教育心理学总结(1-4)总结.doc

第一章 教育心理学及研究第一节 教育心理学的研究对象与应用一教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教与学情景中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。1学习与教学相互作用过程的模式学生教师教学内容教学媒体教学环境. 第一节 教育心理学的研究对象与应用学习过程教学过程评价. /反思过程学与教相互作用过程模式。学与教相互作用过程是一个系统过程.该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素. ,由学习过程、教学过程和评价. /反思过程这三种活动过程交织在一起。2学习与教学的影响因素 个体差异 群体差异第一是群体差异. ,包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异. ,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异教学环境包括物质环境和社会环境两个方面.3学习与教学过程学习过程 评价 /反思过程 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。二、教育心理学的应用（一）教学 :是科学,还是艺术教学是科学还是艺术. ?对于这一问题. ,教育界争论已久. ,一些教育家采取了非此即彼的极端立场。教学艺术论者坚信. ,好的教师需要天赋、灵感和创造性. ,是根据直觉而行动. ,因此是天生的而不是造就成的。（二）教育心理学的作用1、理论意义（1）从教育过程这一侧面对些心里规律进行探索，为心里的理论研究做出贡献。（2）教育心理学的研究也对教育学（特别是教育论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用2、教学实践意义（1）提供学与教的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。第二节 教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展过程(一) 初创时期 (20世纪 20年代以前 )(二) 发展时期 (20世纪 20年代到 50年代末 )(三) 成熟时期 20世纪 60年代到 70年代末 )（四）拓展深化时期 (20世纪 80年代以后二、教育心理学的发展趋势1、研究学习者的主体2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在过程和机制4、研究社会环境的影响5、研究实际情境的影响6、研究文化背景的影响7、研究学习环境设计和有效教学模式8、研究信息技术的应用第三节教育心理学的研究方法一、 研究的方法（一）、质性研究与定量的研究定量研究又称为“量化研究”，它注重对事物可以量化的特性进行测量和分析。质性研究又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察，访谈，实物分析等多种分析方法收集资料，对社会现象进行整体性的探究的采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释它们的行为。（二）几种基本的研究方法1、观察法2、调查法3、实验法4、教育经验总结法（三）教育行动研究行动研究方法最初由美国心理学勒温提出，现已广泛运用教育领域。1. 情境性2.合作性 3.参与性 4.自我评价 行动研究大致可以分为如下环节. :1.从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。这里的问题并不一定是科学研究中的严格意义上的选题. ,但对改进教学来说是有意义的问题。. 2.与有关人士初步讨论和协商. ,形成初步的意向。. 3.查阅相关文献. ,从同类研究中汲取经验教训. ,包括他们的目标、程序以及遇到的问题等。. 4.重新修改和定义问题。. 5.选择研究程序. 6.选择评价方法. ,研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和反思教学方案. ,包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。. 7.实施. ,这包括展开教学、收集资料、监视评价、反馈改进、资料的分类分析等。在这一阶段. ,实时地根据教学反馈提出进一步改进的措施是很重要的。. 8.资料解释、推论和课题的评价。行动研究中所得到的资料很多是定性的资料. ,在分析时需要进行归类和编码. ,将定性资料量化。（四）设计型研究设计型研究指在通过形成性研究过程来检查和改进改进根据有关原理和先期研究而做出出的教育设计。二、研究的步骤1、科研选题2、形成研究问题3、确定变量及其测量技术（1）、确定变量 （2）、选定测量技术 4、提出假设和选定研究方法（1）提出假设 （2）、选择研究方法 三、研究的有效性从八个方面评价一个实验研究1、 在研究之前被研究的各组是否随机平等。2、 除自变量外是否所有的变量都受到了控制。3、 各组的测量是否一致。4、 研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇。5、 研究设计者是否以某种方式曲解了结果。6、 是否有理由肯定这个结而不是偶然性而产生的。7、 这个特定的研究的过程手否适于其它类似情境。8、 这个研究可以重发吗？一个研究如果能在相同条件或有所改动的条件下并得到相同结果，这个研究是可以重复的。