如何让学生喜欢学习数学.doc

如何让学生喜欢学习数学从心理学的角度说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往会产生强烈浓厚的兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。”因此，在小学英语教学活动中，教师应努力挖掘课程教材的兴趣点，寻找出学生爱学、想学的兴趣点，从而激发学生的学习欲望，培养好学生学习英语的浓厚兴趣，不断提高英语教育教学效果，使学生真正做到“我要学，我想学”，而不是“要我学，逼我学”。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生对学习数学的兴趣是学生学习数学情感的重要的一个方面。新课程标准中说：学习数学的情感主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心也就是说学生对学习数学的兴趣是学生学习数学的情感的重要组成部分。所以教师在数学教学中要特别注意培养学生的兴趣，只有学生对学习有了兴趣，他们才能乐意走进课堂，才会主动地接受数学教育，积极品味数学的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。那么如何培养学生对学习数学的兴趣呢？我认为应从以下几个方面入手。一、让学生喜欢自已的老师。教师在学生心目中的地位是神圣的，教师对学生的影响是巨大的，是不允否认的。小学生受年龄的限制，往往喜欢一门功课的前提条件是喜欢这门课的任教教师。因此教师要想让学生喜欢学习数学，必须先要让学生喜欢自己。而教师要想让学生喜欢自己，首先要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情感媒介。教师必须充分尊重学生人格。在新的数学课程中教师不再是至高无上的权威，学生是有“个性”的“整体的人”，教育就是要使他们以主体的地位求得自我的发展。教师要关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的发展氛围。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富知识和技能。当学生感受到氛围的自由与宽松时，其个性就会得到发挥，创造才能也会得以展示与释放；教师要以平等的姿态经常与学生亲切地交谈、玩耍，关心他们的身体，关心他们的学习，关心他们的生活，让学生处处感受到教师的温暖，使学生感觉到教师就像自己的父母和兄弟一样，是一个亲切的人，是一人真正关心他们的人，是一个值得信赖的人。只有学生信赖自己的教师，他们才会跟教师主动交谈，才能自愿地跟教师说出自己的想法，课堂上才感大胆发言，热烈讨论，才能激发学生的学习积极性和学习兴趣。二、应用艺术语言，让学生学得快乐。学生们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。为了让课堂变得生动一点，教学中教师的语言力求表达得生动、形象、甚至幽默并充满热情，因为热情是可以传播的，学生感受到教师的热情，他们也会回报给教师更多的学习热情。数学课的的教学内容很严谨，说一就是一，所以语言往往比较单调容易使学生产生疲乏。我们绝对不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。教师一定注意语言抑扬顿挫，或者采用故事性、游戏性的谈话方式，吸引学生注意。当学生学习产生疲劳时，教师几句风趣的语言、一个幽默的小故事能给学生带来欢乐，在几声哈哈的笑声中学生的疲乏少了许多。总之，现代的课堂不是呆板的，是生动的、活泼的、快乐的，要让学生感受到课堂就是一个快乐的场所、一个学习的乐园。三 、让学生明白学习数学的意义，明确学习动机，激发学习积极性。数学是一名基础学科，是人们生活、劳动和学习必不可缺少的工具，也是解决实际问题和进行交流的重要工具，学好数学对学生将来的发展具有重要的意义，所以学生非学好不可。但由于小学生年龄小许多学生对于来学校的学习目的并不明白。他们只知道小伙伴们都去了学校，所以我也要去学校，或者是家长要我去学校不去家长不喜欢，对于个十来岁的孩子来说学习是为了将来建设我们伟大的祖国，是为了在全人类实现共产主义这些大道理对于小学生来说如同空中楼阁。