艺术设计类人才培养模式改革初探.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除艺术设计类人才培养模式改革初探 摘 要：本文介绍合肥学院艺术设计系对国外先进的教育教学模式进行本土化改造的办学经验，并就艺术设计教育中特色学科的构建、人才培养方案的制定、教学模式的创新和实践教学的强化等方面问题进行深入探讨，提出了今后一个时期艺术设计教育改革发展的重点与方向。 关键词：艺术设计教育；教学模式改革；国际化中图分类号：G642 文献标识码： AReform in the Training of Art Design Professionals Abstract: This paper reports Hefei Universitys success in adapting advanced foreign teaching methods to local needs, constructing unique art design programs, developing effective training plans, innovating teaching methods, and strengthening practice-based learning. The future directions of reform and development in art design education are also discussed. Key words: art design education; reform of teaching method; internationalization 艺术设计学科融汇了科学、艺术、技术、市场、生态等交叉学科领域的内容，具有较强的理论性、实践性和实用性。随着经济发展和科技进步所带来的技术工具的变化，社会对艺术设计人才能力的需求也在发生着改变。过去单一死板的教学模式已经无法满足人们对高质量应用型人才的需求，艺术设计教育的教学模式改革势在必行。一、当前艺术设计教育存在的主要问题1专业设置比较随意艺术设计是目前的热门专业。为了广揽生源和追求学科门类的齐全，许多本科及高职类院校在开设艺术设计专业的过程中，并没有对自身的办学能力进行严格把关，而是以经济效益为依据，匆匆上马，其造成的后果是高校专业趋同，缺乏特色。就现实情况来看，当前很多院校的艺术设计专业在课程设置和人才培养模式等方面都大同小异，不仅未能根据社会发展需要以及自身的办学能力形成特色，而且不同程度存在学生就业层次低和办学后劲不足的问题。2人才培养目标不够清晰人才培养目标的制定是高等教育与社会需求协调一致的关键一环。它要求教育者应直接根据市场需求定位专业教育目标，否则就会出现人才培养与社会需求相脱节的问题。当前国内高校艺术设计教育虽都提倡人才培养目标要依据社会需求制定，但执行情况并不理想，流于形式的做法普遍存在。由于对社会需求的真实状况缺少深入的调查研究，不少院校制定的人才培养目标都比较模糊，难以适应社会需要。3课程体系结构不尽合理传统的课程体系依据“填鸭式”教学模式设定，各课程之间彼此孤立，缺少有机联系。基础课与专业课，理论课与实践课脱节严重，知识的传授与技能的训练不能保持同步。传统艺术设计教育过于强调学科本位，不仅科目过多、缺乏整合，而且存在重理论、轻实践的问题。这些问题导致学生无法从整体上理解和把握自己的知识结构，不能在各门课程之间以及理论与实践之间融会贯通，从而最终影响应用型人才综合素质的培养。4教学方法单一、落后当前许多艺术设计教育仍在沿用传统的教学方法。传统教学是以教师为中心来进行的，教学方式以教师课堂讲授为主，不注意搜集学生的反馈信息，忽略了学生的主体作用。在教学组织形式上，主要以外在手段迫使学生学习，比如布置过多的作业，安排频繁的考试等等。在实际效果上，这种教学方法不仅不能达到预期目标，而且严重制约了学生主动学习的兴趣，培养出来的学生缺乏问题意识、创新思维和创造能力，无法实现应用型人才的培养目标。5实践教学环节薄弱设计专业是典型的应用型专业，实践能力是对设计专业人才的最基本要求。现在许多院校的艺术设计专业都把实践课纳入教学计划中，也采取了相应的学分制，但实践课一般都被安排在假期，缺乏学校的组织和专业指导监督，形式自由松散，实践效果差。这种实践课“使原有的课题渐渐转变为假想课题，分析问题的实际情境和处理信息都是纸上谈兵，设计仅仅存在于图纸上，失去了实践意义。