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本科自考护理学导论名词解释集中复习11ICN对护理学的定义是：护理学是帮助健康的人或患病的人保持或恢复健康，预防疾病或平静地死亡的一门科学。12ICN：是世界各国自治的护士协会代表组织的国际护理人员的群众团体。13ANA对护理学的定义：护理学是判断和处理人类对已经存在或潜在的健康问题反应的科学。14南丁格尔时期：19世纪中叶，南丁格尔首创了科学的护理专业，使护理学逐渐走上了科学发展的轨道。这是现代护理的开始。也是护理学发展的一个重要转折点。国际上称这个时期为南丁格尔时期。15独立性护理功能：护理人员应用自己已有的专业知识及技能来决定的护理措施与护理服务。16合作性的护理功能：护理人员必须与医疗小组的其他人员密切配合及协作才能完成的护理功能。17依赖护理功能：护理人员需要根据医师的处方及医嘱对服务对象实施的护理。21WHO对健康的定义是：健康不但是没有疾病和身体缺陷,还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。22生活方式：是指人们长期受一定文化民族经济社会风俗规范特别是家庭影响而形成的一系列生活习惯和生活意识.23生存质量：WHO对生存质量的定义是生存质量是不同的文化和价值体系中个体对他们生活目标、期望、标准，以及报关心事情有关生活状态的体验，包括个体生理、心理、社会功能及物质状况四个方面。24健康促进：（WHO定义）健康促进是促进人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与他们环境之间的战略，规定个人与社会各自所负的责任。25促进健康：促进健康的护理活动的实施是通过护理人员的努力，使病人（公众）建立和发展促进健康行为的活动。26疾病：一般是指根据医学科学的知识及理论对疾病状态所做的病理生理学的解释和说明。27患病：患病是指病人本人或他人对其疾病的主观感受,常常是病人对身体或心理上的不适、厌恶、不愉快或难受的一种自我感觉和体验28疾病状态：是对自我感觉或他人认为患病的人的各种症状进行测量或测定的一种表述,或者是用病理生理等各种医学术语概括及解释的可观察、可感知的现象。29角色：是社会心理学中的一个专门术语，是对某特定位置的行为期待与行为要求，是一介在多层面、多方位的人际关系中的身份和地位。29病人角色：当一个人患病时,不管是否从医生那里得到证实,这个人就获得了病人的角色,其原有的社会角色便部分或全部被病人角色所代替,以病人的行为来表现自己。210身体心像是个人脑海中对自己身体所具有的一种影像。211初级卫生保健（Primary Health Care,PHC)是人们所能得到的最基本的保健照顾，包括疾病预防、健康维护、健康促进及康复服务。212医疗卫生体系：是指以医疗、预防、保健、医疗教育和科研工作为功能，由不同层次的医疗卫生机构所组成的有机整体。213 一级预防：又称病因预防，是从病因上防止健康问题的发生，是量有效的预防措施。214二级预防：又称临床前预防，关键是早期发现、早期诊断和早期处理健康问题，即“三早”预防。215三级预防：又称临床期预防，即积极治疗，预防并发症并采取各种促进心身健康的措施，以防止疾病进一步恶化和各种伤残的发生，以达到最大限度地恢复健康这一目的，即把健康问题的严重程度压缩到最低程度。31需要：是机体、个体和群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。32成长：指由于细胞增殖而产生的生理方面的改变，表现为各器官、系统的长大和形态改变，是量的豪华，可用量化的指标来测量。33发展：（发育）是生命过程中有顺序、可预测的功能改变，包括身、心两个方面。表现为组织、器官功能的成熟和机体能力的演进，是质的变化，一般不容易通过量化的指标来测量。34发展任务:是个体在生命各特定时期出现的、并需要完成的任务或实现的成长发展目标。35成熟：狭义的成熟：指生理上的生长发育；广义的成熟：包括了心理社会的发展。成熟是成长与发展的综合结果，受遗传基因和环境因素的影响。36本我：处于潜意识深处，是人格最原始的部分，由先天的本能与原始欲望组成37自我：大部公存在于意识中，小部分存在于潜意识中，是人格中理智而符合现实的部分。38超我：大部分存在于意识中是人格中最具理性的部分，由良心和自我理想两部分组成。.39意识：指个体直接感知的心理活动部分，是心理活动中与现实联系的部分，如感知觉、思维等（被形容为海平面上的冰山之巅）。