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德育原理复习总结第一章 学校德育的时代背景第一节 社会变迁与社会道德一、 日新月异的现代社会（一） 高速运转的现代社会1、 社会物质产品的极大丰富，社会物质增长方式的持续革新2、 日新月异的物质生产技术3、 持续推进的全球化进程（二） 高度发达的物质社会对社会道德的影响1、 高度发达的物质社会丰富了社会道德需要2、 高速运转的社会形成了对道德与教育的迫切需要3、 以物质增长为中心的发展理念对道德的挤压二、 社会变迁对社会道德的影响（一） 复杂的社会变迁1、 广泛而快速的人口迁徙与人口流动2、 复杂细致的社会分工3、 人际关系的重构（由以血缘家族为中心的人际关系转变为以业缘为中心的人际关系）4、 现代家庭对社会的独立与依赖的矛盾（二） 社会变迁对现代道德的影响1、 社会变迁对社会道德环境的影响（1） 社会结构的变化促成了社会的开放与多元（2） 社会道德从以血缘家族为中心走向以血缘为中心。（3） 社会道德的监督作用与约束作用逐渐减弱（4） 专业道德要求的日益丰富与发展（5） 局部区域的道德问题全社会化2、 社会变迁在改变整个社会道德大环境的同时也改变了与儿童成长密切相关的家庭环境（1） 小型家庭需求的变化（2） 儿童成长环境变化（3） 家庭能力变化三、 社会信息流通的飙升及其对社会思想道德的影响（一） 信息保存与流通的文明意义1、 信息是至关重要的社会发展资源2、 教育与学习的过程与信息的流通过程密切相关（二） 信息技术的发展以及对社会思想道德的影响1、 信息技术的发展拓展了思想道德影响的传播途径2、 新媒体技术对社会思想和道德教育的影响（1） 现代信息技术的开放性与互动性巩固了开放与平等的思想观念（2） 现代信息技术鼓励了人们的主体参与性（3） 现代信息技术不仅可以帮助人们高效便捷的获取信息，也增加了信息鉴别的难度。第二节 冲突与融合中的价值理念一、 人本思想的不断深化二、 传统文化与现代文化的冲突与交织（一） 传统文化与现当代文化的冲突不可避免（二） 在传统与现代的冲突碰撞中寻找生机与活动的中国文化三、 科学思想与人文思想的矛盾与融合（一） 科学思想与人文思想（二） 科学思想与人文思想的分离（三） 科学思想与人文思想的相互融合四、 价值多元的矛盾与发展之路五、 共同理想与信仰的缺失六、 社会责任的泛化与不确定（一） 庞大的社会责任领域和责任主体（二） 社会责任的分散与不确定第三节 个体道德发展的矛盾一、 不确定的道德观念二、 确保共性与崇尚个性的融合三、 平等的权利与责任的日益重视四、 社会与个人选择的艰难（一） 现代社会宽广的选择范围带来了选择困境1、 选择的责任与必然承担责任的要求2、 更多选择带来的选择困境（二） 如何确立正确的选择态度：“用进废退”的原则问题思考：考擦你所生活的学校和家庭社区周围有哪些具体的道德观念和行为规范发生了变化？你知道这些变化是如何发生的吗？第二章 学校德育面临的冲突第一节 德育理想的失落一、 价值关怀的缺失（一） 学校知性论德育范式对人生价值的忽视（二） 社会焦躁与功利思想对人生价值的忽视（三） 矛盾的价值观念对明确的人生价值观的损害二、 德育层次性的模糊首先，道德教育是道德理想和道德规范的结合，而学校德育只找到了道德规范的教育途径，对于道德理想的引导常常处于道德缺失的状态。其次、忽视学生道德水平发展的层次性最后、学校德育本应该是道德理论层面和道德实践层面相结合的活动，但是学校德育更多的停留在了知识理论层面，而在实践层面上，学校可以采用将现实生活引入课堂，而让学生共同投入现实生活中进行实践体验的机会却大大减少了，其中不乏学校的对集体实践的范围与时间的人为收缩。