开放式课堂之我见.doc

射洪县仁和镇小学校姓名：赵紫燕科目：数学开放式课堂之我见摘 要：开放式教学模式是吸收传统教学之精华，把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。强调以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。关键词：开放 合作 探究开放式教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。下面，我结合自己几年的教学实践谈谈我对开放式课堂的一些认识：一、开放式课堂充分体现新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本，培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。新的课程标准明确指出； （1）数学教育要面向全体学生，实现； 人人学有价值的数学。人人都能获得必要的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。（2）努力建立一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感，态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。 （3）数学教学应致力于学生：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 （4）学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察，实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认识发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 二、开放式课堂的一般流程（一）情境导人，明确目标。小学生的学习则依赖于实际情境，多媒体创设和模型虚拟的接近实际的情境有利于学生进入状态，发现问题，引发学生思考，为主动学习打开大门。在新课开始前，教师借助各种教学手段创设学习知识的情境，引起学生的求知欲望；激发学生对学习新的兴趣。然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。例如：六年级上期的鸡兔同笼教学中，我是这样创设情境，引发学生思考的：师拿一个笼子式的教具展示给学生，问：鸡和兔大家熟悉吗？谁能用数学语言描述一下鸡和兔各自的特点？生描述鸡和兔的特点。师拿着笼子：现在笼子里有8个头，26只脚，谁能猜猜有多少只鸡？有多少只兔？当然，情境的创设可以是多方面的，有生活化的数学情境，有数学化的生活情境，情境中的素材，可以来自学生、来自生活、来自教材，不受教材的局限，充分体现内容的开放性，让学生感受到数学就在我们的身边，数学就在我们的生活中；数学的学习与生活实际紧密相连。 （二）自主探究，合作交流。 数学学习并非是学生被动的吸收过程，而是一个以己有知识和经验为基础的主动建构过程。在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。允许学生以不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，这才应该是数学学习过程中提倡的组织方式。其具体做法是：1、发现问题，独立探索。学生在情境中发现问题后，首先应独立思考，应围绕学习目标，根据问题的不同类别，灵活采用各种对新问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。2、小组讨论，组内交流。学生在独立思考后，将个人独立思考的成果转化全组共有的认识成果。这样为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力。在这个过程中，教师应了解、把握小组合作学习情况，组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导，为较多学生创造“代表集体”的机会，在交流的过程中，要注意学生倾听、表达、分工、协作等合作能力的培养。3、组际交流，小组派代表向全班汇报，展示本级的研究成果。各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。4、归纳小结。学生对全班已有各种意见自觉进行比较、归纳、概括，得出自己认为最佳的方法、策略。在这一环节中，主要是让学生自己归纳小结，教师只作点拨引导，将最优方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。 例如，在鸡兔同笼教学中，我让学生通过猜测、验证、推理与交流等数学活动，得出解决这内问题的一般方法。我的做法如下：课件出示例1，抽生读题1、独立探究，尝试解题师：有勇气试一试吗？时间3分钟，相信你，一定行！开始吧！（教师巡视课堂，针对不同解法给予提示，收集不同解法）2、合作探究，一题多解师：时间到，接下来请把你的解题方法在学习小组内说一说，比一比，哪组的解法多。没有完成的同学也不用着急，听听你的伙伴是怎样解决问题的。（学生小组内交流解法，教师巡视倾听，参与交流）3、展示交流，异中求佳（三）拓展练习，提高能力 这一环节却是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练。由于学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，传统的教学由于忽视学生之间存在的客观差异，用同样的要求对待学生，造成高层次学生“吃不饱”，学习动力丧失，低层次学生“吃不了”学习兴趣全无。为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平，选择不同层次的练习题，教师分类指导，这样有利于因材施教。让不同层次的学生在各自的基础上能力都有新的提高，也可以将开放题引入课堂，由于开放题答案不唯一，在解答过程中能体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，能充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展，它比分层练习更具有操作性和实效性。三、开放式课堂教学的尚待解决的疑点。在开放式的数学教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为调整教学活动进程的基本依据。所以，在课堂上的教学内容除了教材内容外，往往会因为解决问题的需要而加以调整，教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者加快或者减慢的情况时有发生。这样，在开放式的数学课堂教学中，就有了以下一些思想冲突和困惑。1、如何设计课堂提问，引发学生创造性地思考，培养他们的质疑解疑能力。2、如何更有效地组织课堂讨论，激发学生思维，培养学生的能力。3、如何充分发挥小组合作的作用，培养学生的合作精神和合作能力，发挥学生的能动性。4、如何在课堂开放后处理好“放”和“收”的关系。开放式的数学课堂教学对每一位教师来说都充满了挑战。在开放式数学课堂教学的探索过程中,问题是不容避免的。著名教育家迈克.富兰曾经说过：“问题是我们的朋友。问题不可避免地要出现，但是好的一面是如果没有深入到问题中，你就学不到东西，也不能成功。”因此，在开放式数学课堂教学中，教师只有