那么我们应如何让小学生明白为什么要学习数学呢？教师在教学中要让学生明白学习数学是为了更好的解决生产生活中问题，使学生认识学习数学的意义，激发学习数学的兴趣和动机。每一堂数学课教师都要尽可能让学生明白学习了这些内容对我们的生产生活会有什么帮助，学好它能解决什么问题；或者学习的内容就是学生生活中的需要解决的内容；通过有关的实际例子，说明数学在科学发展和现实生活中的重要作用，体会学习数学的重要性，认识数学的价值和数学的力量，激发学生的学习积极性，明确学习的动机，产生学习的动力。四、教学内容密切联系学生生活，让学生学得容易。新课标要求向学生提供的教学内容应是有趣的、现实的、与儿童生活背景有关的素材。因此数学教学要能紧密联系实际、联系学生生活，也只有紧密联系实际和学生的生活学生才容易学，才学得懂。在我们国家学校使用的教材是以全国或某个大地区的学生的基本情况为基础而编制的统一教材，它反映了全国或某大地区的普通情况，教材因为涉及的范围太大，因为每所学校、每个班的具体情况是不相同的，教材自然难以照顾到每所学校、每个班的实际情况，并且教材中有许多“人造题目”，许多内容并不符合当地和学校的实情，远离了学生的生活。如今的教师第一次当上了“课程实施的最终决策者，拥有了自主权和选择权。”因此教师不必过分拘泥于教材，只把教材当作一个蓝本，教师在准确地把握了每一学段，每一学年，每一学期的教学内容要求和具体分析并掌握本班学生学习状况的基础上，可以结合本地实际，结合学生生活背景和学习状况灵活而创造性地安排教学内容和进度。我所在的学校原是一所煤矿的子弟学校，周围是农村，有许多农村的孩子就读，我就结合本地实际讲授内容。经过调查，给出这家煤矿某年每月、每季度的生产情况要学生求出全年的生产总量、每月的平均产量，或者绘成统计图、表，分析他的生产情况。这些煤要转运到火车站，有50辆汽车转运煤碳，每辆汽车平均每次运8吨，如果把这家煤矿某月产的煤全部运到火车站，每辆汽车可以运多少次？每吨煤的转运费为10元，一位司机这个月可以赚多少钱？每吨煤除去消耗的汽油费和平均机器磨损费，还可以赚多少钱？对于农村的孩子，禾苗的成活率、稻谷的出米率、农药的配比、土地的丈量因为这些内容紧密联系学生生活实际，学会了还能帮家长解决实际问题，所以学生愿意学，喜欢学，学得懂，学得会，对这些内容的学习学生也非常喜欢。五、教学内容紧抓重点，让学生学得轻松。教师的教学经验对提高教学质量是非常重要的。教师只有不断的钻研教学内容应用恰当的教学手段，才能使学生学习起来感到轻松，才能更喜欢学习数学。数学逻辑性很强，其实每个内容只有几个要点，教师应对所教内容有全面的了解，哪些是重点，哪些是难点，哪些是次要内容，哪些是过渡性的内容教师心里都要明白。主要内容一定要掌握，次要内容重在体会。只有这样，上课才能有针对性，才能有的放矢，避免胡子眉毛一把抓。如果一锅煮，教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，教学效果也不理想。如小数的计算重点是小数点的处理，而难点是小数乘除法的小数点为什么要这样处理，其余的内容都是为这些内容服务的。又如整除这部分内容是为下阶段的分数乘除法的计算做准备的，而分数乘除法的计算的难点是通分和约分，准确的通分和约分必须熟练的求出分母、分子的最小公倍数、最大公约数。所以整除这部分的内容的重点是怎样求几个数的最小公倍数和最大公约数，为了使学生今后熟练进行分数乘除的计算求几个数的最小公倍数和最大公约数必须做到人人熟练掌握，不能丢下任何一个人，其他的内容都是为了把这些内容教清楚而设置的，是过渡性的内容，只要学生理解了就行。为了帮助学生理解和记忆重点内容，可以编一些学生喜闻乐见的儿歌，也能收到良好的学习效果。如我在教一个数加、减一个接近整十整百的数时，除了讲清把这个接近整十整百的数看成几十、几百后为什么还要再加几、减几的道理后，我最后编了一首儿歌：多加就减，多减就加。少加再加，少减再减。学生很快就学会了，以后这样的计算很少出错。重视基础知识与新内容之间的联系，每一个新内容都是建立在旧知识的基础之上的，只有掌握了旧知识新内容才容易解决。如小数四则混合运算是建立在整数四则混合运算的基础上的，如果学生整数四则混合运算掌握好了，那么小数四则混合运算只要把小数点的处理方法掌握好了，问题就迎刃面解。