第二章 学生心理第一节 学生的认知发展一、 皮亚杰的认知发展观（一）、建构主义的发展观皮亚杰认为. ,发展是一种建构过程. ,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质变化皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程（二）、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为 ,在个体从出生到成熟的发展过程中 ,其认知结构在与环境的相互作用中不断重构 ,从而表现出按不变顺序相继出现的 4个阶段。(1) 感知运动阶段 (02岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 ,其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验 在这些活动中形成了一些低级的行为图式 ,以此来适应外部环境和进一步探索外界。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。(2) 前运算阶段 (27岁) 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式 ,由于语言的出现和发展 ,使得儿童的表象日益丰富 ,其认知活动已经不只局限于对当前直接感知到的环境施以动作 ,开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物 ,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性 ,思维仍受具体直觉表象的束缚 ,难以从知觉中解放出来。(3) 具体运算阶段 (711岁)这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善 ,具有了抽象概念 ,能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是出现“守恒”的概念,开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。(4)形式运算阶段 ( 1116岁)这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来 ,进入形式运算阶段 (又称命题运 算阶段)（三）、.影响发展的因素皮亚杰提出 ,以下四个基本因素对个体发展具有重要影响。(1) 成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长。(2) 练习和经验是指机体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会经验）的作用。(3) 社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的专递。4、平衡化是指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。（四）、皮亚杰发展理论对教育的影响1、比主张教儿童那些明显超出他们发展水平的材料。2、保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。3、儿童在认知发展过程中存在个体差异。二、维果茨基的发展观（一）、.文化历史发展理论.维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质 ,提出了文化历史发展理论 ,以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。维果斯基区分了两种心理机能 :一种是作为动物进化结果的低级心理机能 ,这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征 ;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能 即以符号系统为中介的心理机能高级心理机能是人类所特有的 ,它使得人类心理在本质上区别于动物维果斯基认为 ,人的思维与智力是在活动中发展起来的 ,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果 ,与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用 ,包括教学 ,对发展起形成性的作用。（二）、心里的发展观在低级心理机能的基础上 ,逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现 :随意机能的不断发展。抽象概括机能的提高各种心理机能之间的关系不断变化心理活动的个性化对于儿童心理发展的原因 ,维果斯基强调了三点 :心理机能的发展起源于社会文化历史的发展 ,受社会规律的制约。从个体发展来看 儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统 ,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。高级心理机能是外部活不内化的结果。