310潜意识：个体无法直接感知的心理活动部分，通常是不被外部现实和道德理智所接受的各种本能冲动、需求和欲望，或明显导致痛苦的过去事件。潜意识虽然不被意识所知觉，但它是整个心理活动中的原动力。311前意识：介于意识和潜意识之间。主要包括目前未被注意到不在意识之中或经过他人的提醒又能被带到意识区域的心理活动。312认知发展：广义的认知发展概念指包括个体成长中的知觉、想象、理解、记忆、思考、判断等方面复杂行为的发展。狭义的认知发展概念是指个体在成长过程中的智力发展。313同化：当个体面临一个刺激情境或困难情境时，企图用自己原有的认知结构来解决所遇到的新问题。314顺应：个体必须改变或扩大原有的的认知结构，以适应新的情境 。315压力：是个体对作用于自身的内外环境刺激做出认知评价后引起的一系列非特异性的生理及心理紧张性反应状态的过程。316压力源：引起全身系统反应的各种刺激，317压力反应：是指个体对压力源所产生的一系列身心反应。318适应：是指生物体以各种方式调整自己以适应环境的一种生存能力及过程。既个体为了维持恒定的状态所使用的一种技巧。319心理适应：是指人们经受心理压力时，如何调整自己的态度是认识和处理情况。320心理防御机制：是指人们历对压力源时，采取的自我保护的心理策略，以减轻焦虑、紧张和痛苦。321危机：是一个人重要的生活目标遇到障碍,利用常规的方法无法解决问题时,引起的日常生活的混乱和瓦解，是人的一种紧急压力反应。（322应对：是应用行为或认知的方法努力处理环境与人内部之间的需求，解决二者之间的冲突。323工作压力：是指当个人的能力与需求不能与工作环境相匹配时所引起的从业人员的心身压力状态。41人际关系：人际关系有广义及狭义之分。广义的人际关系是指人与人之间的关系，以及人与人之间关系的一切方面。狭义的人际关系是人与人之间通过交往与相互作用而形成的的直接的心理关系。42自我意识：是一个人对自己的认识评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征、和心理过程的认识与评价。43人际关系的社会功能：指人际关系对社会的存在及发展所产生的影响和作用。44效应：又称第一印象，指交往双方首次接触时，根据交往对象的外显行为等做出综合判断与评价而形成的最初印象。45近因效应：指新近获得的信息比以信获得的信息对人的社会认知具有更重要的影响。46晕轮效应：指对交往对象的某种人格特征形成印象后，以此来推测此人其他方面的特征。47社会刻版印象：指人们对某一社会群体或事物所形成的笼统的、固定的印象和看法。48心理方位：（psychological position）是人际交往的双方在互动过程中产生的心理上的主导性及权威性的差异，是评价及衡量人际关系的基本指标之一。49.心理差位关系：指人际交往中一方从心理上具有主导性或权威性，彼此之间具有心理上的上下之分的关系 。410.心理等位关系：则表示人际关系双方在交往过程中没有心理等级的差异。如朋友、同学关系。411人际关系的心理距离是指人际交往中，双方按情感亲疏程度来保持和调整彼此的距离。412护患关系：在相互尊重并彼此接受彼此文化差异的基础上，在相互学习和促进过程中形成的特殊的人际关系。413治疗性会谈：是指护患双方围绕与服务对象健康有关内容进行的有目的性的工作会谈。51文化：广义文化：包括人类物质生产与精神生产的能力，以及物质的与精神的全部产品。狭义文化：指精神生产能力与精神劳动产品，涵盖一切社会意识形式。52.亚文化：当一个社会的某一群体形成一种包括主文化的某些特征，又包括一些其他群体所不具备的文化要素的生活方式时，这种群体文化称亚文化。5.3.反文化:直接对主流文化的中心因素如价值观、信仰、观念、风俗习惯等构成挑战的亚文化，称为反文化。5.4.文化模式:是一个社会所有文化内容的组合在一起的特殊形式和结构，这种形式往往表现了一种社会文化的特殊性。5.5.硬文化：是指文化中看得见、摸得着的部分，如物质财富。硬文化是文化的物质外壳，即文化的表层结构。5.6.软文化：是指活动方式与精神产品。是文化的深层结构.5.7.文化休克：又译为“文化震惊”、“文化震撼”。是指生活在某一文化环境中的人初次进入到另一种文化环境（如到了不同的民族、社会群体中或地区甚至国家)，因失去自己所熟悉的所有社会交流的符号与手段所产生的思想混乱与心理上的精神紧张综合症。5.8.