学习提纲2012年语文教育学科发展史.doc

语文学科发展史学习提纲古代语文教育与现代语文教育概述古代阅读教学古代作文教学语文教育实验与改革现代语文教学评价一、学习研究的方法1、收集和阅读史料。2、关注现实。3、要有重点。二、书目1.李杏保，顾黄初中国现代语文教育史，四川教育出版社1997年出版。2.顾黄初，李杏保主编20世纪前期语文教育论集，四川教育出版社1990年出版；20世纪后期期语文教育论集，四川教育出版社2000年出版。3.顾黄初主编语文教育百年事典，上海教育出版社2001年出版。4.洪宗礼等主编母语教材研究（1、2、3、4、9、10各册），江苏教育出版社2007年出版。5.郑国民等当代语文教育论争，广东教育出版社2006年出版。6.饶杰腾近现代语文教育的发展，广东教育出版社2008年出版。7.张隆华等中国古代语文教育史，四川教育出版社，1997年。8.张隆华中国语文教育史纲，湖南师范大学出版社，1991年版。9.陈必祥：中国现代语文教育发展史，云南教育出版社1987年版。10.林治金：中国小学语文教学史，山东教育出版社，1996年。11.潘新和：中国写作教育思想忧思录，教育科学出版社，1998年12.武玉鹏：历史追问：语文教育发展篇，山东教育出版社，2008年13.王松泉等：中国语文教育史简编，社会科学文献出版社，2001年14.张志公：传统语文教育初探，上海教育出版社，1998年杂志：教育研究文学评论文学遗产语文学习（上海）中学语文教学（北京）语文教学通讯第一章古代语文教育与现代语文教育概述一、言文教育阶段1、语文教育渗透在劳动与生活中（上古时期的口头语言教育）2、图画、象形文字与言文教育3、习礼、习射、习艺与教育二、古文教育的基本特点1、与其他方面的文化教育融合在一起，是大范围的语文教育，文史哲不分，甚至自然科学、社会科学也不分。2、口语与书面语相分离。3、读写教育与科举制度相联系。三、古文教育的基本步骤著名语言学家、语文教育家张志公先生在传统语文教育初探一书中，经过分析，深刻指出，传统的语文教育有相当完整的一套步骤和方法。大体上说来，从开始识字到完成基本的读写训练，整个过程分为三个阶段：首先是启蒙阶段，以识字为中心；其次是读写基础训练阶段；最后是进一步阅读和作文训练。而启蒙阶段又可分为两步，第一步集中识字，第二步是识字与学习知识结合。因此具体应说有四个步骤，从下一章开始我们将具体了解我国古代语文教育的传统经验，包括识字教学、阅读教学、作文教学及考试评价方面。四、现代语文教育中国古代教育是混合型的教育，没有独立的语文学科，语文教学内容包容在综合性教育之中。随着社会经济的巨大变动和文化语境的迅速转变：科学、民主、实用及外来教育思想的大力传播。(注意三个特殊点:语文单独设科；现代文进入语文教学；“语文”学科名称的出现)思考：查找资料，了解我国语文教育发展的分期及依据。第二章古代阅读教学第一节阅读基础训练一、阅读散文故事散文故事不再是韵语，而是用散体，篇幅小，故事短，最短的只有二三十个字，可视为记叙文的雏形。内容有的是名物掌故，即以介绍典故、成语中所含的故事出处为主。有的是人物故事等。（一）名物掌故这是为儿童编写的故事书中最早出现的一类，以介绍常用的典故、成语中所包含的故事出处为主。究其用意，最初可能是为的给蒙求书作注解，以便查考，同时借此使儿童初步接触一点文言散文。书言故事宋胡继宗编。 守株待兔（韩子）宋人有耕者。田中有株，兔走触之，折颈而死。因释耕守株，冀复得兔。冀，音计，希望也。（二）人物故事这一类以介绍历史人物故事为主，是专为作为儿童读物编写的。大致起于元代。童稚之学，不止记诵。养其良知良能，当以先人之言为主。日记故事，不拘今古，必先以孝弟忠信、礼仪廉耻等事，如黄香扇枕，陆绩怀桔，叔敖阴德，子路负米之类，只如俗说，便晓此道理，久久成熟，德性若自然矣。