（三教育和发展的关系最近发展区教师在教学时 必须考虑儿童的两种发展水平 ,一种是儿童现有的发展水平 ;另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平 ,或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距 ,即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距 ,就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区 ,把潜在的发展水平变成现实的发展 ,并创造新的最近发展区。（四）、.内化学说内化是指个体将社会环境中吸取的知识转化到心里结构中的过程。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论（五）、维果斯基的发展理论对教学的影响.1、研究者在维果茨基搭建支架扥基础上，提出了支架教学。2、教学是交互作用的动力系统3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用4、维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的作用第二节 学生的情感和个性的发展一、 个性与社会的发展（一）、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为 ,人格的发展贯穿于个体的一生 ,整个发展过程可以划分为以下八个阶段。 1、信任对怀疑（01.5岁）2、自主对羞怯（1.53岁）3、主动敢对内疚感（36、7岁）4、勤奋感对自卑感（612岁）5、角色的统一性和角色的混乱（1218岁）6、友爱亲密对孤独（1830岁）7、繁殖对停滞（3060岁）8、完美无憾对悲观绝望（60以后）（二）、个性和社会化发展理论在教学中的应用1、帮助学生适应勤奋和自卑危机2、适应统一性和角色混乱危机二、自我意识、自我概念和自尊1、自我意识自我意识是指对自己的心理、思维及行为活动的内容过程及结果的自我体验、自我认识、自我调节。自我意识一般包括两个方面：一是肢体是我，即对自己身心活动的觉察，另一个是客体的我，即被觉察到我自我意识的结构是从自我意识的值、情、意三方面分析的，包括自我认识，自我体验，自我调节2、自我概念自我概念是指“个体对自身的观念、情感和态度的组成混合物”3、自尊自尊是指个体对自己的德价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受教育心理学家柏史密斯的自尊心的养成提出培养学生自尊心的三个条件（1）重要感（2）成就感（3）力量感第三节 学生的个体差异一、 个体智力的差异（一）、智力的心理测量学理论皮尔曼提出的智力二因素论认为智力包括两种潜在因素第一种是单一的一般因素，简称G因素这是一种假想的、被用于许多不同任务之中的、单一的智力能力，影响个体所有智力测验中的表现。第二种是特殊因素，简称S因素。指影响个体在某一种能力测验（如词汇、算术或记忆测验）中的表现皮尔曼的弟子卡特尔以及霍恩将人类智力分为流体智力和晶体智力流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力(二)、当代智力的系统理论1、多元智力理论多元智力理论是由美国心理学家加德纳所倡议的他强调人类的心理能力中 ,至少应该包括以下七种不同的智力 : (1)言语智力 (2)逻辑-数理智能(3)空间智能 ( 4)音乐智能 (5)肢体动觉智能 (6)人交智能( 7)内省智能2、智力的三元理论 斯腾伯格认为人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成斯腾伯格认为，多种智力理论都是仅仅从某种特定的角度去考察智力，而一个完备的智力理论必须说明三个方面：智力的内在成分，智力成分与经验关系与智力成分的外部作用。这三个面分别构成了智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论成分亚理论解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分、包括原成分、操作成分、知识获取成分。情境亚理论讲智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式经验亚理论将智力与经验联系起来，用来解释与信息加工成分有关的不同先前经验（相对新异情境和自动化）二、个体的学习风格差异（一）、学习的风格的维度1、奈欣斯的三维理论奈欣斯吧学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者相结合：（1）感觉定向（2）反应方式（3）思维模式2、雷诺的六维理论（1）知觉偏号（2）物理环境的需要（3）社会环境偏好（4）认知方式（5）最佳学习方式以及动机（6）价值观3、科尔勃的两维坐标模式（1）具体体验（CE）-抽象概括（AC）（2）完成性观察（RO）-主动实验（AE）维度科尔勃的测评活动包括四个方面第一阶段与发散者学习风格相对应第二阶段与同化学习者风格相对应第三阶段与聚合者学习相对应第四阶段与顺应者学习风格相对应（二）、常见的学习风格差异1、感觉通道学习者在感觉偏好上存在三种典型类型（1）视觉型学习者（2）听觉型学习者（3）动觉型学习者2、认知风格认知风格指个性感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工方式其特征是持久性与相似性几种常见的认知风格：（1）场依存性和场独立性威特金把受环境影响大成为场依存性，把不受或少受环境影响称为场独立性（2）反思型与冲动型（3）整体性和系列性三、社会背景及性别差异（一）、社会文化背景差异1、社会文化及其背景文化是指人们共