关于说课的知识.doc

关于说课所谓说课，是指教师在钻研教材、课标、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。说课的总体思路是说“教什么怎么教为什么这样教”。核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。说课能综合地、较为全面地评价教师素质和教学能力，尤其是教师运用教育、教学理论分析和指导课堂教学实践的能力和水平。1、说课活动的作用与意义：促进教师对教学理论的学习，增强教师的理论修养。促进教学理论与教学实践有机结合，使理论与实践形成互补。促进教师站在一定的高度认识自己的教学，增强教学的科学性。促进教师素养的全面提高，使教师成为科研型的教师。2、说课的内容：包括说目标、说教材、说教法、说学法和说教学程序。其全过程的具体操作可描述为：（1）说目标: 教学目标全面、具体、适宜，有针对性、导向性。（2）说教材：依据学科课程标准，分析教材的主要内容、特点及编写意图，确定教材的地位和作用；在此基础上，再依据学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等，确定本节课的重点、难点，构建教学目标体系。（3）说教法：说明选择使用何种教学方法，采用什么教学手段辅助教学，对所选教法的内涵、使用方法等做简要说明并结合教学程序说明具体应用。（4）说学法：说明在教学过程中如何指导学生学习或学会使用何种学习方法，培养哪种学习能力和习惯，预计学习效果怎样。（5）说教学程序：说明本节课的教学结构，教学各环节的教学内容和和双边活动安排，如何设计和展开板书，突出重点、突破难点的方法策略，教与学的预期效果等。3、说课应注意什么问题？（1）说课有一定的规则，但并不意味着按部就班。如果没有将说课的要点全部点到，就不规范；但如果仅仅是按部就班的说，就没有特色：平庸 （2）不要详细叙述教学内容和背景材料；（3）不要离开学生的活动；（4）要有对教材别出心裁的理解和领悟；（5）要反映出教学的场景和情景；（6）要处理好说课内容的比例轻重；（7）要语言简练生动，表达充满激情，富有说服力和感染力。建议：1.处理好课标与教材的关系课标是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习课标的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、教学重难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课标和教材的关系，要把课标和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。2.处理好说课和备课的区别备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。3.说课详略得当说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。4.处理好说课与上课的区别上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。5.说课中多问几个“为什么”说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所云。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般环节的要求，但无固定的模式。总之，无论是讲课还是说课，成绩我们要充分肯定，对于存在的问题我们也要保持清醒的头脑。我们要发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题。我们有决心尽快地走过调整期，使我们的初中语文教学继续走在正确、健康、高效的大路上。关于说课的评价评价指标体系包括“评说目标”、“评说教材”、“评说教法”、“评说学法”、“评说教学程序和教学效果”和“评说课教师的综合素质”1、评“说教材”主要是评价教师对教材理解是否正确、深刻，重点难点确立、教学目标体系的构建是否符合教材和学生实际，教材处理是否有利于教学目标的实现。评价要点如下：（1）教材分析：是否在透彻分析教学内容、教材的编写意图和新知识技能在课本整体结构中的承接性和延续性后，确定教材的地位和作用。（2）重点、难点：是否依据课标、教材分析和学情分析（学生学科知识技能基础、认知特点和学习态度、接受能力和知识技能缺陷等）确定重点和难点。（3）教学目标体系：是否依据教材分析和重点、难点构建教学目标体系，列举知识目标、技能（能力）目标和情感目标，教学目标的表述是否落实到与教学内容相关的可操作、可观察的行为目标。（4）教材处理：是否依据教学目标体系选择组织教学材料和剪裁教学内容，相关材料安排的先后顺序和详略处理是否得当，是否考虑到新旧知识的联结和教学目标的达成。评价标准的最高赋值要求见附表。2、评“说教法”主要评价教师选用的教学方法和教学手段是否科学合理，是否符合教学实际，符合素质教育的教改方向。具体可从教法选择，教法解读和教法运用三个方面进行评价。评价要点如下：（1）教法选择：是否依据教学内容、学科特点，教学目标体系、学生的身心发展规律选择教学方法，教法选择是否符合素质教育要求，是否有利于贯彻以学生为主体的教学原则。（2）教法解读：是否能清楚说明所选教学方法的内涵、操作方法和主要特色，是否熟知采用该教法的优势和效果。（3）教法运用：是否能清楚说明如何利用多种媒体辅助教学，教学过程设计是否符合该教法的基本要求，能否熟练灵活地运用该教法等。评价标准的最高赋值要求见附表。3、评“说学法”主要评价教师选用的学法和学法指导是否符合教学内容、学生特点，能否解决学生的疑难，是否有助于学生发展智力和培养能力。评“说学法”具体可从学法选择，学法指导两个方面进行评价。评价要点如下：（1）学法选择：依据学生的认知特点、学习习惯或学习风格，结合本课选用的教法，选择教给学生相应的学习方法和思维方法。（2）学法指导：是否结合教学活动，把学法指导落实到指导学生学习或学会使用什么学习方法，或指导学生形成何种良好的学习心态，或通过什么方式培养学生哪些学习习惯，或通过哪些途径培养学生哪些学习技能或学习能力。评价标准的最高赋值要求见附表。4、评“说教学程序”主要评价教师对教学框架的构建是否科学，教学环节安排是否合理、教学活动设计是否体现以学生为主体、板书设计是否富有艺术性、对教与学效果的预测是否符合教学逻辑。评“说教学程序”具体可从教学结构、教学环节、双边活动、板书设计和教学效果五个方面进行评价。评价要点如下：（1）教学结构：教学环节名称正确，主要教学活动的安排是否符合所选用的教学方法的基本要求。（2）教学环节：各教学环节内容安排是否合理、环节之间的衔接和过渡是否自然，详略处理是否得当、重点是否突出、难点是否得以突破。（3）双边活动：教与学的双边活动是否达到了对立统一，双边活动中是否体现了教师主导、学生主体。（4）板书设计：板书内容、整体布局及其展开程序是否符合学生的知觉和注意特征，学生能否借助板书梳理知识信息，强化记忆效果。（5）教与学的效果：能否结合具体教学活动设计，预测出教法的运用效果、学法指导的成效、课堂气氛以及教学目标和学习目标的落实情况。评价标准的最高赋值要求见附表。5、评说课教师的综合素质也是说课评价的主要内容，教师素质在说课过程中主要表现为语言、教态、板书、现代教育技术水平等教学基本功。评说课教师的综合素质主要从语言、教态、板书及现代教育技术的掌握情况和熟练程度四个方面进行