跨文化护理：指护理人员根据服务对象的社会环境和文化背景，了解服务对象的生活方式、道德信仰、价值取向，向服务对象提供多层次、多体系、高水平和全方位的有效的护理，使其处于一种良好的心理状态，愉快地接受治疗和护理。59文化关怀：是指为了满足自己或他人现有的或潜在的完好健康，应对伤残、死亡或其他状况的需要，用一些符合文化、被接受和认可的价值观、信念和定势的表达方式，为自己和他人提供的综合性、符合相应文化背景的帮助、支持和促进性行为。510焦虑：是指处于一种模糊的不适感中，是自主神经系统对非特异性或未知的威胁的一种反应。5.11恐惧：指个体处于一种被证实、有明确来源的恐惧感中。5.12沮丧：由于对陌生的环境的不适应而产生的失望、悲伤等。5.13绝望：指个体主观认为人人没有选择或选择有限，以致不能发挥自己的力量。513中国文化精神：是指渗透于中国文化现象、文化活动之中的宗旨和思想，也是中国文化发展的内在动力和思想基础。6.1思维：是人脑对客观事物间接的概括的反映，借助语言实现了，能揭示事物的本质特征及事物内部规律的理性认识活动，属于认识过程的高级阶段。6.2思维的间接性：是指人们借助于其他事物或已有的知识经验对客观事物进行间接的认知。6.3科学思维：是人类智力系统的核心,是人在学习、认识、操作、其他活动中所表现出来的理解、分析、比较、综合、概括、抽象、推理、讨论等所组成的综合思维。6.4演绎：是从一般性知识引出关于特殊或个别性知识的思维方法。6.5分析：是把客观对象分解为各个部分、单元、环节及要素，并认识各部分在整体中的地位和作用的思维方法。6.6综合：是在分析的基础上，把认识对象的各个部分有机地结合成整体，认识对象整体性质的思维方法。6.7创造性思维：广义上是指在创造过程中发挥作用的一切形式思维活动的总称。狭义上则是专指提出创造新思想的思维活动。6.8评判性思维:是指个体在复杂的情景中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及其解决方法进行选择，识别假设，在反思的基础上进行分析、推理、作出合理判断,在面临各种复杂问题和各种选择的时候，对问题的解决方法进行选择，能正确进行取舍。6.9.决策:对不确定的问题，通过一些定量分析方法，从众多备选方案中选择最优方案的过程。6.10.临床护理决策：是指在临床护理实践过程中，由护理人员做出关于护理对象护理的专业决策的复杂过程。6.11.循证护理：又称为实证护理，以证据为基础的护理。其基本含义：以有价值、可信的科学研究结果为依据，提出问题，寻找并运用证据，对服务对象实施最佳的护理。71护理程序:是一种有计划、系统而科学的护理工作方法，目的是确认和解决服务对象对现在的和潜在的健康问题的反应。护理程序同时也是一个综合、动态、决策和反馈性的思维和决策过程。72系统：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。73系统论：是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适应一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴科学。74开放系统:与周围环境不断进行物质、能量、信息交换的系统。与周围环境通过输入、输出和反馈来完成。75封闭系统：不与周围环境进行物质、能量和信息的交换。护理评估：是指有组织地、系统地、连续地收集资料，并对资料进行分析的判断的过程。76护理诊断（nursing diagnosis)是有关个人、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题以及生命过程反应的一种临床判断。77合作性问题:是指医生和护士共同合作才能解决的问题，多指脏器的病理生理改变所致的潜在并发症。78护理计划：是一个决策过程。是针对病人的护理诊断制定的具体的护理措施，是护理行动的指南。79护理措施:是指护士为帮助护理对象达到达到预期目标所采取的具体方法。710预期目标：也称预期结果，是指服务对象通过接受护理照顾之后，期望能够达到的健康状态或行为的改变，也是护理效果评价的指标。711护理评价： 是衡量护理措施实施后患者的反应的过程。8.1.理念：国际护士会的定义：理念是指引个人思维及行为的价值观和信念。8.2.护理理念：是引导护士认识和判断护理及其他相关方面的价值观和信念。8.3.概念：是人们对周围环境中的某种物体所形成的印象，是人们对客观事物属性及本质的理性认识，是理论的直接组成部分，概念为人类认识事物及相互交流提供了途径。