三、 教师的“去圣化”（一） 教师称呼的泛化暗示教师“去圣化”（二） 教师的工具化与技术化的负面影响1、 教师“去圣化”与“去权威化”的混淆2、 教育的工具化技术化取向致使教师片面发展3、 专业片面发展的教师缺乏立志崇高的愿望4、 教师缺乏承担起崇高职责的自信第二节 德育与生活的背离一、 陈旧的德育观念二、 着力于遵守规范的德育目标三、 孤立的道德课程设置（一） 被分割出来的学科德育课程（二） 陈旧的学校德育内容四、 孤立的德育专业教师五、 苍白的德育情境第三节 德育中师生关系的失衡一、“强势教师”与“白板学生”的误解（一）对教育功能的自大造就“强势教师”（二）“强势教师”设定下的师生关系二、“中立教师”与德育的放任无为（一）“中立教师”的特点(二)“中立教师”设定下的师生关系第四节 德育评价的失调一、 德育评价标准多元或双重二、 德育评价主体的分裂三、 德育评价体系的不完善第三章 德育原理课程建设回顾与反思第一节 德育课程建设的回顾一、 关于德育的本质（一） 宏观德育论：这种德育观包含的德育内容最广泛，涉及思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育。（二） 中观德育论：政治教育、思想教育和道德教育。（三） 微观教育：指道德教育（四） 层次德育论：把德育分成广义和狭义两个层面的综合认识观。二、 关于德育原理的研究对象第一、 研究德育现象或活动及其规律性第二、 研究德育规律第三、 研究德育问题三、 学校德育课程的变迁与近三十年来德育原理教材建设状况德育课程是指学校德育内容与学习经验的组织形式。德育课程主要分为两类：一是专门的德育学科课程，旨在通过有关道德知识、道德行为训练等方面的教学，培养学生的道德观念、情感和行为。二是通过各科教学和学校生活的各个层面对学生进行道德渗透，即间接教育。（一） 学校德育课程的变迁：古代 近代 现代1、 古代学校课程内容与德育的融合2、 近代人文学科的兴起与学校德育的昌盛。3、 近代科学的繁荣与现代学校德育的衰落（二） 近三十年来德育原理教材建设状况第二节 德育课程建设的反思一、 对德育本质的认识二、 对德育原理研究对象的认识三、 对德育过程的认识第二篇 谁是教育者：学校德育中的教师与学生第四章 教师的角色审视及德育修养第一节 学校德育中的教师角色一、 角色概述（一） 什么是角色（二） 教师角色界说教师角色是教师在职业生活中所体现出来的行为规范总和，教师角色会受到时代价值观、教育观的影响。二、 教师角色的历史变迁与演变（一） 传统德育中的教师角色1、 教师是社会道德的代表者2、 教师是道德教育的主导者（二） 新型德育中的教师角色定位1、 教师既是道德教育者又是道德学习者2、 教师既是道德示范者又是道德实践者3、 教师既是道德知识的传递者又是学生学习的合作者第二节 学校德育中的教师修养一、 教师自身的道德修养（一） 教师的道德与道德修养1、 教师道德界定2、 教师道德修养的内涵（二） 教师自身道德修养的意义1、 教师道德修养的特殊性2、 教师道德对教育事业具有促进作用3、 教师道德对未成年学生具有示范作用4、 教师道德对社会生活具有导向作用（三） 教师自身道德修养的内涵1、 充满爱心，忠诚事业2、 努力钻研，学为人师3、 以身作则，行为示范（四） 教师自身道德修养的方法1. 学习与实践2. 自省与交流3. 认同与发展二、 教师的德育素养（一） 教师德育素养的结构1、 教师的德育意识2、 教师的德育知识3、 教师的德育能力4、 教师的德育行为首先，教师德育行为应符合道德要求其次，教师德育行为应避免负面作用最后，教师德育行为应选择适当的手段（二） 教师德育素养的提升1、 教师的培训2、 教师的自修3、 教师的实践第五章 学生的身心特点及道德发展第一节 学生道德发展的生理基础与心理特征一、 学生道德发展的生理基础（一） 生理成熟 与道德发展（二） 学生道德发展的阶段性二、 学生道德发展的心理特征（一） 心理发展水平与道德认知（二） 不同发展阶段的道德认知特点三、 学生道德发展的过程特点（一） 做人与成长（二） 明理与习德（三） 长期与反复第二节 个体道德发展的观念论一、 成熟论二、 阶段论三、 拓展论四、 内生论五、 外铄论六、 内化论七、 建构论第三节 