黄旗堡中学师训工作总结.doc

黄旗堡中学师训工作总结黄旗堡中学由于近几年师资匮乏，教师队伍青黄不接，专业素质得不到提升，生源流失严重等原因，致使教育教学质量低下。所以黄旗堡中学充分认识到提高教师业务素质，调动教师大胆投身教育改革的积极性是改变学校不利局面的关键因素。因此，接到区教育局下发的关于加强坊子区中小学教师发展的意见后，我校大力发动、积极配合，带着满腔热情开展各项师训工作，现将本学期的师训工作做一简要总结。一、采取的主要措施（一）领导重视，大力支持。校长及各位领导对教师培训有很高的认识，不管是上级的各种业务培训还是的学校的业务论坛包括级部、科室的晨会培训等学校都大力倡导、积极学习、定期考核。要求教师切实做到四个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次校本学习，自觉参加级部、科室晨会培训，自觉学习教育报刊、杂志，广泛吸收课改信息。除自觉学习外，校领导还要求培训教师将所学传授给教师，如外出培训教师的二次培训，赵振山校长就“学习杜郎口、洋思中学、于美霞课堂教学改革先进经验”、王涛校长就“江苏教学特色名校观摩学习”、周红英主任就“如何撰写教育教学案例”“如何进行课题研究”等专题对全校教师进行了专题讲座，大大提高了教师的理论水平和业务素质，为我校培训工作的推进奠定了坚实的理论基础。（二）制度管理，有章可循。1健全组织学校成立了三级教师培训领导小组和考评小组，由王校长任办公室主任、周红英主任具体负责、各学科主任组织实施。2建立和完善有关校本培训制度。学校制定和完善了有关教师培训的相关制度和规定，对不同教师提出了不同的培训目标等，使培训工作经常化、制度化。3有计划开展校本培训。开学前学校就制定了较为详细的校本培训年度计划。计划包含了指导思想、培训目标、培训内容、培训对象、培训方法、培训时间和期限、培训的组织与实施以及教师培训名单。每学期在学校计划和教科研计划中都有校本培训的内容，各科室还有每学期每周具体校本培训开展的主要工作。4建立考核机制，按照区下方的教师发展考核细则制订了我校的三级教师量化考核，每月进行考核，结果纳入教师和级部综合素质考核中，将每周的晨会培训活动情况纳入教师月度考核中。对活动中缺席、请假、无故不参与等情况严格考勤,对本次培训的全程予以考核。（三）坚持培训，凸显特色。1.全员培训，雷打不动。通过多种形式，多途径的为全校教师创造各种培训机会。每周三下午第三、四节是校级业务论坛，进行各种业务理论培训，让每位教师结合自己的上课实践，谈思路、讲体会、说经验、找不足。具体模式是我的一堂精彩课、学杜郎口有感、我的课堂优与缺、如何对待别人提不足、教研组、备课组建设、小组学习有效办法等。通过学科研讨，在线观看，人人发言，对比自身，谈收获找不足促成长。通过读书读报、网上学习、理论测试、专家引领等方式谈体会搞评比促进步。没有特殊情况全体教师必须准时参加，严格考勤。2板块培训，各创特色。每周二、五为级部、科室晨会培训时间，每次培训需提前确立主题、主持人和发言内容，通过飞信形式让教师早作准备，并根据教师出勤、发言次数和质量纳入教师月度量化考核中。落实每周一次的班主任班级管理培训，重点围绕“打造学风正、班风浓的优秀班集体，挖掘学生自身潜能，学会学习，学会思考，学会合作”等方面进行，提升班主任的管理水平。3.“派出”“请进”扩大视野 、“洗脑”“充电”双管齐下。学校在资金较紧张的情况下，克服困难，先后派出语文、数学、英语、综文、综理、综合素质等学科骨干教师参加各级部门组织的新课程培训和新课程观摩活动。回到学校，要求他们把自己所学、所感、所悟在校内向全校教师做汇报。学校还组织骨干教师上各种形式的观摩课、公开课、示范课，充分发挥他们的引领作用。请张庆亮等专家到我校进行现场指导，现身说法，培养兴趣。通过走出去，请进来，不断丰富教师知识内涵，提高自身科研水平和业务素质，打造高效课堂。4.提升涵养，营造书香氛围。要求教师每月读一本好书或教育杂志和学习一本教育理论专著，并把自己认为好的教育思想和方法摘录下来，提升自己的理论修养和文化素养。定期检查考核教师读书笔记（学习心得或教学反思）。二、特色做法（创新性做法）（一） 初步形成“三段式四明确五环节”教学模式，使学科教学有效开展通过探索、培训学习，我校课堂教学形成了自己的模式，并被确立为市级“十二五”教育规划立项课题，课题负责人积极组织全体教师参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成了黄旗堡中学的“三段式四明确五环节”教学模式。在此模式下为了深入研究各学科分别承担了相应的子课题，并有计划有步骤地进行了开展。（二）坚持推行“五课四评”，创设浓郁的教学氛围一是校评价组的调度课。二是学科的促进课：三是年级的督促课：四是班主任的坐班保底课：五是考评组的考核课。 “四评”贯穿学期始终。继续坚持学期初“汇报课”，期中“达标过关课”，期中后“学科课堂教学大比武”，每周的“学生最喜爱的课堂”评选。（三）教学标兵示范带动为推动课改的深入实施，我们制定并出台了黄旗堡镇初级中学“教学标兵”评选办法，由学校教科研室牵头，全面开展教学标兵评选活动。本学期开展了第二届教学标兵评选活动。