毕业论文--试论中学语文教师教学理念的革新.doc

毕业论文题 目： 试论中学语文教师教学理念的革新 指导教师： 系 别： 中文与传媒系 专 业： 汉语言文学 届 别： 2011届 学生学号： 学生姓名： 2011年 5 月 15日目 录中文摘要（1）英文摘要（1）引言（2）一、理念、教学理念、语文教学理念的解说（2）(一)语文教学理念的解说（2）(二)语文教学理念的内涵（3）二、传统语文教学理念的现状、弊端及根源探究（3）(一)传统语文教学理念的现状（3） 1、语文教学目标的扭曲（3） 2、教学程序的呆板（4） 3、教学方法和手段的单一（4） 4、师生地位悬殊（4） 5、教学内容陈旧、狭窄（4） 6、教学评价的无理（5）（二）传统语文教学理念的弊端（5） 1、语文教师主宰（5） 2、学生知能脱节（5） 3、身心发展畸形（5） 4、结果重负低效（6） 5、教学物式灌注（6） 6、学生主体缺失（6）（三）落后语文教学理念产生的根源（6） 1、思想上的唯理性（6） 2、观念上的狭隘性（6） 3、认知上的落后性（7） 4、社会的盲从性（7）5、体制的局限性（8）三、语文教学理念的革新（8） （一）教学设计理念的革新（8） （二）教学目的新理念（9） （三）教学内容新理念（10） （四）教学方法新理念（11）1、新启发式提问理念（12）2、新课本片段表演理念（12）3、新比较阅读理念（12）（五）教学评价新理念（13）1、评价的目的（13）2、评价的重心（14）3、评价的内容（14）4、评价的主体（15） （六）师生关系新理念（15）四、语文教学新理念实践案例（16）结束语（18）参考文献（19）致谢（21）21淮南师范学院2011届本科毕业论文试论中学语文教师教学理念的革新摘 要：当前不少中学语文教师教学理念落后，墨守成规的现象依然存在，要适应新课改的需求就必须及时革新教学理念。本文首先对理念、教学理念、语文教学理念进行了解说，紧接着阐述了语文教学理念的内涵。针对语文教学理念落后的现象，笔者先客观描述了现状，其次在分析落后的理念存在问题和弊端的基础上，进一步从哲学、心理学、教育学、社会学的角度揭示其产生的根源是我国现行的应试教育体制。语文教育要发展，首要的就是革新教学理念，在本文中体现在：教学设计理念要以建构主义为指导;教学目的理念要强调三维目标;教学内容理念的革新要树立“大语文观”;教学方法新理念要用自主、合作、探究的方法来树确立;用多元评价系统革新教学评价理念; 交互主体思想是革新师生关系理念的必备思想。新理念只有与实践相结合，才能发挥其功用，本文在提出语文教学新理念后提出了实践案例：杜郎口教学模式。最后笔者期望通过提出革新中学语文教师教学理念的倡导，让广大教师进一步提高教学水平，成就语文教学美好未来。关键词:中学语文教师;教学理念;革新Try to talk about the middle school teachers of Chinese language teaching idea innovationAbstract:The current many middle school language teachers teaching idea behind, hidebound phenomenon still exist, to adapt to the demand of new curriculum reform must be timely innovation teaching idea. This paper firstly concept, teaching concept, Chinese teaching concept, then expounds the understanding said the connotation of Chinese teaching idea. According to the phenomenon of Chinese teaching idea behind, the author describes the present situation, first objective .The idea behind after the analysis of existing problems and disadvantages, and on the basis of further from philosophy, psychology, pedagogy, sociology Angle reveal its produce is the root cause of the current education system test. Chinese education development, the first is the innovation teaching concept, teaching in this paper chinese-style now: design concept to constructivism for guidance; Teaching objective idea