个体道德发展的相关理论一、道德认知的发展（一）皮亚杰的道德发展阶段论1、自我中心阶段（25）2、权威阶段（68）3、可逆性阶段（810）4、公正阶段（11-12）（二）科尔伯格道德发展阶段论1、前习俗水平（1）服从与惩罚的道德定向阶段（2）相对的功利主义的道德定向阶段2、习俗水平（3）人际和谐的道德定向阶段（4）维护权威或秩序的道德定向阶段3、后习俗水平（5）社会契约的道德定向阶段（6）普遍原则的道德定向阶段科尔伯格通过研究提出以下几点： 每个人的发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢。 各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段。 道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越思维发展阶段 道德发展与不同环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。 道德认知发展与道德行为有一定关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件。（三） 吉利根的关怀道德取向理论（1） 在道德判断和推理中存在公正和关怀两种类型的道德取向，女性是典型的关怀取向，男性是典型的公正取向。（2） 男性更重视诸如公平和尊重他人权利这样的抽象、理性的道德原则，而女性看待道德时，倾向于更加关注人类幸福。（3） 女性关怀道德的发展具有自己的特点，它一般要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平。（四） 艾森伯格的亲社会道德理论阶段1：享乐主义、自我关注的推理阶段2：需要取向的推理阶段3：赞许和人际取向、定型取向推理阶段4：移情推理阶段5：深度内化推理二 道德情感发展（一）精神分析学派对道德情感的研究（二）人本主义情感取向的道德教育研究1、真诚2、接受和信任3、移情性理解4、主动倾听（三）凯根的五种基本道德情感焦虑 移情 责任和内疚 “ 疲乏”或厌旧 困惑和不确定感（五） 霍夫曼的移情理论移情发展第一阶段：婴儿所感到的“全身心”的焦虑，其中同时混杂了个体自己的感情和另一个人的感情。移情发展第二阶段：是“自我中心”的移情阶段（1岁时）移情发展第三阶段：叫做“对另一个人的移情”。移情发展的第四阶段：出现在童年晚期，叫做“对另一个人生活状况的移情”。三 道德行为的发展（一）道德行为的社会学习理论1、抗拒诱惑2、赏罚控制3、模仿学习（二）雅科布松论调节道德行为的心理机制四 道德学习的意识水平分类：内隐学习 外显学习第六章 学校德育中的师生关系第一节 学校德育中师生关系的理论一、 学校德育主体界说二、 师生关系的主体间性三、 教师在学校德育中的地位与作用（一） 教师权威说（二） 教师中立说（三） 师生对话说第二节 学校德育中师生关系的性质一、 教师和学生的生命之交流二、 教师和学生的创造之生成三、 教师和学生的情理之互动四、 教师和学生的活动之协同第三节 学校德育中和谐师生关系的构建一、 影响和谐师生关系的矛盾与冲突（一） 个性冲突（二） 目标冲突（三） 规范冲突二、 建立和谐师生关系应遵循的原则（一） 目标趋同原则（二） 尊重信任原则（三） 心理相容原则（四） 智能互补原则三、 构建和谐师生关系的方法策略（一） 教师要向学生表达教师之爱（二） 教师要和学生进行对话沟通（三） 教师要向学生展现民主作风（四） 教师要与学生进行道德合作第三篇 “教”与“不教”：学校德育的过程、实施、管理与评价第七章 学校德育过程第一节 学校德育过程概述一、 德育过程研究的对象、任务和意义（一） 德育过程理论研究的对象德育过程理论研究的对象就是德育的客观运动过程，或者说就是探讨学校德育活动的具体展开的环节以及基本特点与规律。（二） 德育过程理论研究的任务：揭示德育过程的本质、特点及其基本规律。