朱熹小学引杨亿的话。杨亿、朱熹倡导教给儿童一些故事，目的在于向孩子们进行封建思想的教育，而客观上，他们的倡导对于进行语文教育起了一定的作用。元代人虞韶，根据杨亿的意思编了一部故事书，并且就用他的话，定名为日记故事。1、日记故事元虞韶2、明 陶赞廷蒙养图说开始出现插图。用白话解说故事，每个故事有一幅图，这种编法原是一个进步，可惜它的内容使它丧失了价值。日记故事，俱载前人嘉言懿行，以其雅俗共赏，易于通晓，讲解透彻，不独渐知文义，且足启其效法之心。清唐彪二、读诗在阅读散文故事的同时，也读一些优美浅近的诗歌。唐宋以后一直如此。教材有咏史诗、千家诗、训蒙诗、神童诗、小学弦歌等。读散文故事的同时而读一些浅近的诗歌，这是唐宋以来一直实行的办法，后来逐渐成了蒙学中的一个固定的教学内容。如明吕坤说：每日遇童子倦怠懒散之时，歌诗一章。择古今极浅极切，极痛快，极感发，极关系者，集为一书，令之歌咏，与之讲说，责之体认。明吕坤放晚学讲贤孝勤学故事一条，吟诗一首。诗要有关系的，如“二月卖新丝”“锄禾日当午”“青青园中葵”等次日放晚学时背讲。清沈龙江义学（一） 千家诗1、版本：刘克庄分门纂类唐宋时贤千家诗选、谢枋得增补重订千家诗注解编选者今已不可考。通行本大致是明代人从上书选录编订，因此有的仍题刘克庄编选，有的改题别人名字。它是我国旧时带有启蒙性质的格律诗选本。因为它所选的诗歌大多是唐宋时期的名家名篇，易学好懂，题材多样：山水田园、赠友送别、思乡怀人、吊古伤今、咏物题画、侍宴应制，较为广泛地反映了唐宋时代的社会现实，所以在民间流传广泛，影响深远。虽然号称千家，千家诗实际只录有122家。按朝代分：唐代65家，宋代52家，五代1家，明代2家，无从查考年代的无名氏作者2家。其中选诗最多的是杜甫，共25首，其次是李白，共8首；女诗人只选了宋代朱淑真2首七绝。七言部分：分上下两集，上集收七言绝句85首，以程颢“云淡风轻近午天”打头，下集收七言律诗约38首。云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷学闲少年。春日偶成王相：五言千家诗，分上下两卷，分别收五言绝句和五言律诗各40首。2、特点：（1）千家诗选录多是唐宋名家名作，限于绝句和律诗，篇幅短小，诗味浓郁，情趣盎然，格律严谨，音韵和谐，读来朗朗上口。（2）诗作使儿童在受到文学感染和熏陶同时也在思想上受到教育，得到启迪。（3）按春夏秋冬四季节食编排，几乎全是浅淡隽永之即景小诗，给读者以精美纷呈的季节感、色彩感和情境感。（4）与生活切近，能够引起诗情画意的共鸣。3、影响千家诗几百年来风行全国，家喻户晓。因而在“三、百、千”之外又有“三、百、千、千”的名称。在进行语文教育和传播文学遗产方面，千家诗起到的作用相当大。（二）神童诗宋明之际必读教科书；作者：南宋汪洙颜回夜夜观星像，夫子朝朝雨打头。 多少公卿从此出，何人肯把俸钱修。 （三）唐诗三百首作者：孙洙。总之其编写旨意：一、纠正千家诗某些缺点，优化诗歌类教材，提高质量；二是加强诗歌教学，通过熟读、模仿、培养学生独立作诗的能力。全书8卷。第一卷五言古诗38首；第二卷七言古诗18首；第三卷七言古诗10首；第四卷七言乐府诗13首；第五卷五言律诗80首；第六卷七言律诗50首；第七卷五言绝句33首；第八卷七言绝句50余首。三、经验与问题（一）古人关于诗歌要不要教的三种意见：一：教，围绕洒扫应退、忠君孝亲进行教学。程颐、朱熹都是持这种主张的。二：教，积极向上即可，尺度不可太局限。所教诗歌不一定是直接讲孝悌忠信那一套的，只要有激发儿童向上的作用就行，所以象“青青园中葵”乃至“二月卖新丝”之类，都算是合格的教材。三：不教，不主张教儿童读诗。