对材料、市场、设计的功能性和价值性都没有做出实际调查，就算有调查也往往停留在表面层次，不够深入，采用的解决问题的方法也大都是已经被社会淘汰了的，研究引用的大量数据不再是原有数据。”1二、艺术设计教育教学模式改革探索合肥学院艺术设计系按照学校“地方性、应用型、国际化”的办学定位，依托中外合作的良好基础，围绕安徽省和合肥市经济建设和发展的需要，以市场对人才培养的需求为导向，构建优势明显的“应用型”专业学科结构体系，同时积极响应教育部关于应用型人才培养模式改革的号召，以培养具有终生自主学习能力、较强的社会就业能力和创业能力的富有时代精神的高级应用型人才为目标，对德国先进的办学模式进行本土化改造，这一改革举措有效解决了当前国内艺术设计专业普遍存在的诸多问题，为艺术设计学科建设和教学模式的改革提供了新思路。1以市场为导向，构建特色专业艺术设计学科的发展要有一个准确的定位、科学的规划，同时也要根据社会的需求不断调整专业设置，发展自己的特色，为此，必须不断进行改革探索。合肥学院是一所地方性本科高校，考虑到“地方性”是其办学定位之一，学院目前开设的艺术设计和工业设计两个专业，都是针对安徽省和合肥市艺术设计与工业设计人才缺乏的现状而建，而正在筹划中的动漫专业也是基于动漫产业在安徽省及合肥市良好的发展势头进行构建，其基本思想就是充分利用合肥国家动漫产业发展基地这一资源平台，着力培养发展动漫产业急需的艺术人才，努力为地方经济建设服务。2德国先进人才培养方案的本土化人才培养方案决定了艺术设计能否培养出符合社会需求的应用型人才，是一项需要进行细致深入研讨的重要工作。合肥学院艺术设计专业人才培养方案的制定是在中外合作的基础上完成的。艺术设计系自建系以来，就与德国汉诺威应用科技大学保持密切的合作办学关系，目前执行的人才培养方案是在2007年该校霍恩教授来学院挂职副院长时期制定的。期间，艺术设计系教师与霍恩等多位德方专家，就应用型本科大学教育教学改革的实施问题，人才培养计划、设计专业课程设置的内涵、课程具体设置、课程教学的目的、形式、方法等诸多问题与教学细节进行了逐项探讨。最终把德国设计专业先进的办学理念、办学模式结合本系实际情况予以本土化。通过几年的不断调整和完善，同时借鉴德国模块化办学经验，强调以设计为中心，在基础课和专业课程的建设方面进行了一系列的改革，形成了科学合理且具有国际化特征的课程设置体系、教学内容体系、实践性教学体系和质量保障体系。其主导思想是基础课围绕培养学生的整体素质、创新能力、发现问题和解决问题的能力进行设置；专业课程以模块化课程为中心，同时导入表现技法、电脑设计、模式制作等多方向课程，通过有机编排来全面提升学生的综合设计水平和创意能力。同时，在课程建设方面加大对实践教学的改革力度，增加“认知性实践”教学环节，强化对学生的设计能力和动手操作能力的培养。3教学模式的国际化改革传统的“目的式教学”模式一般按照教师讲课布置作业学生制作交作业评定成绩的程序进行，教师与学生、教与学之间缺乏互动，更无法真正做到开发学生的创造性思维和艺术个性，显得单调、乏味，与社会对人才需求的标准相距甚远。针对上述情况，合肥学院艺术设计系同德国汉诺威应用科技大学艺术设计与媒体系进行了多次Workshop的学术交流，并借鉴德国应用型高校的教学经验，对传统教学模式进行了改革。2改革后的教学模式采用“过程式教学”与“N+2考核”相结合进行。所谓“过程式教学”即按照教师讲解专业基础理论、前沿信息教师设计课程模块学生收集资料完成教学模块内容要求学生随堂交流、教师点评学生结合所有模块内容，完成本课程的综合作业课题结题陈述教师点评（实行多位教师综合评分）的程序进行；所谓“N+2考核”是过程考核与期末考核相结合的具有鲜明特色的考核制度，“N”是指课程进行过程中考核项，艺术设计专业的考核项包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、成型实验、实际操作、调研报告、实地考察、论文撰写等多种形式，任课教师从中任选三项，“2”是指期末考试与课堂笔记。改革后的教学模式的实际运作分为四个阶段进行：（1）课题提出阶段。本阶段又分两个阶段：启发式授课阶段。打破传统的“输入式教学”，确立启发式的“情景教学”。借鉴历届中德workshop合作项目的教学经验，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。在教学内容的组织与编排上实现了从“理论讲解为中心”的教学到以“案例分析为中心”的教学。