生命成长的精神价值。课程群以某一主题，将内容相似或目标相近的不同样态的课程统整在一起，整体设置课时，进行系统、深度学习。以这些核心主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，学生在整体的、深度的课程群的学习中，提升核心素养。(一) 学科内渗透式整合：重新塑造学科核心素养育人功能 强调学科的独特属性和学科价值，以主题整合学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。一直以来，学科课程以知识体系组元，依据知识点，教学内容过于碎片化。学生难以通过支离破碎的学科课程进行持续的、发展的深度学习，也就难以提升学科的核心能力。学科内渗透式整合，通过由一系列的深度的、持续的、完整的课程链条发生连锁反应产生核心素养效能。(二) 学科间融合式整合：系统定位学科边界育人坐标系 学科间整合，是在尊重学科基本属性和独特价值基础上的整合。模糊学科属性的整合是盲目的整合。如果盲目地进行学科间的整合，很可能造成知识的碎片与混淆，概念的模糊与不清。基于核心素养目标的达成，以主题整合多种学科，形成三种基本的课程整合类型。一是基于支撑性学科的多学科融合。以某一学科作为支撑性学科，这一学科是整个教学过程中一以贯之的基本学科“经脉”，其他学科作为辅助学科与支撑性学科交织融合，共同指向主题而构成了教学的“纬脉”。二是多学科并行关联融合。学科之间相互独立，根据教学目标的相似或相近，形成互为补充，相辅相成的学科合作样态。三是多学科交叉融合。围绕同一个主题，学生基于多学科的能力和方法，进行综合解决问题的过程和尝试。各学科没有主次之分，而是随即介入，随即运用（见表1）。(三) 超学科消弭式整合：真实构建学生新常态的学习生活 超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、实践打通，在实际生活情境下提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。超学科整合课程，既是独立学科课程之外的课程，又是与学科课程形成关联的课程，即是学科课程育人的补充和弥补。同时超学科整合尤其注重通过消弭式的教育路径，促进个体的必备品格与关键能力的整体发展。如主题戏剧课程，通过“体验、整合、实践、创造的戏剧教育”，构建了儿童的第二重生活。戏剧课程通过消弭式整合路径，预达到的基础目标是在综合教育情境中，促进儿童自主发展、文化修养、社会参与三个维度核心素养的整体提升。自主发展，使每个学生能自我探索，感受环境与个人的关系，从各种艺术表现形式中丰富自我的生活和心灵。文化修养，通过审美与鉴赏活动，认识各种艺术价值及文化脉络，了解文化作品，并能参与多元文化的艺术活动，从而获得文化熏陶与修养提升。社会参与，使每个学生了解艺术与生活的关系，通过戏剧中的人与人之间关系的了解与互动，增强学生参与社会生活意识，并能身体力行，实践与生活。在达成基础目标的同时，也会通过戏剧这一育人路径，为有个性化发展需要的学生设定“私人定制”的目标。创造思维：通过各种情境、实践平台为有创造性的戏剧创作、戏剧表演等提供个性化的实践路径。心理疏导：通过特需的课程，进行性格的完善、情感的补充、行为的疏导、心理的抚慰等。总之，根据学生个性化的发展需要，构建学生个性化发展的课程目标。 在核心素养的引导下，超学科消弭式整合注重面向个体的浸润式的、融通式的教育过程。也就是说，面向每个个体，尤其是有特别需求的儿童，消弭式整合提供了突破学科教学、年级设置、学习环境等对个体成长观照的局限