如陆世仪就明白说：凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆自十五以前使之熟读。不但四书、五经，即如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读。今人村塾中开蒙多教子弟念诗句，直是无谓。（二）诗歌教学对语文教育的作用一：体会语言的美，感觉阅读的快乐与收获，养了爱好语言的感情，促进求知的愿望，增长思考、想象的能力。二：读些好诗容易培养对语言的敏感。三：必须要读好诗。张志公：数量大约以百篇左右为宜。第二节进一步阅读训练一、 阅读训练的范围首先，除了读经以外，开始教学生阅读其他古文。古文主要是几种史书如左传、国语、国策、史记等；当然，只能选其中部分篇章来读。还有历代著名作家的一些散文名作，也在阅读范围之内。其二，教学生阅读诗赋，这是次要的方面。其三，教读“时文”，即当代考中了状元、进士的那些人写的八股文。这是更次要的了，有的干脆不教。此外，还要涉猎其他一些读物。二、阅读训练的原则文道统一三、阅读教材传统语文教育所用的阅读教材，主要是古文选注评点本，如宋人真德秀的文章正宗、谢枋得的文章轨范、吕祖谦的古文关键等。宋代以后，这类教材就更多了。清代以来流行很广的是古文观止、古文释义和古文笔法百篇。所有这些选本，大都有注、评（或批）和圈点。选文数量：在学塾中流行最广、直接用作教本的，以选文在一百篇以上，三百篇以下的教材居多。经验：为了培养学生具备基本的读写能力，至少要教他们读熟二百来篇古文，再少不够，过多也不必。因为只要具备了基本的能力，学生就可以自己去广泛涉猎，不需要由老师一句一篇地来讲。选文的标准和范围：重视选用历来有定评的、脍炙人口的名文。流行最广的几种本子，选文范围一般比较宽，无论是时代方面或作家方面，都包罗得相当广。经验：推动形成语文教材选文“文质兼美”的传统。编排方式：一类是按时代先后由古至今编排，同一时期又按作家排列。大部分选本都是这样的。一类是按时代由近及古分段逆溯，每段之中再接由古及近编排，并且兼顾体裁的分别。再一类是先按体裁分作几部分，每部分之内再按时代和作家的次序排列。影响：语文教材单元式编排的前身有些书，如古文观止之类，由于学习时间较晚一些，理解能力有所提高，再加上它所选录的记叙文、论说文等等，大都写得很生动形象，读起来也津津有味，令人回味无穷。至于一些抒情性散文，如韩愈的祭十二郎文、李密的陈情表之类，读来更是令人回肠荡漾气，兴致盎然，其乐无穷。与诵读尚书的篇章感受上霄壤之别。敏泽（我们怎样学语文，作家出版社）四、阅读方法（一）韩愈口不绝吟，手不停披；沉浸醲郁，含英咀华；贪多务得，学繇其统 韩愈1、口不绝吟，手不停披2、沉浸醲郁，含英咀华涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养孛兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。曾国藩3、贪多务得，学繇其统 贪多务得，细大不捐。（进学解）；指贪求多而志在必得；小的大的都不抛弃。形容包罗一切，没有选择。俱收并蓄，待用无遗。反对“学虽勤而不繇其统”。（二）朱子读书法朱熹（11301200），宋代著名学者，教育家，字元晦，生于福建建阳，从事讲学达50年，为宋代四大理学流派中的“闽学”之首。（宋代四大理学：闽、濂周敦颐、洛程颢、程颐、关张载）。读书法六条“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志。”（三）近现代阅读法的转变1、民国时期：发展起精读和泛读的阅读法2、20世纪50年代:解题介绍作者和时代背景朗读课文讲解生字新词分析课文概括中心思想总结写作特点布置作业3、今天：阅读、朗读、默读、诵读、背诵、略读、浏览、欣赏4、警惕矫枉过正 思考：古代阅读教材和方法给你哪些启示？