浅谈小学语文教学中因材施教的策略.doc

浅谈小学语文教学中因材施教的策略摘 要：教师在小学语文教学中认清每个学生的言语资质特点十分重要，它决定了潜在的言语人才是否能成长为现实的言语人才。对不同学生言语资质类别和每一个学生特殊言语潜能的体认，是语文教学因材施教、激发言语生命意识的起始点。以下将主要分析小学语文教学中因材施教的策略。关键词：小学语文；因材施教；策略因材施教是一项基本的教学原则。贯彻这一原则，首先要研究“材”，即我们的教育对象学生，然后是研究“教”。前者是依据，后者是手段。二者统一于使受教育者达到预期的培养目标的进程中。考察“材”，就要考察学生的差异性。这种差异常常表现在：受教育者的心理发展水平、学习基础、身体素质、家庭环境等各个方面。其中尤以心理差异最值得教师注意。研究“教”就要根据“材”的差异确定教学内容与方法。一、小学语文因材施教的特点1.不同学习阶段的学生有不同的学习方法特点从时间顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级到中年级再到高年级逐步递增的过程。它们的特点依次是:（1）低年级儿童学习方法的特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差占优势，概括水平的发展处于概括事物直观的、思维中具体形象的成分具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直观感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。（2）中年级儿童学习方法的特点随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善，也逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，有意识记能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。（3）高年级儿童学习方法的特点高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力有了新的发展，他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系，进行抽象概括，并逐步接近科学性。较为熟练地掌握了语文学科的学习方法、方式、技能和技巧，自学能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法的选择和运用，一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学习方法运用的综合性和独立自主性。2.不同感知类型的学生有不同的学习方法特点知识的学习在很大程度上依赖于对外界信息的接收。外界信息可以通过视觉、听觉、动觉等各种感知通道为人们所获取，但不同的学生对各种感知通道有着不同的偏爱。二、小学语文因材施教的类型由于遗传的缘故，每个人先天的言语资质是有差异的，而不同的言语资质势必会影响到人的言语学习与发展，影响到学习者的言语人生道路的走向与言语创造上的成就。人在先天资质上的差别，主要表现为儿童思维特点上的差别，表现为第一信号系统和第二信号系统、形象思维和逻辑思维哪一方面占优势的差别。1.根据兴趣差异因材施教学生的兴趣常常不符合教师的胃口，如有的学生不喜欢读书，却热衷于体育活动，有的醉心于课外读物，却对功课淡漠敷衍，“正餐不吃零食”，等等。面对这种情况，有的教师采取非难甚至压制的做法，动辄下禁令，向家长告状，以至施以种种惩罚，这是不可取的。不同的学生有不同的兴趣，是很自然的现象，兴趣常常是铸造未来天才或“明星”的向导。我们允许和鼓励学生在学好功课的基础上，充分发展个人兴趣，就是要把他们培养成一专多能的人才。当然，知识面窄，恐怕是从小学生到大学生都普遍存在的一个问题。2.根据能力差异因材施教各类学生的观察、识记、注意、想象、思维、表达诸能力无不存在差异。这一客观事实规定了我们必须对其施以不同广度和深度的教育，提出不同的要求，这就是所谓“量力性原则”吧。一个班的好、中、差各类学生的能力有的差异甚远。那么应如何贯彻这一原则呢？在授课时要以加区别，既要照顾大多数，又要考虑兼顾两头。如提问，教师可将一个容量较大的问题分解成几部分，对差生只要求答出其中一个方面的内容，对优生则要求全面回答。三、小学语文因材施教的策略为了使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，语文学法指导需特别注意因材施教，具体说，包括下面的四个问题:1.科学地制订学法目标学法指导目标，概括起来说境，使学生掌握科学的学习方法就是为学生创设良好的学习条件和环逐步形成独立学习的技能。制订学法指导目标，要根据学情，考虑学法指导的途径、方式和时机，尽量明确而具体。学法目标分学期目标、单元目标和课时目标三种。从整体上说，我们要将这三种目标分解为基本目标、中层目标与发展目标三个层次，并给予明确、具体而有序的规定。其中，基本目标是面向学困生的，中层目标是面向中等生的，发展目标是面向优等生的。2.客观地把握学生层次了解学生学习方法的情况，是搞好学法指导的重要前提，否则学法指导就是盲目的，无效的。由于遗传、环境和教育错综复杂的影响，学生每个人都互不相同，越往前发展，越显出差异。知识、能力、思想、情感、兴趣、爱好、意志、性格等等，各有倾向。所以，我们要以动态的观点来观察每个学生所处的层次，有针对性地对其提出学习要求，采取不同的方法，因势利导，取长补短，使他们得到不同程度的提高。3.灵活地选择指导方法选择指导方法，就是寻求达到教学目标的途径。选择指导方法的根本原则就是面向全体，因人而异，“提优”“补差”。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿、举三反一的方法，让学生从中找出规律；基础好的学生应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。4.有效地实施个别辅导个别辅导的成功与否，直接关系到上、中、下三部分学生能否各自在原有基础上得到提高。个别辅导的重点应放在语文学习基本方法上，如使用工具书的方法（包括部首查字法、音序查字法、数笔画查字法等），读懂一篇文章的方法（初读：感知内容，学习词语；细读：弄清结构，探索思路；精读：抓住重点，研究精华；评读:整体认识，评价鉴赏）、语文单项学习方法（朗读、默读、复述、背诵、解词、析句、分段等）、作文学习方法（审题、立意、选材、编列提纲、自我修改等）。认识实际存在的个人资质特点和言语潜能以及才情发展上的差异，对于小学语文教学至关重要。既然人的言语资质与实践中都不存在“全才”，小学语文教学的目标也就不应该是培养“全才”，而只能根据各人的资质特点，培养各种语文“骗才”。只有如此，才能在教学中做到因材施教。所以，“认识你自己”这句格言对语文教学也依然有效，认识小学生的言语资质特点，是语文