培养学生“先学”习惯,提高学生自学能力.doc

培养学生“先学”习惯,提高学生自学能力现代的教学应如何体现“以学生发展为本”这样一个出发点和归宿的问题成为了广大教师值得注意的问题。在教学中应该注重让学生主动参与、自主学习，使学生在获取知识的同时，掌握学习方法，为将来走向社会的终身学习奠定基础。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。同时我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。不应急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。二、进行课前“先学”的重要性 1、提高课堂教学效率 让学生进行课前“先学”可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过“先学”可以知道哪些方面自己已经学会了，哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。 通过课前“先学”，学生对所要学习的知识先有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并生成困惑和疑问。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。对于在“先学”中对于自己不懂的内容在听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的“先学”作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。 例如在教学克、千克、吨单元时。我首先组织学生进行整个单元的课前“先学”，引导学生完成“先学”作业。在批阅学生的“先学”作业的时候，我发现两个班57个学生主要收获有： 知道了：“克、千克、吨”是重量单位，用来表示物体的重量。克可以用g表示；千克可以用kg表示；吨可以用t表示。 知道“克、千克、吨”三个质量单位之间的进率是1000，一枚2分硬币的重量约是1克，而学生提出的主要问题有：1千克、1吨实际有多重？怎样判断物体的重量？如何使用称称重量？针对学生们在“先学”中主要提出的问题，课前我提前向科学老师借来了天平、砝码；在课堂上我对学生已经掌握的知识进行简单的讲解和练习，把课堂的大部分时间用在利用砝码让学生亲身体验1克、1千克到底有多重；教给学生天平的使用方法，让学生亲自动手称一称铅笔、橡皮的重量，并根据学生日常生活经验，向学生介绍“克、千克、吨”与“斤、公斤”之间的关系，帮助学生建立“克、千克、吨”的概念，培养了学生估测物体质量的意识和能力，使得课堂教学具有针对性，提高了课堂的效率。 正如美国心理学家奥苏伯尔所说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前“先学”，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。 2、提高学生的自学能力 课前“先学”的主要目的是让学生自己去学，通过思考找到解决问题的方法。在学校里教师能教给学生的只是最基本的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，从小就培养学生的自学能力，具有十分重要的意义。“先学”正是过渡到自学的必要步骤。 通过“先学”可以为学生提供了一个培养自学能力的舞台。“先学”时学生会努力分析新知识，运用曾经学习过的旧知识来解决新问题，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。 例如，在学习三年级上册第一单元两位数乘除一位数的口算方法这一单元的时候，我主要对第一课内容整十数乘以一位数进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。在第教学二课两位数乘以一位数前，我引导学生进行课前“先学”，通过批阅学生的“先学”作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的： 解决153=？ 先把15看成是10+5 再算103=30（第一课学习的知识）、53=15（一、二年级学习过的乘法口诀表）、30+15=45，所以153=45。这部分学生在“先学”中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。结果，在后面“先学”一位数整除整十数和一位数整除两位数两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。 3、激发学生的学习兴趣 在教学过程中我们经常会发现一些接受能力比较慢的学生在学习新知识的时候需要比普通学生更多的时间进行理解吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去了学习的兴趣。 通过要求学生进行课前“先学”以后，我发现这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问与学习中来，从而增长了对自己的信心，长期坚持，便不会觉得数学难学了，并对数学学习产生兴趣。 真正有质量的“先学”，不仅能够提高学生学习的兴趣，还使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。所以，我们应该把“先学”看作是对课堂教学的准备，它是学生带着自身的经验和背景来“先学”，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。通过“先学”在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。 “先学”作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅让学生提前做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。 三、课前“先学”的方法 1、选择恰当的“先学”方法。由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的“先学”方法指导非常重要，它直接关系到“先学”的成败和“先学”习惯的养成。 （1） 、数学概念课的“先学”让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上感知新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为进一步理解和掌握新知识做好准备。 列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。比如在“先学”乘法的运算定律时，让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。 动手实践来感受概念。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在“先学”时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。比如“先学”轴对称图形时，让学生剪一剪、拼一拼、画一画，这样学生不仅对数学学习产生了兴趣，还可以很自然的理解和掌握“轴对称图形沿对称轴对称的特性”知识。 巧用对比来分析关系。在数学的学习中，对比是很重要又经常用到的学习方法，在“先学”时也是如此。比如“先学”小数的加减法时，让学生将小数加减法的计算法则、运算定律以及要注意的一些问题，与整数加减法进行对比，找到它们的区别与联系。这样不仅揭示了新旧知识之间的关系，而且有利于学生形成知识网络。 （2）、数学计算课的“先学” 看懂例题。无论是新教材还是老教材，在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法，为学生提供了“先学”的平台。学生通过“先学”已经可以在很大程度上掌握这些方法了，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在“先学”中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。 总结算法。很多实际问题的解决方法都不止一种，在“先学”时要让学生思考不同的解题方法，并达到算法的优化，从而逐步提高学生的逻辑思维能力。 尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生“先学”效果，这是数学“先学”不可缺少的过程。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己“先学”的效果。既能让学生反思“先学”过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点进行讲解。 （3）数学操作课的“先学” 新课程的实施，要求学生对数学知识的学习，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然，其中免不了要亲自动手做一做、试一试，因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。如教学统计一课时，要学生统计家里一个月的费用支出情况，这时，我们就可以将它作为“先学”的内容，让他们在课前完成。2、教给学生学会看重点、画难点 有些学生“先学”的时候把教材内容从头到尾看了一遍，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以“先学”要学会看重点，一般每课书中的例题就是这节课的重点，“先学”中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。 在“先学”中还要会动笔，哪些问题看懂了，哪些问题看不懂，自己学会做些标记。学生在“先学”时会有不懂的内容，这属于正常现象。教材中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。“先学”时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。“先学”把学习推到了一个全新的求知领域。 3、课前“先学”的调查交流 学生作为学习主体，本身就存在着差异，“先学”后的课堂面临学习差异可能更大。那么在课堂上我们首先应对学生的“先学”过程或是结果采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生