各科室抓住契机，充分挖掘了本科室优秀教师的出彩课堂和学生的精彩展示，涌现出了王英、周明建、刘娟等17位改革先锋，成为学校课堂改革的领头羊。（四）课题系列化研究工作扎实有效开展1. 对课题进行全员培训和重点强化相结合。首先在全体教师会上对本课题的实施方案等一系列相关问题进行了培训学习，随后对课题组相关成员进行重点培训。要求各学科在学校宏观指导下，进行微观研究，制订本学科具体实施方案和学科规范，相应开展了自己的研究与实践。2. 对课题进行动态管理，不断调整思路，让课题研究与课堂教学有效结合做好课题的管理工作，定好学期工作计划，组织开展教研活动，定期召开课题组会议，以“课题”研究作为提高学校教育教学质量的突破口。在研究过程中重视强化课题研究与课堂教学的有机结合。3. 建全课题研究网络，激发教师开展研究性学习在课题的总揽下让教师结合自己的教学实践选择细化研究，使课题研究同教师自己的课堂教学相结合，形成了学校主课题学校子课题教师研究性小课题的研究网络。要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主课题，确定好自己的研究性小课题，每周利用教研活动集体研讨和分散研究，通过新教材研讨课、轮教课等形式，以教促研，以研促教。4.加强调研，落实常规，注重评价，开展形式多样的课题研讨活动。在教师平时研究的基础上，围绕课题开展多种形式的研讨活动，每位教师每学期围绕课题上一节研讨课，各备课组进行“一个课例多次研讨”活动，开展每周一评比活动，并且注重评价，让课题真正融入教学中，教研即科研。5.开展平时课题研究，让课题变为教研中实实在在的东西我们提出把“每一堂课当作科学研究”来做的口号。教师日常科研的一项重要工作就是写教学反思和教学案例。它是一种在理论指导下的实践反思，不断实践，不断反思，是教师平时实实在在的教育科学研究行为，通过此举活动大大提升了教师科研能力。三、取得的经验（一）在研究的过程中，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。“三段式四明确五环节” 教学模式的形成已初具规模。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。（二）全体教师教育教学理论、科研能力、实践应用能力、创新能力都得到提升；教师的专业化业务水平得到了发展。通过相关的刊物，在更广大的教育范畴内，交流经验，进一步提高研究效应。（三）校本培训，初见成效1以反思促成长。结合新课程理念，对照检查自己在教育教学中存在的问题，依据新课程理念，依照自己的教学方法，进行深入反思。要求教师写好教学反思和月末总结，客观评价课堂中的优缺点，并把此项工作作为检查教师教学常规的重要内容，促使教师对自己的教学方法、教育内容进行反思研究。在课后反思中，教师针对自己的原来行为进行纵向比较，即现在的“我”与原来的“我”进行比较，教师教学行为改进后与教学行为改进前进行比较，使自己的思维得到碰撞，从而产生新思想、新认识，实现“埋头苦干”到“勤思善思”的转变。2评选互动，激活教师自主学习的内驱力。为充分调动教师学习培训的积极性，提高培训效率，使教师真正实现由要我学的外部压力化为我要学的内驱动力。我校采取了评选驱动教研，以教研驱动自训的策略来营造浓厚的集体学习氛围。具体做法是：(1)举行了丰富多彩的校内评选活动，促使教师在活动过程中成长。例如：“优秀教学案例、“优秀课件”“优秀试题”“金点子案例”评选等，为教师课改工作开了个好头。校内评选活动重在教师积极参与，每一项活动都是教师前进的阶梯。学校为使活动取得成效，决定采用激励机制的评价方式，对每位教师参加活动情况进行评价，并将每位教师的奖励得分纳入月终量化考核中。这样极大地调动教师的参与积极性，每次评选活动前，参赛教师都进行务实认真的理论学习，资料收集，深入研究，扎实实践，大胆创新，达到了“以评促研，以研促学的目的。(2)积极参加区级以上举行的各项评选活动，努力促使骨干教师脱颖而出。例如：“优秀教育教学论文评选；“优质课评选；“教学能手”评选，课堂大比武等，凡外出参加评选活动的老师，务必认真准备，深入思考，学校还组成攻关班，发挥骨干教师群体力量，全力以赴帮助做好评选的准备工作。（3）教师成果显著。2011-2012学年2人被评为市教学能手，10人被评为区教学能手。 2人参加潍坊市初中课堂教学大赛，1人获潍坊市信息技术优质课。2012年1人获国家级研讨交流课一等奖，2人参加潍坊市优质课并获得了优异成绩，有三篇金点子案例分获潍坊市二等奖，13篇系统归纳教学案例或论文获省教学成果奖二等奖。四、存在的问题与困惑1部分教师参与培训的动力不足。一是部分教师没有认识到教师专业发展对教育教学的重要意义，在培训中仅仅停留在被动接受的层面上，主动参与和自觉学习意识不强，培训、学习缺乏内在动力。二是缺乏专家的引领，致使校本培训只是停留在自我探索、自我总结的层面上，缺少学科带头人和骨干教师的引领与指点迷津，导致校本培训深入进行的动力机制的欠缺，校本培训的深入开展失却了外在的动力。2校本培训能体现灵活、贴近教师、符合本校教育教学实际、形式多样的特点，但如何确保培训的学科性和专业化，如何保证培训的质量，以及怎样对其合理更有效地评价，也是我们面对的问题。五、对师训工作的意见和建议1.希望区教育局多派专家、名师到我校传