emphasize 3d object; The teaching contents concept innovation to set up big Chinese view; Teaching method with the new idea to independent and cooperative, explore ways to tree established; Using multiple evaluation system innovation teaching evaluation idea; Interactive subject thought is the innovation of the ideas of teacher-student relation essential thought. The new idea only combining with practice, can play its function, this paper put forward a new idea in Chinese language teaching after forward practical case: DuLang Kou teaching mode. Finally the author expectations by raising innovation of middle-school teachers of Chinese language teaching idea advocated, let teachers further improve teaching level, achievement Chinese teaching better future. Keywords: the middle school language teachers; teaching philosophy; innovation 引言语文是一门古老而举足轻重的学科,上世纪末以来，语文教育成了人们备受关注的热门话题，整个舆论界对其存在的种种问题进行了猛烈的批评，语文教育和语文教师成了众矢之的，由此拉开了新一轮课程改革的序幕。新课程把改革的基本价值取向定位于“为了每一个学生的发展，为了学生的全面发展。”在新课程背景下，中学语文教师那种传统的教学理念己越来越不能适应课程改革发展的需要。为了全面推进素质教育，推进课程改革的发展，对传统的语文教学理念进行深刻反思，探究新课程背景下新的教学理念成为当务之急。革新中学语文教学理念能进一步提高中学语文教师的教学水平，减轻学生的过重负担，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面和谐地发展。一、理念、教学理念、语文教学理念的解说（一）理念、教学理念、语文教学理念的解说理念是一个抽象的概念，简而言之就是富有理性的概念或观念，它是人们经过长期的理性思考并在实践中探索而形成的思想观念、理想追求、精神向往或哲学信仰的抽象概括。教学理念是人们对教学的一些矢志不渝的理性认识,是教育者对理想教学的自觉表述,包含人们对某种好的教育的理解和向往。教学理念是人们对“教学是什么”和“教学应该是什么”的一种内在的统一的理性认识,是对教学所作的实然判断和应然判断的有机统一,是人们对理想教学的理解和追求。而正确的、科学的教学理念是一种“远见卓识”,它能正确地反映教育本质和时代的特征,指明教育前进的方向。因此,教育改革能否正确进行关键要看是否有科学而合理的教学理念的指导。 “语文教学观念是语文教育思想的一种表现形态。它是存在于人们头脑中的对于语文教学诸问题的看法和信念，是一种直接或间接地影响和支配着人们的语文教学行为的思维定势和心理定势。” 1钱加清先生在其著述中也认为“语文教学理念是人们在对某事物现实的深刻分析和对未来展望的基础上所形成的，是付诸行动的信念，也是行动的初始。课程理念是蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂。” 2语文教学理念涉及到语文教学的方方面面,如语文教育的性质、特点、培养目标、学习内容、学习方式、教学方法、师生关系、评价方法等。（二）语文教学理念的内涵语文教学理念是语文教学主体语文教师在语文教学及其相关实践活动中形成的关于语文教育的认识、理想和价值取向等一系列观念。先进的语文教学理念是对理想语文课堂的一种理解和想象，它包括对语文学科发展前途的美好期待和理想语文教学模式的展望。语文教学理念不是空洞无物的东西，而是要时时处处在语文教学活动中反映出来，特别是比较突出地反映在对“教学设计”“教学目的”“教学内容”“教学过程”“师生关系”“教学评价”等问题的看法上。语文教学理念对语文教育的全局具有决定性影响,在某种程度上说,语文教育的根本性反思和展望必须依赖于从语文教学理念的角度出发,语文教学理念的革新必将对世纪的语文教学产生深刻的影响。语文教学理念能促进语文教学活动的开展，语文教学质量的提高，语文教育价值的实现，既有利于语文教学的创新与发展，又有利于规范语文教学的行为。