8.4.理论：是人们对自然界及人类社会的规律的系统认识。每个理论都有一个以上的概念及概念之间的相互关系而组成。8.5.护理理论：是对护理现象及本质的规律性认识。8.6.刺激：是指来自外界环境或人体内部的可以引起反应的一个信息、物质或能量单位。8.7.主要刺激：指环境中引起个体反应的直接原因，即当时面对的，需要立即应对的刺激。8.8相关刺激：指环境中除了引起反应的直接原因以外，其他一些促成或加重这一反应的间接原因，即一些诱因性的刺激，或对当时有影响的刺激，这些刺激是可以观察到的、可以测量的世界形势由本人所诉说的。8.9.固有刺激：指构成个体特性的固有因素，可能对行为有一定的影响，但未得到证实的原因，是原有的，这些刺激可能与当时的情况有一定的关系，但不易观察或测量到。8.10.自我概念：是人在特定时间对自己的情绪、思想、优点及缺点等全面的看法。8.11自理：是人在每日的现实生活中为维持生命、健康、正常的成长及完整状态而采取的一些有目的的活动。8.12.治疗性自理需要:针对个人当前正面临的自理需要，即需要采取行动予以满足的需求。8.13.自理总需要：为了满足自理需要而采取的所有活动，包括一般的自理需要、成长自理需要，健康不佳时的自理需要。8.14.护理系统:是在人出现自理缺陷时护理活动的体现，是根据病人的自理需要和自理能力制定的。9.1.健康教育：健康教育是研究传播保健知识和技能，影响个体和群体行为，预防疾病，消除危险因素，促进健康的一门学科。9.2. 健康教育学：是研究健康教育的基本理论和方法的科学，是医学与行为科学相结合所产生的一门边缘学科。9.3.知信行模式:是认知理论和动机理论在健康教育中的应用，是有关行为改变的较成熟的理论。9.4.健康信念：是指人如何健康与疾病，如何认识疾病的严重程度及易感性，如何认识采取预防措施后的效果及采取措施所遇到的障碍等。9.5.健康教育干预：是在明确健康问题和健康相关行为，以及实施健康教育干预的资源和能力的基础上开展一系列有计划、有组织的活动。9.6.专题讲座法：即就某个健康方面的问题以口头语言系统（课堂讲授的形式）向学习者传授知识的方法。9.7.角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。9.8.示范法：指教学者通过具体动作范例，使学习者直接感知要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。9.9.个别会谈法：指健康教育工作者根据学习者已有知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学习者通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。10.1.希望:是一种内在的能量及渴望的感觉，以未来为导向，是个人面对外界刺激时理性的积极期待，具有特定的目标。10.2.失望：是希望的负向极端，是指个体内心对想要达到的某种目标失去信心，感到没有希望或因为希望未实现而感到不愉快的一种心灵体验。10.3.丧失：是指个体曾经所拥有的有价值的或重要的人、物或其他东西现被剥夺、丢失或改变。10.4.悲哀：指是个体面对丧失所产生的情绪反应，这种反应通常表现为个体行为上难以控制的哭泣、不安、不思饮食、失眠等。11.1.临终：是临近死亡的阶段，无论何种原因造成的人体重要器官的生理功能趋于衰竭，生命活动将要走向终点的状态。11.2.临终病人:从医学角度讲，患者在医学上已经判明在当前医疗技术水平条件下治愈无望的疾病、估计在3-6个月内将要死亡的病人。11.3.濒死:即临终，临近死亡的阶段，是生命活动的最后阶段。临终阶段的病人已接受治疗性和姑息性的治疗后，病情仍继续恶化，尽管意识清楚，各种迹象显示生命即将终结。11.4.脑死亡:全脑死亡即大脑、中脑、小脑和脑干的不可逆死亡。11.5.临床死亡：中枢神经系统的抑制已由大脑皮质扩散到皮抟下部，延髓处于极度抑制状态，表现为心跳、呼吸完全停止，瞳孔散大，血液循环中断、各种生理反射消失，但各种组织细胞仍有微弱而短暂的代谢活动。11.6.生物学死亡：是死亡过程中的最后阶段。自大脑皮质开始整个神经系统以及其他各器官系统的新陈代谢相继停止，组织细胞均相继死亡，整个机体出现不可逆变化。11.7.临终关怀：又称善终服务、安宁照顾、终末护理、安息护理等。临终关怀不仅是一种为临终病人在生命的最后阶段所提供的特殊服务，而且是一门以临终病人的生理、