浅说文学作品中被否定人物身上的亮点.doc

浅说文学作品中被否定人物身上的亮色常宁市第七中学 贺修文摘要：文学作品中被否定人物身上也存在着一些“闪光”点，这是符合人之常情的。有意识地刻画被否定人物身上的亮色，可以使人物形象更加丰满。我们欣赏文学作品，要善于全面分析人物、评价人物，注意到被否定人物身上的“闪光”点，这样可以使我们避免对思维发展产生定势影响，从而在写作实践中塑造出血肉丰满的人物形象。引导学生正确评价被否定人物，培养学生“审丑”能力，树立正确的人生观、世界观，不断提高自身的综合素质，这对我们的语文教学有着不容忽视的重要现实意义。关键词： 文学作品 被否定人物 亮色 评价 塑造 公正 准确人表达内心情感的方式有很多种，其中爱与憎的自然流露能折射出一个人的人生观和个人修为。礼记中有这样一句话：“爱而知其恶，憎而知其善。”1告诉我们看一个人要客观，不能因为爱一个人而忽视了这个人不好的一面，也不能因为憎恶一个人而忘记了这个人好的一面。唐代史学家刘知几曾用这句话告诫我们，评价人物要全面。社科院杨天石教授也把“爱之不增其善，憎之不益其恶”作为自己研究历史人物所一贯坚持的原则。“全面提高学生的语文素养”是语文新课程的基本理念之一，语文素养包括学生的品德修养和审美情趣，语文课程标准中明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”2在平时的教学中，大多教师和学生忽视了“审丑”， 而“审丑”是“审美情趣”中不可忽视的课题。培养学生的“审丑”能力，对全面提高学生的语文素养，推进素质教育具有重要的意义。具体到语文教学中，我们必须充分地、清醒地认识现状，让学生明白语文教材中的“丑艺术”，知道被否定人物身上也有亮色，掌握鉴赏的途径、方法，培养学生的鉴赏能力，从而全面提高学生的语文素养。一、被否定人物身上有亮色对文学作品中的人物形象的认识，如果简单地把它们分为好人、坏人，则是幼稚的、肤浅的、片面的。一方面，在正面人物身上往往存在着瑕疵点。另一方面，在一些被否定人物形象身上，同样也存在着一些“闪光”点。例如下面几个人物：别里科夫是个保守、反动、扼杀一切新思想的“套中人”的形象。但他对于维护学校的安宁有着一种主人翁的责任感。“他听到流言，说是中学的学生闹出了乱子，他总是心慌得很。”3作为一个教员，不论在什么样的社会里，爱护和关心学生总是其天职，他这种责任感不是值得肯定的吗？另外，他虽然爱管闲事，却多在理：“教师们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。”按理说，即是教士就该守戒。又吃荤又打牌，冒犯教规，六根不净，又何必去信教！别里科夫管得有理。葛朗台是个典型的守财奴形象，他对金钱有着强烈的占有欲，灵魂卑鄙龌龊。但他也有值得肯定的地方：其一，他很勤劳，76岁了，他还料理家务，亲自在庄园里检视葡萄藤。82岁患了风瘫，还亲自顾问家里的收支情况。这些举动，比起那些人的游手好闲来，不要好得多吗？其二，他的生活很简朴，很单调。他的椅子上垫的只是“草”。他积攒的所有财富实际上全留给了这个社会，自己并没有享受到什么。应该说，他的吝啬实际上是不自觉的为社会作出了终生的奉献。这与那些挥金如土，挣一个花两个，不为后代积攒财富的人相比，不又要好得多吗？4路瓦栽夫人贪图虚荣，追求奢华，是个庸俗的小资产阶级妇女。