值得大家注意的是，并非所有的语文教学理念都是合乎语文教育实践和教育目标的。在今天这个知识经济快速发展的时代，仍然有许多地方或中学以及中学语文教师教学理念陈旧，多年以来一成不变，死守过去，这就严重阻碍了中学语文教学质量的提高和教学目标的实现。二、传统语文教学理念的现状、弊端及根源探究（一）传统语文教学理念的现状 根据上文，我们知道语文教学理念和教学目标，教学过程，教学方法，教学评价及教学中师生地位紧密相关。进入21世纪后，尽管我国基础教育的发展进入了一个新阶段，以基础教育课程改革为重要标志，新一轮课程改革，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成，但是，大量事实表明，以教师为中心，教师依靠一张嘴、一支粉笔单向传输知识，学生被动接受、死记硬背的传统语文教学模式依然存在。这种模式正是应试主义教学理念的体现：1、语文教学目标的扭曲。应试教育体制下，从学校到教师甚至家长，都把注意力放在了升学率上。学校为了生源努力提高升学率，教师为了提高待遇，多拿奖金也竭力提高班级升学率。学生的实际能力是否有所提高，所学的知识是否能适应社会的发展等问题却被人们渐渐淡化，在这种情况下，教育沦为考试工具，语文教学也只是得取分数的手段之一, “知识中心说”、“应试论”、“工具论”、“理科化”等消极理念蔓延滋长。2、教学程序的呆板。目前我国许多中小学语文教师,上课步骤不变、教学过程死板,不是“旧五环”(组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业),就是“新八股”(作者介绍时代背景朗读课文正音释词划分段落分析课文归纳中心总结特点), 不少教师陷入了食古不化,死守教条的深渊，这必然要走上“形式主义”的“公式化”道路、走进教育的死胡同。教师的教学过程观，就是重单向灌输，轻多向交流；重知识传授，轻能力培养；重定性结论，轻主体发挥；重最后结果，轻思维训练；重短期效应，轻长远发展。3、教学方法和手段的单一。我国目前中小学语文教学方法单一，主要以“讲授法”为主。教师是漏斗，一讲到底，唱着独角戏；学生是容器边听边记。“满堂灌”“注入式”“填鸭式”是主要教学方法。教学手段单一，一张嘴，一支粉笔，一本书贯穿语文教学的始终。文字式的黑板板书一写到底，是仅有的教学手段，传统媒体的卡片、挂图、图表、标本、模型尚且不用,更不会去用现代媒体的幻灯、投影、录音机、电影、电视、电脑等媒体了。4、师生地位悬殊，教师是绝对的权威，学生是被动的服从。对师生关系的看法有多种: 以教师为中心，赫尔巴特认为“学生对教师必须保持一种被动状态”；杜威主张以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去”;还有些研究者提出了“双中心”(教师和学生都是中心)甚至“三中心”(教师、学生、教材)的概念，表面看似化解了矛盾，其实是走向了“多中心即无中心。最近，又有研究者提出了“学习中心论”，这较之“教师中心”或“学生中心”是一个进步。但在现实中，很多语文教师的师生观念依然陈旧，强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，课堂是教师唱“独角戏”的舞台，是教师的“一言堂”。教学是教师的教和学生学的统一，这种统一的本质就是交往，可是当今仍有很多中学教师特别是语文教师对师生观念的看法仍是单向的传输关系。5、教学内容陈旧，狭窄。目前仍在部分省市使用的初高中语文教材篇目过多、内容陈旧,十分不利于新世纪学生全面的发展。“语文教学内容可以分为三个层次：课程内容、教材内容、教学内容，它们分别对应语文课教什么，用什么教，实际教什么三个问题。”3当今不少语文教师的教学内容观是“三合一版”的，即语文课本是唯一的教学根本，一切围绕课本。教课本，用课本教是全部的教学内容。6、教学评价的无理。目前中学语文课程评价的突出的问题主要表现为:在评价的目的上，过分强调甄别和选拔的功能，评价的目的就是把少数的优秀者选拔出来。在评价的内容上，存在片面和单一的倾向，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩；在评价的主体上，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系。（二）传统语文教学理念的弊端1、语文教师主宰。尽管新的课程改革不断涌现，提倡教师与学生的关系是平等、合作、和谐的伙伴系，但也只是流于形式，不少中学教师的师生观念仍旧保守传统，在语文课上老师不允许学生过多的参与课堂除非回答早已预设好的问题。语文是一门工具性与人文性统一的学科，它的魅力在于集知识与艺术于一体，需要大家的共同探讨，更需要不同观念，不同理解的支持，而传统的师生观将原本生动活泼的开放式的探究课堂变成了死气沉沉的纯粹灌输基础知识的一言堂，学生的意见、创新思维扼杀在最初状态，这严重阻碍了学生创新能力，发散性思维的成长。2、学生知能脱节。传统教学为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平。