第三章作文训练教材：对类、笠翁对韵、声律启蒙等讲属对的书。一、 属对张志公先生在谈到我国传统的语文教育时曾指出：“属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次练习之后，学生可以纯熟地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作。“所谓属对，亦即对联，就是俗话说的对对子。在我国传统的蒙学教育中（对联产生之后），作文之先必练习作对，作对练习成为儿童一门必修的课程。1、对子的特点（一）要字数相等，断句一致；（二）平仄相合，音调和谐； （三）要词性相对，位置相同； （四）要内容相关，上下衔接。 2、 属对的功能属对练习不只是一种笔墨游戏，而是一种创作的综合性锻炼与提高。属对最能体现句子锤炼的功夫，有益于养成字斟句酌的好习惯。属对在内容上分为写景、言志、记事三类，有助于相关写作能力的形成。属对有助于对诗文风格、立意与表达技巧的感悟，是一种有效的思维训练。3、属对训练根据属对课本的内容来看，属对是一种实际的语音、语汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练的因素。可以说，是一种综合的语文基础训练。（1）教师介绍属对的种类、与对仗的关系（2）以笠翁对韵等声律启蒙教材进行属对练习。（3）找诗词中的对仗名句，让学生进行属对练习。（4）把“属对”字词顺序打乱，让学生组合复原。（5）用增字法练习“属对”。（6）自编对子。4、现今有关的属对训练5、现在面临的问题二、连珠一种片断训练，是骈体文的基础训练形式。要求学生写出两组或三组对偶句，几十个字，要有论点、论据，其中包含有音韵、修辞等训练。三、锤字一字粗，即一句不雅；一字腐，则一句不断。崔学古百锻为字，千炼成句。唐皮日休第二节进一步的作文训练一、 词意并重作文训练的原则二、先放后收作文训练的步骤（联系李元昌）1、“先放”，即首先鼓励学生大胆地写，放手地写，以不挫伤其兴趣和信心。2、“后收”，等有了一定的基础之后，再要求精炼和严谨。3、 联系实际三、多作多改作文训练的方法四、八股文程式化的作文训练程式化的作文训练，渊源于唐代的帖经和应举诗。张志公就现有资料来看，起承转合本是诗学中的结构论，而明清以来人们却只知道它是八股文的基本理论起承转合是中国传统诗学中关于文本叙述结构的一个基本结论，从元代以来一直在蒙学诗坛中主宰着人们对作品结构的理解。蒋寅（一）八股文的构成内容：代圣贤立言形式：讲究程式和对偶一篇八股文一般可分为六段，包含有八股。这六段是：第一段，破承题，即文章开始。先写二至三四句，点明题意，然后再写四五句承上接下。第二段，小讲，这是一篇文章的正式开始的部分，用一、二两股。第三段，提比，也叫提股。要用三、四股。第四段，中比，也叫中股。要用五、六股，这一段与三、四股大同小异，但不能重复。第五段，后比，又叫后股，用七、八股，这是一篇文章最重要的部分。第六段，束比，又叫落下或大结，是一篇文章的结尾，要总结全文，咏叹数句。上述二、三、四、五四个段落才是正式的议论，在这四个段落中，每一个段都有两股对偶的文字，合共八股，所以叫八股文。八股文示例狗吠物又有以类应者，可以观齐俗矣。夫狗，亦民间之常畜也，乃即其吠而推之，其景象果何如耶？若曰：辨物情者，所以观国俗；睹物产者，所以验民风。吾尝入齐之疆，而窃叹其聚俗之盛也。岂但征之鸡鸣已哉？自功利之习既成，而人争夸诈。故斗鸡之外，尤多走狗之雄。自山海之资既启，而户饶盖藏。则吠夜之声，不减司晨之唱。由是国风十五，而卢令志美，独夸东海之强。甚而食客三千，而狗盗争雄，尝脱西秦之险。苟使民居寥落，安能群吠之相呼；倘非万室云连，岂必村厖之四应也哉！