她的身上也存在着令人称道的长处：其一她讲义气守信用，丢了项链后没有向朋友耍赖不认账，或溜之大吉，也没有廉价仿造以次充好，而是贴尽了自己一万八千法郎私房，买买了一卦货真价实“跟他们找的那一挂一样”的高价项链。其二，她很坚强，欠债要还钱，她为了不失朋友信用宁愿高筑债台去赔偿，并且打定主意，勇敢地去吃苦流汗，用自己十年青春去还债，从而“显示出一种英雄气概”。5雷雨中的周朴园，冷酷、自私而又虚伪，但他对鲁侍萍的感情却有着真挚的成分。他一见到鲁侍萍却还未认出时，便向她打听当年的“梅小姐”的下落。鲁侍萍以前顶喜欢的东西和关窗户等一些习惯，多少年来，他都保留着，用以纪念侍萍。这种保持了几十年的深切怀念方式，没有实在真诚的感情是不可能的。6二、被否定人物身上亮色的合理性例子无须多举。文学作品中，别里科夫、葛朗台、路瓦栽夫人、周朴园等都是被否定人物，但他（她）们的身上都有各自的“闪光”点，这些亮色也有存在的合理性。1.被否定人物身上存在着亮色是符合人之常情的马克思认为，文艺作品应当具有真实性，真实的作品才能给人以美感。这是因为，文艺是一种社会意识形态，而一定的社会意识形态都是社会存在的反映，人是个复杂的集合体，一个人身上往往善恶兼有，美丑并存。因此，文学作品中的艺术形象，应该和生活中实有的人一样，有其丑恶的一面，也有其善行的一面。不管作家对被否定人物形象进行了怎样的提炼、概括和加工，总是现实生活中某种人物在作品中的反映，再坏的人，也是“人”，是人，总有些人性的残存。因此，作家在塑造反面人物形象时就不能脱离生活实际，而应在艺术真实的原则下，把现实生活中“真人”的特点反映到作品中来，写出人物的短处和长处，让他的恶劣与善行一同曝光。只有这样塑造出来的人物形象才真实可信，才具有艺术魅力，读者感觉到，他只是个丑恶的人，而不是个妖怪。否则，所写的被否定人物，不做人事，不说人话，甚至连普通人的外貌也没有，那就不是一个“人”的形象，而是牛鬼蛇神，魑魅魍魉。那样的形象由于在生活中根本不存在，因而，写到作品中去也没有多大社会意义。比如，葛朗台如果又懒又馋又贪，那么，他在弱肉强食、竞争激烈的资本主义社会里，就无法聚敛那么多的财富。路瓦栽夫人如果只爱慕虚荣，又懒惰而且不守信用，那么，她丢了朋友的项链后，就不一定会用十年的汗水去还债，也就不会把假项链当真项链而误会十年。那么，作品的主题当然就没有原来那样深刻。2.被否定人物身上的亮色使人物形象更加丰满有意识地刻画被否定人物值得肯定的一面，可以使人物形象更加丰满，文章的主题和社会意义更加深广。如果作家在塑造反面人物形象时，只一味地写他们的思想品质怎样错误和恶劣，而勾销他们身上作为人的本性的一面，这样的艺术形象严格的讲是不完整的，也是乏味的。如果能多角度、多侧面地表现人物，那么，这个人物留给读者的印象就不是平板的、单面的，而是性格层次十分丰富的形象，血肉丰满的人物。这样的形象才能引起读者的“审丑”感受，在辨识、分析中理解该形象所反应的社会意义。如一眼即可看出他是个坏人，就知道他坏在哪里，“审丑”就没有意义。比如，周朴园对鲁侍萍的感情有其真挚的一面，但他又是叶公好龙似的怀念，当鲁侍萍真来到他面前，他又要赶她出去。什么原因呢？读者对他不免要“审”一番。周朴园之“丑”在于他自觉地把传统的伦理观念内化为自己的信念，却没有得到幸福与内心平静，每当他个人情感与家族利益发生矛盾时，他总是牺牲前者之后又在内心深处眷念不舍，摇摆于封建思想与民主意识这两极之间。