反映在语文教学上就是教师向学生灌输语文知识，确切的讲是为中考或高考服务的能得分的知识点；传输的是语文应试技巧。语文成绩是语文学习的唯一指标。语文教师注重的是重知识的接受、轻学习能力的探究；重用脑做题、轻语言的综合运用；重教学内容的记忆、轻语言文字的表达应用；重测试结果、轻学习过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受，中学生的口语交际能力，应用写作能力与所学知识脱节。3、身心发展畸形。当前的重智能发展的人才培养模式，训练的仅仅是学生的应试能力，对学生终身发展所必须的非智力因素(也有人称作人格因素)的培养比较忽视，语文教学的单向传输忽略了培养广大中学生的情感态度价值观的培养，以致不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。4、结果重负低效。很多语文教师为了提高学生的成绩，盛行“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”，教师累、学生苦、家长难，教学代价高、效率低是唯一的结果。教学走进了“低效率重负担低效率”的怪圈。5、教学物式灌注。语文知识本位的物式目标成了语文教学的惟一目标，语文教学的惟一方法是全盘讲授的物式灌注，评价的惟一手段是量化评分的物式评价，组织教学的价值标准是整齐有序的物式管理。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占。6、学生主体缺失。传统的语文教教学理念过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，千差万别的学生在教学活动这个被看作是为社会生产人才“标准件”的流水线上，通过固定的模式，经过反复的加工，最后作为一个个标准“产品”生产出炉，学生没有真正被看作学习的主体。（三）落后语文教学理念产生的根源语文教学理念是一种观念，属于意识形态范畴，如果不能紧跟时代的步伐，自然就会陷入陈旧的窠臼，就会出现以上诸多弊端，那么导致语文教学理念落后的根本原因是什么呢？笔者认为可以从以下几个方面探究：1、思想上的唯理性。从唯物主义认识论角度看，我们一直倡导辩证唯物主义认识论，即能动的反映论。语文教学理念属于意识的范畴，对物质具有能动的反作用。但长期以来我们更多强调了认识的反映特性，强调它的客观性的一面，而对认识的能动性则不能给予充分的重视和深入地揭示。在语文教学中，轻视认识能动性的机械论观念倾向还很广泛，它导致了语文教学观念的许多偏向。当前不少中学语文教师对语文教学认识不够，他们认为语文教学就是“灌输”知识，以知识为本位，机械认识论是导致的当前语文教学理念的陈旧的根源之一。2、观念上的狭隘性。从教育学角度看，中学语文教师教学理念的陈旧与教育功能，教育目标，教学模式的单一有着很大的关系。（1）在中国，教育一直被统治阶级所重视，教育的支配集团教育者，总是基于自己的价值取向，希望把对自己生存有“价值”的经验，传递给受教育者，以维系种群和社会的延续。教育就是为了使后代掌握更多的科学、文化、技术，更适于生存竞争，懂得社会的“游戏规则”以适应社会生活安身立命。这种单一的教育政治功能、工具功能观忽略了现代教育的育人功能，社会功能，及导向功能，没有重视现代教育特别注重人力的开发，促进个体认知技能的提高的取向。也正是由于当前许多教育者存在的这种狭隘的教育功能观导致中学教师的教学理念陈旧。（2）我国现阶段基础教育目的是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，以培养德、智、体等方面全面没发展的社会主义事业的建设者和接班人。”4尽管教育目标要求的是实行全面发展的教育，“教育目的是指社会对教育所要早就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，也就是在回答教育应该干什么的问题。” 5但受应试教育的影响，教育的目标单一，仅仅是为了培养社会需要的人才而实施教学，反映到语文教师身上就是传输知识，让学生为社会服务，不注意学生个性的开发。这也就导致了语文教学理念的落后。（3）教学模式主要受凯洛夫的“三个中心”论影响，“教师中心、教材中心、课堂中心”统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。语文课堂成了教师照本宣科、讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。教学的主客体二元分离，它强调对学生的控制，学生被动执行，故而中学语文教学理念难逃陈旧、落后的窠臼。3、认知上的落后性。从认知心理学角度来说，语文教学理念的陈旧在于没有正确理解语文学习的认知过程。语文学习是一个动态的认知过程，它伴随这对语文知识的记忆、对语言的理解和应用、进而对特定语境中的问题进行思考、推理、解决。“认知心理学研究的就是人类认知问题，包括两个方面：一是知识在我们的记忆中如何贮存的以及贮存数目内容的问题；二是只是被使用或处理的过程问题。布鲁纳的认知发现理论认为学习是主动地形成认知的过程，通过主动发现形成任职的过程。