（三） 德育过程理论研究的意义1、 对其进行研究可以丰富现代德育理论研究2、 可以为正确的实施现代德育提供较为科学的理论依据。二、 德育过程的一般性质及基本规律（一） 德育过程界说1、德育过程概论一般认为，德育过程即教育者对受教育者实施的思想品德教育的过程。2 德育过程和其他各育过程的区别和联系区别：教育目标上的区别 德育过程所依据的规律不同3、 德育过程和思想品德形成过程的区别和联系（二） 德育过程的本质：造就道德主体，再生产道德主体的过程（三） 德育过程的结构：“三要素”“四要素”“五要素”（四） 德育过程的阶段1、 以时间来分：终身德育过程 、学校德育过程、一次具体的学校德育过程2、 从内涵上划分：（五） 德育过程的基本矛盾1、 德育过程的一般规律2、 德育过程的基本矛盾教育者在德育过程中代表社会所提出的思想品德要求与受教育者现有思想品德发展现状之间的矛盾运动。第二节 现代德育过程的特点一、 科学性二、 整体性“指人的生命是多层次、多方面的整合体”（1） 学生道德认识本身的完整性（2） 道德影响的全方位性（3） 受教育者德性发展上的统一性三、 双向性四、 实践性五、 开放性第三节 现代教育过程的实施一、 德育过程实施的基本环节(一) 准备阶段（1） 研究与领会中小学德育课程标准、教材及其他有关资料，了解德育对象的实施情况。（2） 设定与明确每一德育过程具体目标（3） 选择与确定德育过程实施的具体内容（4） 设计教学方案、选择科学的施教方法与途径（二） 实施阶段（1）帮助学生做好心理准备（2）德育过程的具体展开（3）指导受教育者进行自觉的道德实践（三）道德评价（四）综合调控二、现代德育过程实施的基本原则（一）开放性与完整性相结合（二）集体教育与个别教育相结合（三）热爱、尊重、信任学生与严格要求相结合（四）德育影响的一致性与连贯性相结合第八章 学校德育的实施第一节 学校德育目标一、 学校德育目标概述（一） 学校德育目标的含义学校德育目标是党和政府的有关部门、学校及德育工作者对不同教育阶段的学生，在思想道德素质等方面要达到的规格和质量的总的预期和要求，是学校教育目标的重要组成部分，同时也是学校德育目的对学校德育不同阶段所提要求的层次化与具体化。（二） 学校德育目标 的分类（三） 学校德育目标的结构二 我国中小学校德育目标的演进（一）改革开放以来我国中小学校德育目标的演进过程1、1978-1987年，小学德育目标初步层次化2、1988-2000年，中小学德育目标逐步层级化、序列化、整体化3、2001-至今，中小学德育目标进一步层级化、序列化、整体化（二）改革开放以来我国中小学德育目标演进的主要特点1、内容逐渐拓展2、取向逐步“融合”3、要求逐渐层级化、序列化三、我国中小学德育目标体系的构建（一）我国中小学校德育目标体系构建的依据1、社会对公民思想道德素质发展的需要2、学生自身对思想道德素质发展的需要3、学生的身心发展水平及思想道德素质的形成与发展规律4、制定者对人的思想道德素质的期望及其教育理论和实践水平（二）我国中小学德育目标体系构建的原则1、继承、借鉴与创新的统一2、个人发展与社会发展需要的统一3、适应性与超越性的统一4、整体性与层次性的统一（三）我国中小学德育目标体系的基本内容1、第一级目标-中小学德育目标的基本内容2、第二级目标-高中段德育总目标和具体目标的基本内容3、第三级目标-初中段德育总目标和具体目标的基本内容4、第四级目标-小学段总目标和具体目标的基本内容第二节 学校德育内容一、 学校德育内容概述（一） 学校德育内容的含义学校德育内容是党和国家、学校及德育工作者依据不同阶段的学校德育目标、以及受教育者思想道德发展的特点与规律所选择的用以培养学生思想道德素质的以观念形式存在的各种信息的总和，是由幼儿园、小学、初中、高中、大学德育内容构成的有机体系。(二) 学校德育内容的分类根据教育阶段不同：根据教育性质不同：根据实现途径不同：根据德育外延不同：（三）学校德育内容的结构二、改革开放以来我国中小学德育内容演进（一）改革开放以来我国中小学德育内容的演进过程1、19781987年，以小学德育课程教学内容代替德育内容，小学德育内容初步层级化。