同规范、传统、行为、语言以及集体感，但大多数定义都包含了这样的一层意思：文化包括引导某一特殊群体行为处事的知识、规则、传统、信仰和价值观2、文化刻板印象刻板印象指的是人们对某个特定的群体（以宗教、性别、民族或地域划分）或事物产生的比较固定的、概括而笼统的看法教师对学生所持有的刻板印象会从两个方面对学生产生长期或短期的不良影响一方面刻板影响教师对学生的期望而教师对学生期望和行为导致学生成为教师期望他所成为的那种人另一方面当个体置于刻板效应情境中时会给他添加额外的情绪和认知负担3、多元文化教育实施多元文化教育的五个方面（1）内容整合（2）知识构建过程（3）减少偏见（4）公平的教育（5）授权性的学校文化和社会结构（二）、性别差异1、性别和性别角色2、智力和学业性别差异3、教育中的性别偏向4、避免教育中的性别偏向（1）教学材料与语言方面（2）学科和兴趣方面（3）课堂管理和活动方面（4）课堂教学和互动方面第三章 教师心理第一节 教师角色与特征一、 教师角色1设计者 2、信息源 3、指导者和促进者 4、组织者和管理者 5、平等中的首席这 6、反思者和研究者 7、中终身学习者二、教师的特征教师的三种基本特征（1）温和的、融合的和理解的，还是冷淡的，利己的和约束的（2）负责的，有条理的 ，系统的还是推脱的、无计划的、潦草马虎的（3）激励的、富于想象力的，还是迟钝呆板的、墨守成规的第二节 教师的专业品质一、 教师的基本信念系统（一）、教师的基本教育信念1、教学效能感教学效能感是指教师对于自己影响学生的活动和学习结果的能力的一种主观判断2、教师控制点教师控制点是指教师将学生或坏学生的学业表现归为外部或内部原因的倾向3、对学生的控制4、与工作压力有关的信念（二）、教师对教学与学习的基本理解教师的理论知识分为两类:一类是所倡导的理论这种只是教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受外界信息的生变化，但它并不能对教学行为产生影响另一类是所采用的理论，这类知识可直接对教学产生重要影响，但却不易被意识到，而且也不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响二、教师的教学与沟通能力（一）、教师的教学的教学能力1、教学的认知能力（1）概念（2）类同（3）运算（4）理解2、教学的操作能力教学策略（1）制定教学目标的策略（2）编制教学计划的策略（3）教学方法的选择及运用策略（4）教学材料和教学技术的选择设计策略（5）课堂管理策略（6）对学习和教学进行测试和评价的策略3、教学监控能力赫金斯按照倾听的对象把倾听分三种（1）个人内部的（2）人与人之间的（3）外在的赫金斯把倾听的方式五种类（1）鸡尾酒式的倾听（2）竞赛式的倾听（3）内容的倾听（4）承担义务的倾听（5）创造性的倾听三、教师情感与个人品质（一）、情感投入（1）对学生的责任感（2）为人师表表，不段自我提高（3）与学生有好信赖的关系（二）、个性品质1、烦躁型、胆怯型与整合型2、具体抽象倾向3、教师的场定向第三节 师生互动一、 教师对学生的影响教师期望效应这一效应也被称为罗森塔尔效应或皮格尔马利翁效应指人们基于某种情境的知觉是而形成的期望哦预言的或预言，也会使该情境产生适应这一期望或预言的效应有两类教师期望效应（1）自我期望效应（2）维持性期望效应二、学生对教师的影响三、师生的相互作用教学要通过师生间的相互作用促进学生的发展，师生间的相互作用是双向的，而不单单是教师对学生的影响。第三节 教师的成长和培养一、 教师专业的发展（一）、教师专业的发展概述教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程教师专业发展主要呈现的三种取向（1）教师专业发展的理性取向（2）教师专业发展的实践反思取向（3）教师专业发展的生态取向（二）、有关教师专业发展的理论1、弗勒的生涯关注理论美国学者弗勒根据教师关注内容把教师职业生涯分为四个阶段（1）教学前关注阶段（2）早期生存关注阶段（3）教学情景关注阶段（4）关注学生阶段2、费斯勒的生涯发展理论美国学者费斯勒把教师生涯发展分为八个阶段（1）职前教育阶段（2）实习导入阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫折阶段（6）稳定停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯引退阶段3、沃尔夫的生涯发展阶段美国学者沃尔夫等确定了职业之间教师所经历六个基本阶段（1）新手（2）学徒（3）职业（4）专家（5）卓越（6）名誉退休（二）、教师成长目标：新手熟手专家国外专家型教师教学专长发展理论分为两类一类是关于教学专长的教学理论代表性理论书斯腾伯格另一类是从教学专长发展的角度，对教学专长发展的阶段进行研究和划分（1） 斯滕伯格的特征：将更多的知识运用于教学问题的解决 解决教学问题的效率高 富有洞察力 （2） 专家型教师具有普遍的共同特征：教学以课前计划、课后评估、反思为核心 具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点对教师职业情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强 良好的师生互动、强烈的职业成就感二、教师成长和培养的途径（一）观摩和分析观摩的两种方式：组织花的观摩和非组织的观摩（二）微格教学微格教学的程序（1）明确选定特定的教学行为要着重分析的问题 （2）观看有关的教学录像 （3）实习生何教师制定微型教学计划，以一定的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像 （4）和指导者一起观看录像 （5）在以上分析和评论的基础上，再次进行微观教学 （6）进行以外的学生为对象的微型教学，并录音录像 （7）和指导者一起分析第二次微观教学（三）教学决策训练教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生反应是否符合期望，如符合，就是继续维持自己的行为，如果满意，就要采取一定的预防和矫正措施等等（四）教学反思训练1、反思的成分(1)认知成分 (2)批判成分 (3)教师的陈述2、反思的环节（1）具体反思阶段 （2）观察与分析阶段 （3）重新概括 （4）积极的验证3、反思的几种方法（1）反思日记 （2）详细描述 （3）职业发展 （4）行动研究4、教师的反思研究的背景（五）教师行动研究（1）研究问题可以是来自己的日常教学经验中的任何问题，而不一定是大的课题 （2）研究的途径可以是任何非形式的探索方法，包括做笔记，写日记，谈话记录集保留学生的作品等，而不一定是想专家那样恪守研究套路 （3）教师可以形成研究团体第五节 教师职业倦怠一、 教师职业倦怠的界定教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力的一中极端反应，是教师在长时期的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态马勒斯的三维度：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感美国心理学家法贝的三种表现：1、精疲力竭型 2、狂热型 3、低挑战型二、教师职业倦怠的成因与对策1、社会因素成因：社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力，精神压力日益加剧；如果教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫败教师的积极性，导致心理上的极度疲劳对策:首先要给教师合理的角色期待，引导教师合理定位：其次国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会尊重;最后，教育部门应该探索出有效的教师培训体系，讲职前教育与之后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练2、组织因素成因:学校本身就是复杂的社会组织，学校的组织氛围和谐，则教师心情愉悦，效率高；如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长之间关系紧张，则影响教师就会肝胆压抑、烦躁和忧郁。同时，学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师的工作的积极性和创造性。对策:学校领导要关心教师生活，力所能及的、地帮助他们解决一些实际生活困难，协调好教师的工作关系和人际关系。在教学管理方面，学校完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价，另外要为教师提供深造的及参与学校明主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效防止职业倦怠的发生3、个人因素成因：自尊是教师职业的倦怠的一个重要的控制因素，它通过影响教师以环境为基础的组织因素的过滤作用，大多数人对社会支持有一中强烈的的需要，任何感到遭受社会拒绝的事件都被认为是有压力的，而且缺乏自信的人更容易受到中威胁而感受到压力和产生倦怠对策：提高自己的忍耐压能力，教授必须采取适当的措施，增强自己工作的内部能力第四章 学习心理导论第一节 学习及其分类一、 学习的界定学习是由个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化（1）学习的发生时变化是由经验而引起的 （2）潜能的变化 （3）不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在 （4）学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习二、学习的作用1、学习是机体和环境取得大的平衡条件2、学习可以影响成熟3、学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展三、学习的分类1、学习的主体分类（1）动物学习 （2）人类学习）人类学习的社会性 一语言为中介 积极主动性 学生学习的的特殊特点学生的学习过程是掌握间接经验的过程学生学习是在有计划、有目的和有组织的情况进行学生学习具有一定程度的强制性 （3机器学习2、学习水平分类 信号学习 刺激反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习3、学习结果分类（1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略 （4）态度 （5）运动技能4、学习性质与形成分类学习的进行方式：接受的和发现的学习材料和学习者原有的知识关系：机械的和有意义的5、学习的意识水平内显学习和外显学习6、学习的内容分类（1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）道德品质或行为习惯学习四、学习得相关概念1、终身学习（1）把学习从单纯的接受学校教育的学习中扩展开来 （2）把少数人的学习的扩展到所有人 （3）把阶