同样，奥苏贝尔的认知同化理论也认为有意义学习的过程是新意义被同化的过程，同化可以通过接受学习的方式进行，接受学习是积极主动地学习过程。”6当前语文教学中的一味灌输、控制，没有遵从语文学习的认知过程，不符合像布鲁纳、奥苏贝尔这样先进的认知理论，导致语文教学观念难以改进。4、社会的盲从性。从社会学角度来看，一个孩子自从呱呱坠地以后家长就希望他/她将来成为社会的栋梁，那么实现栋梁的途径是什么？就是好好读书，考试拿好成绩，考上大学。望子成龙本无可厚非，但家长、教师、学校受升学主义的左右不得不唯分数是从，盲目跟从社会，不顾及孩子的个性发展。因此教师的教学理念也就指向了提高分数，强调升学率。长此以往，教学观念就有了惰性，并且一直在语文教学中恶性循环。5、体制的局限性。归根到底还是当前应试教育的体制导致语文教学理念的陈旧和落后。考试是教师教学效果和学生学习成绩的输出过程，由于现行考试制度的种种弊端造成的教师因考施教、学生因考而学的应试教育的局面，严重抹杀了教师的创新思维和学生的创造力。从目前的状况看, 教学改革的情况怎样, 主要看教学效果。检验各科教学, 包括语文教学, 目前仍主要看测评成绩。尤其主要看高考成绩。因此,就语文教学而言,高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的最重要的甚至惟一的检测仪。在中考、高考的指挥棒以及各类相应的考评制度下, 语文老师为了应付各级各类考试,不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。他们的口号是:只要我的学生考高分,就说明我教得好。于是急功近利唯分而教的现象出现了:中考、高考考什么,我就教什么，你不考的内容我一概不教。应试教育把应试作为唯一的教育目标，是一种十分狭隘的教学模式。这种狭隘的教育模式正把我国中学语文教学理念引进死胡同。三、语文教学理念的革新随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是信息的提供者，是智力的开发者，是意义的建构者。传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新，只有教师的观念转变了，才能让学生轻松、愉悦的学习。一个成功的中学语文教师不能墨守成规，而要根据学生实际和教材特点，高度而又切合实际的制定教学目标，精心设计教学方案，重视教学组织形式，千方百计建构优良的课堂结构，只有这样才能收到理想的教学效果。笔者将从以下几个方面来谈谈自己对教学理念革新的认识：（一）教学设计念的革新教学设计，也称教学统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”7,语文教学设计是“以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础,从教学设计的一般原理出发,结合语文学科特点,按照语文课程的教学目标和要求,根据教学内容的实际和学生认知规律的实际,结合教师自身特点和优势,对教学过程的安排和教学方法的运用所做出的一种策划。”8语文教学设计既要有科学性,又要有艺术性。以正确的教育理念和语文教育原理为指导,准确把握教育教学的内在联系及其规律性,教学内容的选择、教学过程的安排和教学方法的运用要符合学生的认知规律,要行之有效，就是科学性。艺术性就是要求语文教学设计富于独创性,有利于极大地刺激学生的学习情绪,满足他们学习的需求和情感的需求,创造和谐愉悦的课堂氛围。科学性和艺术性的辩证统一, 是语文教学设计的本质特征。对于中学语文教师而言，语文教学设计的理念必须及时更新，再也不能只是围绕旧教材，旧的教学大纲，去设计那些政治性，思想性过多的内容，而是应该坚持“为了每一位学生的发展，坚持工具性与人文性的统一，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程”的教学理念，运用建构主义学习观去指导教学设计。瑞士著名的心理学家皮亚杰认为个体学习过程从心理学上讲，先是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构，然后，当原有认知结构无法同化新环境提供的信息，即个体认知结构因外部刺激的影响会发生改变，这样就在同化与顺应过程中学习个体建立起属于自己的认知结构，这个过程包括四大特点：协商、情境、会话、意义的构建。建构主义更为关注学习个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。关注的正是学生作为“人”的本位发展。以此为理念的教学设计能够从生理角度、情感角度、认知角度三方面来分别满足学习个体进行游戏的需要；寻求注意和赏识的需要及学会学习和发展能力的需要。因此，以建构主义为指导的新教学设计理念有别于以前接受发现学习观为指导的教学设计，它可以自然的促成“有效学习”理念的重建，满足课改的需求。（二）教学目的新理念教育目的是对培养学生的一种总的要求，是教师的一种教育意向。这种教育意向受到教师的学识水平、世界观、价值观的影响。