2、1988-2000年，制定较为全面的中小学德育内容体系，德育内容逐渐层级化、序列化3、2000年至今，整体规划中小学德育内容体系，中小学德育内容进一步层级化、序列化、整体化。（二）我国中小学德育内容演进的主要特点1、有重政治教育逐渐到“多育”并重2、科学性不断增强三、当前我国中小学德育内容体系的构建（一）我国中小学德育内容体系构建的依据1、现有的中小学教育目的及德育目标2、受教育者的身心发展及思想实际水平3、社会政治、经济与文化发展的状况（二）我国中小学德育内容体系构建的原则1、客观性与主体性相结合2、整体性与层次性相结合3、现实性与超前性相结合4、时代性与继承性相结合5、稳定性与灵和性相结合（三）中小学德育内容体系的基本内容1、小学德育内容体系的基本内容（1）心理健康教育（2）法纪教育(3)道德规范教育（4）思想教育（5）政治意识教育2、初中德育内容体系的基本内容（1）心理健康教育（2）法纪教育(3)道德规范教育（4）思想教育（5）政治意识教育3、高中德育内容体系的基本内容（1）心理健康教育（2）法纪教育(3)道德规范教育（4）思想教育（5）政治意识教育第三节 学校德育途径与方法一、 学校德育途径（一） 德育途径的含义指教育者为传递德育内容、完成德育任务、实现德育目标而确定的各种路径的总称，由参与者、方法、手段等要素组成。（二） 学校德育途径的分类1、 教职员工主导的育人途径（1） 教书育人（2） 管理育人（3） 服务育人2、 学生课外参与为主的活动育人途径（1） 校内活动育人（2） 校外活动育人3、 师生共同营造的环境育人途径（1） 校园人际环境育人（2） 校园文化环境育人4、 师生平等参与的育人途径5、 与社会、家庭密切配合的共同育人途径（三） 当代我国中小学德育的基本途径1、 课程德育途径（1） 德育课程德育途径（2） 非德育课程途径2、“三育人”德育途径 “教学+管理+服务”3、活动育人途径4、“合力育人”途径5、“群团组织育人”途径二、学校德育方法（一）德育方法界说德育方法有广义和狭义之分，广义的德育方法既包括教育者为完成德育任务、实现德育目标所采取的各种方式的总和。同时也包括受教育者为了提高自己的思想道德素质所采取的各种方式的总和或者一是指教育者教的方法，二是指受教育者自我教育的方法。狭义的德育方法仅指前者。（二） 德育方法的分类一是方法论意义上的方法，二是多种德育方式组合意义上的方法，三是单一德育方法意义上的方法。（三） 我国中小学德育常用的方法1、 讲授法讲授法的的基本环节包括：（1） 精心设计 确定重点和难点 选择具体材料 设计讲授方式 创设问题或问题情境 设计材料的呈现方式和顺序（2） 精心讲授（3） 适时调整或补充2、 讨论或辩论法（1） 精心准备和设计，确定讨论或辩论的主题（2） 及时指导（3） 及时总结3、 陶冶法（1） 人格感化（2） 环境熏陶4、 自我教育指导法（1） 指导学生自觉学习（2） 指导学生自我反思（3） 指导学生自我管理5、 疏导法（1） 精心准备（2） 善用技巧6、 评价法（1） 对学生日常行为的“奖惩”（2） 对学生综合表现的评定（3） 对学生综合表现的评比7、 活动法（1） 参观、访问、调查法（2） 实际锻炼发（3） 言行示范法第九章 学校德育管理第一节 学校德育管理概述一、 学校德育管理的含义与特点（一） 管理的基本含义管理特指一种人的活动过程，这一活动过程围绕既定目标而展开，其进行要事先策划并组织实施，其中还需要采取一定的方法或技术手段，以保障预期目标的顺利达成。（二） 学校德育管理的含义协调实施德育的组织与组织、组织与德育工作者之间的关系，保持德育组织的良好机能状态和德育工作者良好的精神状态、以提高德育效率。