强调“设计实训”教学平台给学生营造一种主动的、探索性的学习环境，实训平台结合各类设计竞赛和教师科研工作，对学生开展相关课题训练，激发学生兴趣和潜能。这样不但活跃了课堂气氛，加强了教学互动，提高了学生主动思考问题、分析问题、解决问题的能力，而且给予了学生更大的思维想象空间，激发了学生的创新思维，使学生掌握面对任何课题都能理性地思考为谁设计、设计什么、怎样设计的问题。本阶段的最终目标是启发学生的设计思维，在结束本阶段时，给学生布置一道有现实意义的设计思维开发的课题，让学生形成极强的主动探索要求。市场调研阶段。本阶段是前一阶段的具体延续，在启发学生创造性思维的同时，做到有放有收。每位学生带着布置的课题，走进社会做市场调研，目的是让学生在动手设计前有充分的现实依据作为设计的基础，做到“有的放矢”，避免了以前闭门造车，凭空捏造的形式主义。使学生认识到什么是社会、市场真正需要的。本阶段必须提交一份带有具体数据的“市场调研报告”，待报告通过后，才能进行图形的草图设计阶段。（2）课题制作完成阶段。经过大量草图方案的积累，最后确定正稿，并根据设计的需要，用不同的材料制作完成。作业制作过程中，制作手法不加限制，手工制作、电脑辅助都可以。目前更多的学生是通过电脑辅助制作来完成的。教师并不单一地支持某种制作方法，排斥另一种方法，而是鼓励学生能够“人脑”和“电脑”交叉使用，朝“多元媒体”方向发展，这样才能得到全方位的锻炼。（3）课题设计说明书阶段。每位学生须完成一本设计说明书，较为详细地介绍整个设计的过程，并为最后的陈述阶段做好准备。使学生养成善于总结，善始善终的良好习惯。（4）展示陈述阶段。完成上述阶段的所有工作后，每位学生必须分开展示自己的作品，并当众陈述个人的设计、制作感受。任课教师邀请多位教师共同评定学生作业，同学也可以在陈述时互相提出建议，锻炼自己的语言表达能力。事实证明，通过以上四个阶段的训练，并结合相辅相成的考核方式，可以使学生的创造性思维、艺术个性得到充分的调动，并能主动地与社会、市场相结合，极大地提高了学生的实际设计能力和适应能力，为培养高素质应用型设计人才完成了关键一步。4更新教学观念，强化实践教学创新实践能力是应用型人才的灵魂。创新能力的培养必须在理论讲授基础上，通过课外实验、实习、社会实践等环节加以强化。为了改革传统艺术设计教学模式中重理论、轻实践的弊端，学院依据中外合作的办学经验，制定并执行了完整的实践教学体系。该体系采用“常规的认知实习+非常规实习”模式进行。（1）常规认知实习。为了实现应用型高校的培养目标，合肥学院对一般高校普遍采用的本科四学年八学期制进行改革，在第二与第三学年之间增加了为期 12 周左右认知实习学期，从而变八学期制为九学期制。其目的是让学生了解从事该专业工作需要的专业知识、素质和能力，明确专业学习目的，明晰自我发展目标，进行个性化学习设计。认知实习学期是艺术设计系实践教学体系的常规实习部分。这一阶段除严格遵照学院有关规定，制定详细的实习大纲、实习指导书和实习计划，慎重选择实习基地外，还结合国外办学经验确立了“集中、分散、集中”的认知实习模式，实习效果良好。（2）非常规实习。非常规实习主要指定期与不定期的国际合作实践教学。其中最成熟的国际合作实践教学是学院艺术设计系与德国汉诺威应用科技大学设计与传媒系每年一届的中德workshop项目合作交流。Workshop本义为车间、工作场，引伸为一种短期实践形式。该项目以合肥学院艺术设计系为承办单位；以“学习、交流、包容、共勉”为主导宗旨；以汉诺威应用科技大学设计与传媒系每年定期派师生来合肥学院，与艺术系师生共同商榷每届workshop设计主题，并在为期两周的时间内围绕设计主题进行学术交流、参观调研、设计实践为主要形式。项目自2001年开始，迄今已连续举办八届，自2008年起，这一项目扩大为中德韩三方合作。所有参加workshop的学生都在教授们的指导下顺利地完成了产品效果图、设计图纸和实物模型制作，并完成最终的作品展示和设计陈述活动，作品全部收录到workshop交流项目作品集之中。通过workshop合作，艺术设计系师生不仅收获了大量的实践经验，而且学习了德国的先进办学理念，实现了教学观念上的突破，提升了教学水平。三、艺术设计教育改革重点及方向基于合肥学院艺术设计教育应用型人才培养模式改革的经验，结合当前教育部对应用型人才培养模式改革的要求，笔者认为今后一个时期艺术设计教育改革发展的重点与方向如下：1强化市场意识