六、开展丰富多彩的数学活动，让每个学生的个性都得到发展。“没有活动就形不成真正意义上的学习。”“数学教学是数学活动的教学。”活泼好动是小学生的天性，如果让他们在课堂上端端正正的坐着，眼睛直盯着黑板，一动也不动，这是违反儿童心理特征的，教学效果适得其反。根据小学生的年龄和心理特点，教师应顺应儿童的心理特点，应用多种教学方法和手段，开展丰富多彩的教学活动，寓教学于游戏之中，调动了学生学习积极性，充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣。让学生在玩中学，学中玩，让学生的个性得到充分的发展。1、开展探究性活动。如教学长方体、正方体的有关知识时，教师找一些生活中的各种各样的长方体和正方体发给学生，让学生触摸，感受它们的特点，比较它们的区别；一齐讨论什么是它们的表面积和体积；通过拆分或用纸折叠或画出长方体和正方体，计算它们的表面积和体积；引导说说生活中见到过的长方体和正方体，体会这些知识在生活中的应用，以加深学生的印象。课堂上学生可以摸，可以走，可以说，可以折，可以画，可以争论课堂气氛相当活跃，学生学习兴趣高涨，学习效果也很好。2、开展辩论会。学生遇到学习上的问题时，教师应先让学生们在独立思考仍没有解决问题的情况下，再和同学一齐商量，学生对不同的计算的方法或答案存在争议时，因事利导开展辩论会：由持不同意见的同学各自说出自己认为正确的理由或者对方不正确的理由，其他的同学赞成谁的就站在谁的一边，并一齐参与讨论，一直到辩论出一个结果。也许只有一种正确方法和答案，也许有两种正确方法或答案，甚至更多，只要是有道理的就行。最后请学生们说说各种方法的联系和优点及缺点，哪种方法你更喜欢。通过辩论发展了学生的思维，提高学生解决问题的能力，活跃了课堂气氛，开发了学生智力。无论是赢的一方还是输的一方都会留下深刻的印象，而且使学生在自己辩论中真正的明白了数学思想真谛，远比教师的讲授强得多。3、开办“探究乐园”。鼓励学生自学，内容不限于于教材，你喜欢什么就学什么，任何学生凡是遇到自己不能解决的难题或者自己认为有价值的题目都可以放在“探究乐园”内寻求同学和教师帮助或供大家学习。先由学生们自己讨论解决，学生们解决不了的时候才由教师讲解帮助解决。 “探究乐园”的开展不仅大大拓展了学生的知识面，还提高学生的自学能力，而且是真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的好办法。4、对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。不同的学生，可以从具有开放性的数学活动中获得不同程度的发展，每个学生的个性和特长都得到充分的发展、充分的展现的机会，极大地激发创新的欲望，并使他们的创造才能得到淋漓尽致的发挥，个性得到了充分的发展。七 、给学生提供成功的机会，增强学习的自信心人人都渴望成功，成功的喜悦能极大的提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，当学生“学会”时，享受到的数学活动地成功的喜悦，能强化学生的学习动机，使他们更热爱数学；反之，则使他们感到枯燥、乏味而远离数学。因此教师要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他们热爱学习的感情，增强学习数学的信心。在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。八、精心设计作业，切实减轻学生负担。有些教师为了让学生牢牢掌握所学知识，总是左一张试卷右一张试卷反复练习，学生和教师成了试卷的奴隶，学生学得辛苦，教师教得辛苦。教学的目的是引导学生学到知识，有些内容学生早已完全掌握了你还让他一遍又能一遍的做怎能不烦呢？而对于那些知识没有掌握好的学生因为没有得有针对性帮助，做了试卷后问题还是没有解决，所以教师效果并不好，加重了学生的负担，极易导致数学学习上的大量“问题儿童”，使教学进入恶性循环。其实没有必要这样做，那怎么做呢？练习要因人而定，因为每个人学生的智力和知识水平是不相同的，教师应充分尊重学生的差异，要区别对待，不同的人做不同的练习，或达到不同