（二）如何看待八股文1、有助于培养初学者掌握议论的基本步骤和基本方法，培养学生形成清晰有条理的思维能力。2、入得格来，才能出得格去。3、四比中“一正一反，一虚一实，一浅一深”，有利于多方面、多角度、多层次进行说理论证，增强文章信服力。4、先学局部，后学整体，先学勾出轮廓，后学发挥充实，对于训练基本技能有一定作用。但是，局部不能离开整体而存在。分解动作与整体意识相结合。思考：1、现在有人提倡把对对子列入中学语文教学训练中，你有何想法？2、你如何看待八股文？第四章现代语文教育改革与实验一、概述1、第一个实验高峰期：新文化运动之后，不仅是语文教育实验，所有教育实验都是高峰期。西学东渐，向西方学了很多教育理论。很多著名学者如胡适、陶行知、陈鹤琴、蒋梦麟、阮真、艾伟等学者从美国回来（不少毕业于哥伦比亚大学），投入教育实践中，并占据教育行政部门。2、第二个实验高峰期：50年代末到60年代初的教育改革，学习苏联，追求全国统一。官方式的教育改革。红领巾教学法、汉语文学分科等。3、第三个实验高峰期：80年代初期、中期，改革开放后政策放开，多位教学名师积极进行教学探索。钱梦龙、李吉林、魏书生等。“戴着镣铐跳舞”二、民国时期的教育实验设计教学法（project method）美国教育家W.H. 克伯屈在1918年发表设计教学法一书，详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，因而成为此教学法的代表人物。美国进步教育运动中推行的一种教学组织形式与方法。于20世纪初即在美国运用。继承杜威的“问题教学”思想，设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。1、克伯屈认为，存在四大种不同的设计方式第一种以生产物质或精神产品为目的的“生产者设计”，如建造房屋、制作工具、烹调食物、拟订章程、写信、演戏等。第二种以使用和享受他人生产成果为目的的“消费者设计”，如听故事、听乐曲、看出、欣赏图画等。第三种以解决理智方面问题和困难为目的的“问题设计”，如为什么会有露水，为什么纽约比费城发展得快等。第四种以获得某方面和某种程度技能知识为目的的“练习设计”，如阅读、拼写、算术等。 2、 程序：（l）决定目的 （2）拟定计划（3）实施计划（4）评定结果，即教师提出评定的标准和方法，由学生自己进行评定。教师的作用仍然是巡视指导，鼓励学生共同参与活动，帮助学生总结经教训等。困境：最大的困难在于教学内容的非预设性。削弱教师的主导作用，落入“学”主宰一切的误区。个体言语经验很难与人类言语经验找到合适的结合点。三、民国时期的教育实验道尔顿制又称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特（Parkhurst）于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行因此得名。其目的是废除年级和班级教学学生在教师指导下各自主动地在实验室(作业室)内根据拟定的学习计划以不同的教材不同的速度和时间进行学习用以适应其能力兴趣和需要从而发展其个性。程序：道尔顿制是把教室变成各科作业室,将每门学科的内容分解成若干段,每大段再分成若干小段。每段都有明确的要求和完成标准，按月或周分配。学生根据各学科的内容分配，签定一定阶段的工约，自由学习。教师在作业室内随时准备个别指导。学生把学习结果送教师处，教师根据事先定好的标准评定学生的成绩。学生将每次所得的成绩记在日程表和周表上。学生完成一个工约，通过考核，教师认为通过，则另换新工约。这是以一种契约形式师生双方达成协议，可以给儿童以一种类似于工作的学习的责任，这样的学习会增强学生有目的的意识和完成学习任务的信心与能力。