语文教学的目的是：帮助学生学习、掌握好书面语，以逐步培养学生全面综合的语文能力；让学生获得一定的文学素养，并逐步培养学生以健康的审美情趣和文化品味来鉴赏文学艺术作品的能力，使学生不断受到真善美的教育与熏陶。对于中学语文教师，应该紧跟语文课程改革的步伐，及时更新语文教学目的理念。全日制义务教育语文课程标准（实验）和普通高中语文课程标准（实验）都要求语文教学目的要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。我们要在听、说、读、写等教学过程与方法中使学生学得基本知识与能力，更要使他们能通过语文知识获得情感态度与价值观的体验。教育目的的正确与否，关系到教师在教学内容、教学方法上的选择。传统教育要求培养出来的学生基础知识扎实，学习成绩好，考试通过则为合格者。创新教育要求培养出来的学生具有较好的科学文化综合素质，视野开阔，思维灵活，动手能力强。要达到教学创新的目的，必须注重在各学科的联系方面下工夫。一旦教师的教育目的由传统教育型转变为创新教育型，则会产生连锁反应：教学内容上的转变，教学方法的转变。（三）教学内容新理念在很多语文教师的意识里，语文课程的内容就是“教学大纲(课程标准)十语文教材”，教语文就是教语文教材，而语文教材又表现为一篇篇的语文课文，所以，教语文又成了教课文，语文教科书也就成了语文教学(课程)内容的代名词。这一传统观念，不仅使广大语文教师习惯于按部就班的教学，也使得语文课程内容的开发缺乏充足的动力。通过调查，我们得出，课文并不算是语文教学的内容，语文教学的内容应该是课文中所包含的语文事实、语文知识、语文方法等。课文只不过是汉语言以及“听说读写”的知识和技能的一种表现和运用形式，它体现了语文学科的教学内容，但不等于其本身就是教学内容。传统教育中，教师比较注意基础知识的培训，新时期中学语文教师应树立“大语文”观，以“大语文”为教学内容。“大语文”是20世纪80年代初张孝纯先生提出的，它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育、社会生活与语文学习在内的“大语文”教学理论。大语文课程的内容既由课程教材来限定、由教师教学去组织，又不止于教材和教学。语文学习经验的产生场所遍及学生生活的几乎每一个空间，家庭、社区、文化场馆、现代传媒（电视、电脑、电话、手机），等等，语文学习经验的获取行为涉及学生课余的各种文化、人际活动，诸如日常视听、闲暇娱乐、兴趣欣赏、言语交际，等等。语文课程所教授的内容、所设定的目标，除了预先选择和预先确定了的那一部分反映在教科书和教学大纲/课程标准中，还潜藏于学生与其课堂教学情境、学生与其社会生活中，它们一般作为未及预设的、可部分预测的、可组织的、可发展的教学内容，对教学目标正性或负性地发生影响。因此，在这一视点上的语文课程便同时获得了“生活课程”的涵义，即“语文学习的外延与生活相等”。大语文教学观要求要培养学生热爱生活、关注生活，指导学生在生活中、在历史背景下用历史唯物主义的世界观、人生观去观察、积累、体验；用生活作为课堂语文学习的最好注解，将语文能力运用到生活中，这是大语文教学的根本要求。大语文教学观要求教师开拓视野，立体地、全方位地审视语文教学；从教学内容上说，语文必须能够广泛涉猎古今中外政治、经济、教育、文化、科技、军事等方面的情况，尤其是适应当代人的思想、观念和生活方式的变化。语文必须冲决考试这个狭小的圈子，不能考什么就教什么，而应当把自己的眼光投向更广阔的社会，并以社会的发展变化及其对人才的需求来决定语文教育和教学的内容。（四）教学方法新理念传统教育的教学方法主要是以讲授法、问答法、练习法为主的“填鸭式”和“注入式”，教师满堂灌，唱独角戏，语文课就是“一言堂”。然而根据新的中学语文课程标准，语文教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变传统的教学方法，语文教师应该是生态园中的管理员。更新教学方法要具有一种反思的意识，即反思教学。这要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“我的教学方法适合吗?”“有没有比我更有效的教学?”“有没有比我更适合的教学方法?”。反思教学的目的是为达成有效教学，因此，教师要根据本班本校本地的实际，大力改进课堂教学，革新教法，变讲授式为讨论式，变注入式为启发式，变问答式为对话式，努力激发学生的学习兴趣和问题意识;灵活选择和运用教科书的各种设计，把读写听说和综合实践活动落到实处;要加强朗读教学，增加学生语文实践的机会，让学生在实践活动中多动口、多动手，在实践中丰富语言积累，提高基本技能，打下坚实的语文基础;要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受、体验和理解;尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握学习方法，养成良好的学习习惯;要根据学生的年龄特征和不同教学内容，采取合适的教学策略，并注重运用教科书的种种开放性设计，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外、文用语文的意识，在施教过程中将选择不同的教学方法。