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此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除教育学一、单选题 1. 作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）2. 据史料记载，世界上最早的学校出现在（埃及）3. 我国奴隶社会的教育内容为（六艺）4. 我国封建社会教育的主要内容为（七艺）5. 世界上颁布义务教育法令最早的国家（德国）6. 记述孔子教育思想及言论的著作是（论语）7. 世界上最早的教育学专著是（学记）8. 苏格拉底的问答法也称为（产婆术）9. 标志教育学走向独立的著作大教学论的作者是（夸美纽斯）10. 1693年美国哲学家洛克出版了体现了他完整绅士教育理论的著作是（教育漫话）11. 对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（教育学）12. 使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了（普通教育学）13. 我国第一本马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是（杨贤江）14. 人力资本理论的创立者（舒尔茨)15. 教育万能论的代表人物是(康德)16. 制约教育发展规模和速度的是（生产力发展水平）17. 人口的就业结构影响着（教育结构）18. 减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（教育）19. 教育对个体发展的作用称为教育的（个体功能）20. 人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的（关键期）21. 教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（阶段性）22. 教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（顺序性）23. 教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（不平衡性）24. 教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展（个别差异性）25. 教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）26. 一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（教育方针）27. 根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（个人本位论）28. 我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（人的全面发展学说）29. 创就全面发展的人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）30. 教育目标分类学的创始人是（布鲁姆）31. 加涅在1992年修订出版的教学设计原理中提出了其著名的（学生素质结构理论）32. 我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）33. 向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）34. 培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（美育）35. 学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生惨叫学习活动的权利（学习权）36. “十年树木，百年树人”说明教师劳动的(长期性)37. 中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）38. 教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（创造性）39. 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权)40. 影响师生关系的核心要素是(教师素质)41. 学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为(青年初期)42. 从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是(少年期)43. 实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属(民主型)44. 心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是(少年期)45. 从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡速度比较均匀时期是（童年期)46. 1979年提出课程层次理论的美国学者是(古德拉德)47. 课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作(课程)48. 学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是(显性课程)49. 最早实行选修制的国家是(德国)50. 各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做(课程内容)51. 规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面作出全面安排的是(课程计划)52. 核心课程于20世纪初最早出现在(美国）53. 基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（模块）54. 为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）55. 教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）56. 学生中心说的代表人物是（杜威）57. 我国最早采用班级授课制的是1862年创建的(京师同文馆)58. 从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做(小班教学)59. 最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家(夸美纽斯)60. 教师教学工作的准备环节是(备课)61. 教师教学工作的中心环节是(上课)62. 个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做(品德)63. 1882年率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是(法国)64. 社会学习理论的代表人物是美国心理学家(班杜拉)65. 把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是(科尔伯格)66. 完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做(德育内容)67. 以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法叫做(讲授法)。68. 以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做(谈话法)69. 全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师是(班主任)70. 学生学习、生活和成长的很重要场所是 (班集体)71. 一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是(班风)72. 在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是(集体舆论)二、多选题1. 教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影响）。2. 关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（家庭起源论、神话起源说、生物起源论、劳动起源论、心理起源说）3. 关于教育与社会关系的理论主要包括（人力资本论、教育万能论、教育独立论）4. 社会政治制度对教育的制约作用主要包括（制约教育的性质、制约教育的领导权、制约教育的目的、制约受教育的权利）5. 人口数量对教育发展的影响主要体现在(影响教育质量、影响教育发展规模、影响教育投资、影响劳动人口受教育程度)6. 加涅认为学生的素质应包括(先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质)7. 素质教育的基本特点包括（全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、可持续发展）8. 我国全面发展的教育包括（德育、劳动技术教育、体育）9. 教师的劳动特点主要包括（复杂性、创造性、长期性、连续性、间接性）10. 教师的专业能力主要包括（教学设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、自我反思能力）11. 学生的受教育权主要包括（受完法定教育年限权、公正评价权、学习权)。12. 学生的人身权主要包括人身自由权，人格尊严权和(身心健康权，隐私权，名誉权，荣誉权)13. 1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括（理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程）14. 从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为（国家课程、校本课程、地方课程）15. 主要的课程实施取向包括（得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创生取向）16. 在教学中常用的具体直观手段有（实物直观、模像直观、语言直观）17. 以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次，即（具体操作性德育方法、概括性德育方法、原则性德育方法）18. 情景陶冶法的具体实施途径一般有（教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶）19. 按照行为科学的观点，班级的组织可分为（正式组织、非正式组织）。三、名词解释1. 学校教育 ：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。2. 义务教育 ：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。3. 教育学： 是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。4. 遗传素质 ：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体结构、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。5. 主观能动性：是指人的主观意识客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。6. 教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果（广义）是指国家把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求(狭义)7. 教育方针 ：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而指定的教育工作的总方向。8. 培养目标 ：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。