（三） 学校德育管理的特点1、 政治方向性2、 人文协同性3、 组织开放性二、 学校德育管理的功能（一）德育方向的控制功能（二）德育因素的整合功能（三）德育效果的保障功能三、学校德育管理的构成要素（一）德育管理的目的（二）德育管理主体（三）德育管理客体（四）德育管理环境第二节 学校德育管理基本模式一、 学校德育目标管理目标管理是以重视成果为出发点，以层层制定和组织实施目标为手段，动员所有组织成员共同实现组织目标的管理模式。（一） 目标管理的依据和原则1、 制定目标的依据（1） 依据上级要求（2） 适应社会需求（3） 针对本组织的主客观条件2、 确定目标的原则（1） 全面考虑与突出重点的原则（2） 目标的整合一致原则（3） 先进性和可行性相结合的原则（4） 具体化定量化原则（二） 学校德育目标体系1、 中小学德育目标体系2、 大学德育目标体系（三） 学校德育目标管理的实施1、 计划阶段（1） 论证决策（2） 协商分解（3） 定责授权2、 执行阶段（1） 咨询指导（2） 检查控制（3） 调节平衡3、 总结阶段 （1） 考评成果（2） 实施奖惩（3） 总结经验二，学校德育常规管理模式（一） 按时序的常规管理（二） 不同年级的常规管理（三） 各种德育活动的常规管理三 、学校德育制度管理模式德育制度管理，就是学校建立健全的规章制度，使学校各机构、各方面的德育工作都有章可循，都按制度办理，以协调、制约学校全体成员的活动，从而建立起有条不紊的德育工作秩序，提高德育管理的效能。（一） 学校德育制度管理的基本原则1、 符合国家的教育方针、政策的精神，符合德育管理的原则2、 从本地区、本校的实际出发、因地制宜原则3、 制定规章制度要广泛征求意见，代表师生员工的利益4、 制定的规章制度要相对稳定（二） 学校德育制度管理的实施宣传 执行 兑现四、 学校网络德育管理的模式（一） 学校网络德育载体的特性1、 丰富快捷的承载性2、 对象的选择和可控性3、 隐秘渗透性4、 互动共享性5、 虚拟协同性6、 个性化的开放性（二） 学校网络德育管理的原则1、 适合性原则2、 开放性原则3、 监督与引导相结合的原则4、 坚持教育与服务相结合的原则5、 “网上”与“网下”相结合的原则（三） 学校网络德育管理的基本策略1、 增强教育者的信息素质（1） 教育者必须具备敏锐的信息意识（2） 教育者必须具备较强的信息能力（3） 教育者必须具有崇高的信息道德2、 健全学校 德育信息网，建立网上德育新阵地3、 制作生动直观的多媒体德育软件，直接在互联网上展开竞争4、 以互联网为工具，改革学校德育方式 第十章 学校德育评价第一节 学校德育评价概述学校德育评价，是指运用测量或评鉴的科学手段和方法，对学生潜在的和外显的综合素质如思想品德、世界观、气质、性格的差异及其功能行为进行测量和评价的活动。（一） 德育评价的最终目的是为了促进发展（二） 德育评价方式方法多元化（三） 德育评价主体多元化（四） 德育评价内容多元化 （五） 德育评价标准合理化（六） 德育评价过程与结果并重二 、学校德育评价的目的（一）激发学习的兴趣（二）完善教学的目的（三）强化引导的方向（四）充实研究的内容三、学校德育评价指标体系与设计（一）确立德育评价指标体系的要求1、紧扣德育目标2、涉及德育全部领域3、量化评价与质性评价相结合4、从德育“管理”到德育“引导”（二）设计德育评价指标系统1、德育评价指标（1）素质指标的构成（2）绩效指标的构成2、指标权重的确定第二节 学校德育评价的主要原则与方法一、 学校德育评价的主要原则指在进行现代德育评价活动中的主要行为规范，是良好的评价应满足的主要条件，是带有普遍意义的客观规律的反应。（一） 综合性原则（二） 终身化原则（三） 多元化原则（四） 动态化原则二、学校德育评价的主要方法（一）德育日常评价1、评价的内容要明确2、评价要真诚3、评价要适时、适度（二）档案袋德育评价法1、档案袋德育评价概述学生档案袋是指有关每一个学生在学习过程中的成就、取得的进步以及反应学生学习成果的一连串信息的汇集，即每一个学生具有代表性的学校成果（作业、作品）、反思报告、评价结果以及相关记录和资料的收集。（1） 档案袋不只是堆砌材料的容器（2） 档案袋不仅仅是学生一年中的作业收集，还应包括选择过程中的学生参与、选择的说明和指南、评分的标准，以及学生对作品的自我反省，集中反应学生向德育目标进步的过程。