上文中提到的建构主义学习观的研究与应用在我国还处于起步阶段，可建构主义学习观的全新性使我们在这种学习观指导下的教学方法，在具体运作方面还存在着一定的空白，因此，本篇论文从教学实际出发，以建构主义学习观为指导，提出以下几个教学方法新理念：1、新启发式提问理念：作为中学语文教师的教学设计要让学生不断地提出问题，思索问题，在构建知识过程中，学生要发挥他的主动性，要能体现出学习个体的首创精神，老师们不要站在提问的角度而应是与学生站在同一起点，甚至可以营造一种有“求”于生的情境。所问的问题应为学生创造适合的情境且最好能与学生实际生活紧密联系起来，让他们在实践中解决问题。我认为，所提出的问题要包括以下几个方面：一是能把个人独立思考与集体合作讨论有机结合；二是开放的结果，不限于一个正确的答案；三是能在回答问题中发现和激发学生潜在能力，在问题结束时在情感层面上对学生的分析能形成坚定的自信心；思维层面上犹如在头脑中刻下深深的一笔。启发式的提问，不讲究就“题”论“提”，而是考虑到学生已有的经验和知识及其周遭的环境。让学生成为课堂提问的真正主体，有助于形成学生的问题意识，和他们探索未知世界的积极态度。2、新课本片段表演理念：建构主义认为，学习总是与一定背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验趋向直至同化和索引当前学习到新的知识，从而服务新知识某种意义。“课本片段表演”是情境教学的最好呈现方式，以建构主义学习观为指导的教学方法就是要体现学习个体根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的本质、规律的认识或解决问题的实际方案。因而，在教学设计方法中应多体现以“课本片段表演”的方式来启发学生。3、新比较阅读理念：在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，因此应该把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的而并非分数这种硬性指标。以建构主义课程观为指导的思想倡导，设立一种开放的、无确定性的新型比较阅读教学法即在讲授一篇新课文时，并非以划分结构为分析的开始，以归纳中心为结局，而是先把课文题目提出来，提出这样的问题让同学思考：假如给你这样的文章标题，你会怎样写这篇文章。然后让学生分小组，写出一个详细的提纲，写好后由老师把课文中这位名家的文章思路以提纲的形式展现在大家的面前，最后进行相似比较，以表扬他与名家之间在思想上有着相似点，这样不仅能锻炼学生的写作能力，还能激发学习的乐趣。（五）教学评价新理念传统教学评价以单向的甄别和选拔为目的，以关注学习的结果为评价重心，在评价的内容上，存在片面和单一的倾向;教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系，这些问题严重阻碍当今语文课程改革与发展。要从根本上解决以上问题，必须根据语文课程标准在“评价建议”中提出的有关语文课程评价的理念，寻找新的评价策略，这些新的评价策略主要包括以下四个方面。1、评价的目的。评价的目的从甄别选拔走向促进学生的发展。语文课程标准在“评价建议”中明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议要求语文课，要从甄别选拔走向促进学生的发展。通过评价来促进学生的发展必须经过以下几个步骤：首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体语文学习水平在客观上是存在差异的。所以，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，弱化“班级对照”，强化“自我对照”。使学习水平较低的学生，不感到自卑;学习水平较高的学生，永不满足。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能发挥学生的创造潜能，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信。此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，要多采取激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。2、评价的重心。从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程。传统的语文课程评价的重心是过分关注学习的结果(如考试分数的高低)，忽视了对学生学习过程中认知、学习习惯、学习方法、情感态度等方面的发展变化的评价。