9. 教师 ：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。10. 教师资格制度 ：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。11. 教师聘任制度 ：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。12. 师德：教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。13. 核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。14. 校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制度的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。15. 课程标准 ：是指根据课程计划制定的有关学科教育的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。16. 班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。17. 班级授课制：也称课堂教学。是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。18. 德育方法 ：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采取的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。四、简答题1）简述古代社会教育的主要特点1出现了专门的教育机构和专职的教育人员；2鲜明的阶级性和严格的等级性；3.教育与生产劳动分离；4教育内容的日渐丰富，提高了教育职能；5教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律；6教学组织形式主要是个别施教2）简述学习教育学对教育工作的作用1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念；4提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；5为成为研究型的教师打下基础3）简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派1）实验教育学 2）文化教育学 3）实用主义教育学 4）马克思主义教育学5）批判教育学4）简述教育文化功能 1）教育的文化传递、保存功能 2）教育活化文化的功能 3）教育的文化选择功能4）教育的文化批判功能 5）教育的文化交流、融合功能 6）教育的文化更新于创造功能5）简述教育的人口功能 1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段 2）教育是提高人口素质的重要手段6）简述遗传在人的身心发展中的作用1遗传素质是人身心发展的生理前提，它为认得发展提供了可能性2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展7）简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义人的全面发展首先是指人的“完整发展” 2人的全面发展也是指人的“和谐发展”人的全面发展还意味着人的“多方面发展” 4人的全面发展还指人的“自由发展”8）简述我国教育目的的精神实质。（1）社会主义是我国教育性质的根本存在。（2）使教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展。（3）注重提高全民族素质。（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。9）简述素质教育的基本特征。（1）全体发展 （2）全面发展 （3）主动发展 （4）和谐发展（5）充分发展 （6）可持续发展10）简述中小学教师师德规范的具体内容1爱国守法 2爱岗敬业 3关爱学生 4劳动教育 5为人师表 6终身学习11）教师专业素质的基本内容1专业知识、 2专业能力、 3专业态度12）简述学生的本质属性1学生是现实社会的成员之一；2学生是迅速发展的人；3学生是教育的对象13）简述师生关系的类型1民主型 2挚爱型 3管理型 4专职型 5放任自流型14）举例课程目标的类型及其代表人物:行为目标美国学者泰勒；生长性目标英国学者斯滕豪斯；表现性目标美国课程学者艾斯纳15）简述课程内容选择的基本原则？必须以课程目标为主要依据 必须适应学生的特点 注重内容的基础性贴近社会生活与学生生活16 )简述世纪各发达国家课程改革的基本走向1基础科学将得到进一步加强 2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一3课程设置趋于个性化、综合化 4课程管理的动态化、弹性化17)简述课程编制的基本环节课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。18）简述教学的基本功能：1授受基础知识 2形成基本技能 3发展基本能力 4促进个性健康发展19)简述教学组织形式的改革趋势1班级规模小型化 2空间安排多样化 3注重个别化教学 4教学组织形式的综合化20)简述教学设计的基本内容1教学目标设计 2教学内容设计 3时间设计 4措施设计 5评价设计21）简述说课中“说教学过程”的主要内容-1教学思路与教学环节安排； 2说明教与学的双边活动安排； 3说明重点与难点的处理4说明采用哪些教学手段辅助教学。说明什么时候、什么地方用，为什么用，为什么这样做5说明板书设计22）简析品德的形式结构1从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；2从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；3从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。23)简述德育的过程组织的基本原则1保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力 2注意学校德育的物质与精神文化条件的建设 3坚持教育与再教育、自我教育的统一24)简述我国中小学德育的具体任务1培养学生正确的政治观点 2为学生形成科学世界观奠定基础 3培养学生良好的道德4发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力25）教师德育过程中运用奖励的教育艺术1奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；2奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；3注意奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；5奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而收到教育全体学生的功效。26)简述班级的功能1归属功能 2社会化功能 3个性化功能 4选择功能 5保护功能12）班主任的基本职责1保护学生的身心健康，促进学生的全面发展。2全面负责班级的日常管理工作。3组织和指导各类班级活动的开展。4协调和整合校内外的各种教育力量。论述：1、试述当代世界各国教育发展的趋势(1)现代教育与生产劳动的结合日益紧密教育与生产劳动相结合时现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识；教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件(2)教育民主化进程加快教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化得范围扩大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等(3)教育形式、手段多样化今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形势；也有广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规、非正规，民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界(4)教育内容综合化人类的教育内容是沿着综合分化再综合这样的路线走过来的。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合(5)终身教育成为各国的共同追求“终身教育”这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同。法国、美国、日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系(6)努力实现教育的现代化根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流(7)教育改革日益成为教育发展的常态模式当代各国为了发展教育都在进行不断广泛而深入的教育改革，而且教育改革的频率和强度都是空前的，涉及的领域亦是愈来愈广泛2、教育在人的身心发展中的重要作用教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响人发展的最有效手段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。1教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。2教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。3、教育的人的制约性1认得身心发展的顺序性对教育的制约2认得身心发展的阶段性对教育的制约3人的身心发展的不平衡性对教育的制约4人的身心发展的个别差异对教育的制约5人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约6人的身心发展的全面统一性对教育的制约教师劳动的创造性教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。具体体现在以下三个方面：第一，因材施教。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工，第三，教师的教育机智。4、论述教师劳动的创造性教学有法，而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性的运用教育教学规律上。具体有三个方面：第一，因材施教。第二教师讲课虽然以教科书为依据，但必须从学生的实际出发做到理论联系实际，突出重点难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。教学内容又是随着时代的发展和科学技术的进步以及学科自身的发展而不断更新的。第三，教师的教育机智，在教育过程中，教师在无准备的情况下，能够迅速果断的作出判断，随机应变、因势利导的妥善处理，是教师教育机智的表现。5、论理想师生关系构建的策略1了解和研究学生掌握学生个体的思想意识、道德品质个性特征、家庭背景等方面的情况，还要掌握班集体的基本特点及形成原因等，在教育教学及与学生的其他形式的交往中，避免认知偏见，客观全面地了解学生；2树立正确的学生观正确的学生观应该是吧学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的、富有创造性的个体，具有自己独特的生活经验领域和独立人格；3努力提高教师个人修养教师应该不断加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面的兴趣加强自我修养。6、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1实现课程功能的转变。2实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5建立与素质教育理念相一致的评价与