于是，他既制造了他人的悲剧，又制造了自身的悲剧，成为封建伦理道德的牺牲品。只有这样认识，才能把握住周朴园形象的社会意义。三、评价被否定人物在语文教学中的现实意义人具有两面性，对人的评价要一分为二，需要一个公正的态度，不应被个人情感所左右。可是，在语文教学中，很少有人顾及这个问题。一旦分析反面人物形象，多流于口诛笔伐，只知其恶，不知其善。甚至有人认为，指出被否定人物身上的“闪光”点会淡化形象的丑恶性。故此，在教学中，一般忽略了对被否定人物身上亮色的分析，即使有学生提出，也含糊其辞地跳跃过去。这实在是有悖于作家惨淡经营的初衷。这种对被否定人物绝对化和片面化的理解，还会影响到学生的作文。我们在学生的作文中经常可以见到，所写的反面人物总是“罪恶滔天”，甚至“死有余辜”，从头顶到脚底，从语言到行动，无一处具有人性人味。这种简单化、片面性评价人物的观点一旦形成，不仅不利于从文章到社会生活的认识迁移，而且还对学生的思维发展产生一定的定势影响。相反，如果能引导学生善于全面分析人物、评价人物，注意到被否定人物身上的“闪光”点，那么，他们就不仅会在作文中塑造出血肉丰满的人物，而且还能就一些作品人物作出新的评价，写出一些见解深刻的文章。比如，有的同学学了滥竽充数之后，就不单单全部否定南郭先生，而是找出了他身上的一些长处：首先，他有自知之明。他听说齐湣王“好一一听之”，自知业务不精，工作难适应，于是，无需领导做思想工作，便主动采取了急流勇退的态度。他没有怪话连篇，耍赖不走，也没有摆老资格，要求照顾。再者，他也算一个老实人。对于齐湣王的政策，他老实对照执行，没有钻营于研究对策。“对策”是有的，轮到他吹竽，难道不能请个病假？或者干脆胆大一点，不慌不忙，装模作样地来一段，齐湣王未必真懂，即使他懂，也可以用“现代派音乐理论”去解释。可他一样没做。其三，南郭先生不搞关系学。如果他平时注意多于齐湣王接触接触，有事无事到齐湣王那儿 “汇报汇报”，再打打旁人的小报告，倘若再能买条金项链和几盒高级美容霜给齐湣王的老婆，他也完全可以安然地在皇室继续把竽吹下去。由此可见，正确地评价被否定人物身上的某些亮色，是有意义的，应当引起我们的重视。四、培养学生对被否定人物正确评价能力的途径和方法学生是学习的主体，只要提供机会让学生多学习、多实践，触类旁通，学生对被否定人物的评价能力就一定能逐步得到提高。 1.掌握正确的鉴赏程序 掌握正确的鉴赏程序是培养对被否定人物的评价能力的首要条件。评价的方法遵循从感性到理性，从形式到内蕴的鉴赏过程。首先，要营造“审丑”心境，强化“审丑”欲望。学生由于经验、阅历、知识方面的准备量还相对贫乏，要顺利地进入审丑状态，还会存在一定的困难。“在吝啬的自然剥夺了人的快乐的地方，在奢侈的自然解除了人去努力的地方，在迟钝的感官感觉不到需求的地方，在强烈的情欲得不到满足的地方，美的幼芽都不会萌发。”7因此，需要教师帮助他们营造“审丑”心境，以强化其“审丑”欲望，使学生对文学文本产生兴趣，建立起感情的通路，文学接受活动才能产生。 其次，要放手自主阅读，感受文本情感。鼓励学生自主阅读。在长期不自主的阅读教学的作用之下，许多学生对自主阅读失去了自信。不能自主阅读，教学就失去了意义。自主阅读，包括自主观察，自主意会。作为“审丑”主体，学生对作品的“审丑”感受只能来自他自己的“审丑”过程，只能依靠他的“内觉体验”。