在各科作业室里，放着与本学科相关的各种图书、挂图、仪器，学生随时进行翻阅和实验，以解决自己遇到的问题。道尔顿制三大原则:第一是自由,第二是合作,第三是时间的预算。为更明确地了解道尔顿制下的作业，我们来看以下东南大学附中道尔顿制实验班初二年级上学期第一周的一份作业纲要：道尔顿制实验班初二年级乙组国文科第一周工约，担任教师穆济波。从本组国文科工作概要表上，你们知道这一周所要做的是：精读沙葬今一个人的生活。现在我要告诉你们这三篇文章有一个总关键，可以把这三篇形式与意义都不相同的文章连锁得起的。你们如果要寻求这个关键需要了解下面几个问题：当你读沙葬时，你便要想：（1）人生一世，有没有像沙葬一样危险的事情？（2）什么是愈陷愈久愈速、可以埋葬我们整个个体的？（3）我们逃不掉的刑罚残酷地慢吞吞地不快不迟地埋葬是什么？如果你答不出，你去看今。你想：（1）今在哪里？（2）今何以可贵？（3）今日我将如何？如果打不起“今日之我”的主意，你再去看一个人的生活。你想：（1）什么才算是一个人生活的道路？（2）没有路如何寻？有了路，如何走？（3）一直走到尽头，如何才可以保证对得起自己？这些问题只要你们能解答，不必一条条地回答我，但是在你们的笔记里，你们须把你所能解答的意思明白表出。在你们写笔记的时候应当注意下面几种程序：（1）考察著者和译者的史略。（2）提述全篇搭腰：全篇体裁、主旨、分段撮要。（3）详释难解字句和词语。（4）寻释作意或作法（作品风格以及其精神所在须注意）。（5）书写读后感想。虽然五项不必全记，但每次记录总应有三项以上。如果你们对于所读的不十分了解，或对于问题不能解答，或对于意见尚不敢自信，除平日问询外，重大疑难请你们在星期五午后读书质疑课内来问我，我专门与你们讨论。把上面三篇文章仔细读完、习熟，笔记工作做完了，共计是八小时的工作。当你们作业室工作表的四格（作文及课外工作另记），交教师核定后，你们这一周的工作便算竣工，道尔顿制的优势：自由研究、自动自发、发展个性、合作精神、学习效果切实弊病：教学设备和参考用书缺乏、抄袭偷懒、工作指定的困难、教师压力（工作时间、精力耗费、学业水平）、经济困难（硬件、软件）道尔顿制在我国的传播和实施的过程，典型地说明了当时人们试图用外国教育理论解决中国教育问题的又一次不成功的尝试。现在看来，道尔顿制注重个性、合作、自由研究等基本理念是符合现代教育的发展方向，实际上至今还是中国教育界正在努力而没有实现的理想。四、民国时期的教育实验历史反思班级授课制是否该废除经济因素起了决定性作用外国理论进入中国需要一个本土消化的过程。教育理念与教育行为之间有一个转化过程。五、建国后的教育改革与实验红领巾教学事件起因：1953年5月20日，北师大中文系三年级实习生在北京第六女子中学观摩初一语文课红领巾。由教师吴健英讲第4课时的内容（计划用6课时，北京市教育局要求7课时），苏联教育专家普希金听课之后提出几点意见：课文各节份量分配不当，低估学生程度，没有让学生获得对作品整体印象。教师讲40分钟，学生讲5分钟，比例不当。语言和文学的因素太少。应重视复述。不应把语文课上成政治课。经过调整之后，实习生试教的基本步骤为：整体性地了解故事情节和人物通过对人物言行的分析把握思想性格通过分析作品的结构和详略体会主题初步了解小说的特点和写作技巧第一节介绍课文来源，学生讲述故事，教师补充第二节范读全文，分析课文第三节划分段落第四节讲写作技巧等改进之处：1、按照总体印象分析人物梳理结构加深印象的逻辑反复诵读、理解作品，从而使学生对作品有比较深入的了解。2、由学生自己归纳表现人物性格、言行的语句，从中分析人物的思想性格；通过梳理作品结构以及对人物思想品质的分析归纳作品的主题。同年7月，人民教育发表介绍总结文章和评论文章，随之迅速在全国掀起了讨论和学习的热潮。这一事件建立