（3） 档案袋内容的制作过程不是学生单方面的原始资料库，也不是“作业收容所”，而是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和丰富多样的成果的积累，涵任务盖了一项从起始阶段到完成阶段的整个跨度。2 、档案袋类型档案袋德育评价法的五种类型：类型内容目的理想型作品产生过程的说明和指南，系列作品，以及代表学生记忆、理性、应用、分析、综合判断力和评价自己作品能力的独立反思和批评。塑造学生人文情怀，尊重人格价值和道德价值。通过一定时间的努力，提高学习质量，学生成为有独立意识的得意评价者。文件型除了学生作品外，还包括由教师考擦完成的检查表、教师所做的课题观察记录，以及表现性测试的结果和相关轶事的系统性、持续性记录。以学生的综合作品、量化和定性的评价方式，提供一种系统的记录。他不强调学生的反省，重点在于反应学生的努力、进步和成就。展示型主要由学生选择出来的自己最好或最喜爱的作品集，基本上由学生自己选择。向家长和其他感兴趣的人展示。课堂型由三个部分组成：（1）依据课程目标对所有学生表现的总结；（2）教师给每个学生的详细评语式评价；（3）教师本年度课程和教学计划及修订说明。一种总结性的文件，用于向家长、管理者及他人交流、报告教师对学生综合判断的情况。评价型它要根据预定的标准，对学生作品进行标准化的评价。主要由教师、管理者等建立学生作品集。用于向家长、管理者或政府机构作标准化报告。（三）教师自编测验德育评价1、测验应与教学目标密切相关（1）题目的引导语句要清楚明确，让学生读懂题意。（2）不要照搬教材或测验常模中的表达语句，应本土化，有所变通。（3）及时编写测验题，并留下充足的时间进行预测、调适、修改不恰当的项目。（4）不要故意设置极好或极坏的选项，让学生能够轻易的选择优势答案。2、注意测验的信度和强度，在解释结果时应慎重。3、测验应能促进学生的思想道德素质的升华和发展（四）德育投射法三、学校德育评价的基本程序（一）确定德育评价目的（二）编制评价指标体系（三）收集和获取评价信息（四）汇集整理和评级评分（五）分析和再评价评价结果第三节 国外学校德育评价模式介绍一、韩国学生道德实践能力的评估二、日本学生“自我”道德判断力的评估三、美国学生“社区道德”评价模式第四篇 继承与借鉴：传统学校德育及其发展第十一章 中西方传统学校德育比较第一节 中国传统学校德育的历史演进一、古代中国学校德育的发展概况与特点（一）古代中国学校德育发展概况氏族社会：奴隶社会：春秋战国时期：汉武帝时期：隋唐时期：宋代：书院兴盛明朝王守仁清初（二）古代中国学校德育特点1、重视学校德育的地位和作用2、学校德育与政治紧密结合3、传统学校德育的多元性和多层次性二、近现代中国学校德育的发展概况与特点（一）近现代中国学校德育的发展概况（二）特点1、复杂性和斗争性2、德育内容上具有强烈的忧国忧民的爱国主义感情3、提高政治觉悟是学校德育的首要任务三、当代中国大德育的形成及其特点（一）当代中国大德育的的形成（二）大德育的特点1、大德育的外延无限扩大2、各教育之间的关系模糊第二节 西方传统学校德育的历史演进一、西方古代学校德育发展的概况与特点（一）西方古代学校德育发展概况（二）主要特点1、西方古代学校德育具有习俗性和实践性2、西方古代学校德育笼罩着浓厚的宗教色彩3、学校德育牺牲理解、强调记诵，采取了非人道的方式二、西方近现代学校德育发展的概况与特点（一）西方近现代学校德育发展的概况（二）西方近现代学校德育发展的特点1、学校德育从宗教化走向世俗化2、学校德育从神化走向人性化3、学校德育的组织化和科学化4、学校德育理论和方法总类繁多第三节 中西方传统学校德育的比较一、中西方传统学校德育的共性（一）都重视道德和道德教育的传统（二）强调教师的以身作则（三）知行结合、躬行实践二、中西方传统学校德育的差异（一）中国的政治教育与道德教育合一与西方的宗教教育与道德教育合一（二）