“文学作品是用表现性语言营造的审美空间，这种表现性语言中蕴涵了作为主体的作家的知觉、情感、想象等丰富的心理体验。一切标示事物的性质的字眼，同时又可以用来表示某种情感。”因此，一般情况下，在具备了“审丑”心境、有了“审丑”欲望之后，就要放手让学生认真地通读全文，整体感知，引导学生透过语言和文字的表面，去感受作者在文中所表达的情感。 最后，要体味领悟，主动表达。有了感性的认识之后，我们还必须引领学生进一步去体味鉴赏，发幽探微，去领悟其中的丰富意蕴和美妙意境。如何去体味领悟呢？比较思考是一个好方法。比较思考，是为了加深理解，是为了悟出深意。例如，教我的叔叔于勒时，可引导学生通过菲利普夫妇对于勒叔叔态度的前后变化，进行比较思考，结合文中对于勒侧面的细节刻画，去体味和领悟刻画人物的妙处，就收到了很好的效果，就能发现被否定人物于勒身上的亮色。同时还激励学生主动表达。对“审丑”过程中遇到的问题，老师不要急于把自己的理解感悟和盘托出，那等于迫使学生全盘接受。最佳的选择是开展讨论，激励学生主动发表思考与讨论的结果，激励学生展开辩论。养成了主动表达的习惯，也就养成了热爱思考、善于“审丑”、敏于求实的精神。教师对学生的不太完美的甚至是存在不足的表达，抱有宽容的、欣赏的态度，予以积极的评价和指正。“审丑”过程中不能只停留于“悟”，只停留于意念，还需要敢表达，会表达，进而善于表达。这样，才能全面、正确地把握文学作品中的被否定人物形象，同时，能写出一些见解深刻的文章。2.从多角度探究作品的意义 我们要引导学生从民族文化、社会时代氛围和作者具体创作心境等角度去“审丑”。 （1）民族文化传统 文化传统是解读“丑艺术”的重要参照。“因为艺术必然会以自己特殊的形式反映作为其生成的土壤的文化传统，它绝非空无依傍。”从文化的视角解读“丑艺术”作品，可以使学生看清不同文化背景中艺术品的真正内涵。 （2）社会时代氛围 社会时代氛围是解读“丑艺术”的重要依据。如皇帝的新装安徒生勾画一个混淆是非、颠倒黑白、以丑为美的荒诞无耻的社会时代，讽刺了自作聪明、刚愎自用的统治者。 （3）艺术家的创作心境： 艺术家的创作心境是解读作品的钥匙。如鉴赏阿Q正传，我们了解鲁迅一生为探寻救国求民之路，而看到国人如此麻木，就不难理解阿Q正传深刻意蕴了。 3.拓宽学生的知识面 学生知识面的宽窄，决定着他们欣赏能力的高低，所以平时的教学中，要通过多种渠道，拓宽学生的知识面。 （1）阅读大量的艺术作品： “操千曲而知音，观千剑而识器。”8它揭示了具体和一般、量的积累与质的把握的关系。只有多看、多想、多实践才能逐渐对一般的艺术规律有一些基本认识，才能对不同艺术作品进行比较，从而找出作品的共性与反差，理解不同艺术品的形式及风格特点。 （2）加强文化知识修养： 艺术反映社会生活的方方面面，饱含着自然和社会各方面的丰富知识，倘若鉴赏者没有一定的文化修养，就无法认识、品味艺术世界中所蕴藏着的深刻意义。因此，学生应具备诸如历史、电影、戏剧艺术、不同国家的风俗人情等等知识，才能深化对“丑艺术”特征和文化方面的理解，才能提高“审丑”力。结束语：学生正处于不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界、认识社会人生。作为语文教师，怎样科学地指导学生阅读，正确而全面地去评价文学作品中的被否定人物，发现并理