语文课程标准在“评价建议”中强调:“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”以上论述要求我们在实施语文课程的评价时，必须将评价的重心从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程，通过关注“过程”达到促进“结果”提高的目的，这是因为学生从语文学习中获得的发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，往往，“过程”比“结果”显得更为重要。并且，学生从语文学习过程各个环节中获得的发展，既有认知方面的，又有情感方面的，还有方法、习惯等方面的。3、评价的内容。从狭窄和片面走向全面和综合。纵观传统的语文课程评价，在评价的内容上，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，评价内容过于狭窄和片面，针对这个问题，语文课程标准在“评价建议”中对评价的内容提出了这样的要求:“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”这就要求我们在评价的内容上，必须从狭窄和片面走向全面和综合。我们必须从以下三点来理解语文评价内容的“全面性”：一是语文课程内容的全面性，语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作(包括写话、习作)、口语交际和综合性学习；二是评价目标内容的全面性。语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断;既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。三是个体差异发展的全面性。学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。在评价学生的语文能力时，要综合考察学生听说读写的能力，还要注意评价方法的综合，尽量淡化量化和客观化评价，强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价。4、评价的主体。从教师的单一主体走向多元主体。传统的语文课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。这种观念不利于评价的客观公正、实效性差，不能促进学生的持续发展。语文课程标准在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。（六）师生关系新理念师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，不管是教育目标、教育模式，还是教育过程、教育手段等都是通过师生关系来实现的，都必须由教师与学生贯彻落实。可以说“教育中，最根本的问题，是教师与学生之间相互接触。”9在当今语文教学中,师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色,是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。传统中学语文教学理念中，语文教师是课堂的绝对权威，学生一味的服从，两者只是传输与接受的关系，然而在知识经济的今天我们要革新师生观念,紧跟新课改的步伐。针对现有德育师生关系模式中的教师中心论、学生中心论、双主体论，笔者认为为交互主体德育师生关系是一种新的师生观，能够适应新时期教育，特别是中学语文教育发展的需要。交互主体是经多个哲学流派发展所形成的反映时代发展要求的哲学精神与理念，其基本内涵是平等公正，理解共识，基于生活世界的共在，在交往实践中实现交互主体。这几方面不可分割，辩证地统一，笔者这里所讲的交互主体是一种形态，即个人与他者之间展开交往主体形态，是多极主体间相互交往和相互作用，形成主体群、共主体。交互主体的首要含义是主体与主体间的平等关系。新时期，语文教学中，学生与教师都是课堂的主体，交互主体不是主客二分，而是主体间的和谐共存，是自我主体与他者主体的交往、对话。海德格尔指出:“在任何情形里，存在(Dasein)作为自我构成存在，并且以同样的方式，自我构成自我与他人共享的交互主体的世界。”10这就是说，在语文课堂中，教师与学生都是平等的，不存在谁决定谁，主体间是全方面的平等，彼此人格平等、相互尊重，语文教师与每个学生就课文中的话题进行平等交往与对话，没有等级压迫，没有思想强迫，也没有话语霸权与人格歧视。其次，语文课堂教师与学生要达成理解共识。“理解”的意义是表达在与彼此认可的规范性背景相关的话语的正确性上，两个主体之间存在着某种协调。理解不是要使对方接受自己的观点，不是一个主体对另一主体的征服与控制，而是要实现“互识”直至“共识”,语文教师和学生对同一课题在有着自己的理解的基础上，先达成“互识”，然后在交流中形成共识。“互识”表明主体的差异性，主体与主体之间相互认识与理解;“共识”表明交往中的统一性，是不同主体对同一事物所达成的相互理解、所形成的共通性与共同性。“互识”与“共识”相互统一，有互识才有共识，并且通过对共同事物达成共识，主体与主体间才能达至深层互识。再次，根据交互主体的基于生活世