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言语治疗在特殊教育中的运用 毕业论文编号 黑龙江省教育学院毕业论文 论文名称 言语治疗在特殊教育中的运用 专业年级 数学系 学 号 姓 名 年5月10日摘 要 语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具,更是学习的必要媒介。在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中,语言障碍占有相当大的比例,而语言障碍的实质就是语言功能障碍,我们对学生进行评估时,语言都是单独列出的一个评量领域。可见,言语训练在特殊教育过程中是何等重要。实践证明,对弱智儿童进行语文训练是可行的,也是很有意义的。通过对弱智儿童语言的训练,可以提高他们的智力发展水平,可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力,促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。只要训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当,他们最终能与普通人正常交谈。 关键词: 言语治疗 语言障碍 特殊教育 运用引言Abstract Language is not used in human communication but the most basic, most of the necessary tools, learning. In special education field retarded children all sorts of problems appeared in the language barrier, occupy sizable proportion, and the essence of language is the language barrier function obstacle, we evaluated for students, language is a separate lists eqao field. Visible, speech training in special education process is so important. Practice has proved that the weak-minded child language training is feasible, also is very meaningful. Through the training for mentally retarded children language, can increase their intelligence development level, can improve their ability to communicate with people and adapt to the social life and promote the ability of the psychological retarded childrens development and more perfect personality. As long as the training of students to establish confidence, enthusiasm, and actively encourage proper guidance and method, they can eventually people with normal conversation Key Words: speech treatment using special education language barrier目 录前 言1第一章 语言的发展21.1 前言语阶段21.2 1-3岁语言的发展21.3 36岁语言的发展2第二章 语言障碍的因素32.1 生理机能的失常32.2 环境因素3第三章 促进言语发展的因素4第四章 障碍儿童说话的特征4第五章 如何训练智障儿童学习语言55.1儿童在学习语言表达前,必需要有下列的能力55.2具体训练方法5第六章 弱智学生口语交际训练应注意的几个问题9结 论10参考文献11附 录12前 言 语言是人类进行人际交往的主要工具,而智障儿童的语言与交往能力明显比一般儿童迟缓,且水平比较低。这些学生因智力发展迟缓,脑部发育不全,器质性损伤等原因才造成语言障碍,由于语言文字的理解和应用方面的障碍严重限制和影响了他们的语言发展,使之影响他们人际间的沟通和社会交往,从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。经过近10年的教学实践,我发现:有效的语言训练能提高智障学生的语言表达能力、交往能力,促进学生注意品质的发展。培养智障儿童的语言能力,有很多效果不错的方法,我认为只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法,就会取得良好的成效。实践证明,通过正确的教育和训练,他们语言上的障碍或缺陷是可以得到一定程度的矫正或补偿的,他们的语言表达能力也会逐渐提高的。 许多老师和家长都关心智障儿童的说话能力,但又觉得束手无策 ,那么,透过本文希望能引导他们对训练孩子的说话和表达能力有一个广泛的认识。 第一章 语言的发展1.1 前言语阶段 婴儿在7-8个月在大脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂时的联系以后听到这个词就会引起相应的反应。例如:风扇,就会抬头看“风扇”,听到说拜拜就会挥手。10个月就慢慢懂得了“词”的意义,约1岁左右就能说出第一个词语。1.2 1-3岁语言的发展 11.5岁是理解言语的阶段,婴儿也开始使用象征性手势,如:点头表示“要”,摇头表示“不”,并能用定向或动作来回答,不过说话积极性不高。1.5?3岁是积极性语言活动发展阶段。从以名词为主的单词句发展到多种词性的多词句时期,从简单句到某些复合句(两个词代表一个句子:如“车车”表示“车来了”或“我要车子”。以音代物,如:“汪汪”代表小狗,“嘀嘀”代表小汽车)。词的内容限于儿童的日常生活有关的事物,而且多数是名词。3岁言语对行为的调节作用也发展起来,儿童开始可以按照成人的指示来调节自己的行为,日常生活中经历的事基本能表达出来。1.3 36岁语言的发展 学龄前期是口头言语发展的关键时期,也是连贯性言语逐步发展的阶段。在言语的实践中逐步掌握语法结构,言语表达能力有了明显的发展。有外部言语(有声言语)逐步向内部(无声言语)过渡,能说出自己的名字,认颜色,说句子,懂得你、我、他等代词的含义,会讲故事。第二章 语言障碍的因素2.1 生理机能的失常 (1)肌肉神经控制失常?生理缺陷,如脑麻痹、脑损害。说话的机能是由脑控制的,脑部既然受损,说话也自然不流利。面部肌肉控制欠佳也会导致说话困难。 (2)听觉受损?失职的儿童由于听觉有问题,影响其学习说话能力。 (3)发音器官异常?例如;破颚、裂唇、牙齿排列异常、舌头过大而且无力等也会导致发音不正确。 (4)智力迟缓?智力不足也会致语言能力的发展极度迟缓。 (5)自闭症、唐氏综合症、整体性发育迟缓、缺乏环境剌激等等。2.2 环境因素 (1)缺乏沟通的意向及动机:例如:父母过份溺爱子女,事事过份周到,缺乏鼓励子女多说话,多表达自己的感受,子女的自我表达动机便因而减弱。 (2)缺乏剌激:父母与子女缺乏沟通,只知照顾生活起居,而忽略了对子女鼓励和灌输新的事物,因为认识的事物少,理解和表达能力也自然减少,长期呆在家中的儿童生活经验贫乏更是造成了言语发展绶慢。 (3)习惯养成:许多孩子发音不准的习惯是由从小养成的。如:“哥哥”说成“多多”,父母因疏忽而没有即时矫正,又或过份挑剔使儿童失去信心,也会导致他们发音不准。 (4)错误的模仿:儿童学说话时,必须要有正确的发音及说话的机会让他们聆听,模仿,才能学习运用言语的表达。但如果面对的是一个错误的学习榜样,结果可想而知。 (5)学习语言不统一:最常见的是家中有保姆,儿童在两种言语剌激下学习,可能产生混淆。 第三章 促进言语发展的因素1. 亲子互语言剌激。2. 动、沟通、游戏。3. 玩具、教材、日用品、图卡。4. 生活经验、外出经验。5. 制造机会。6. 着重儿童整体发展(行为、情绪、性格、长处、感知、智能、学习、大小肌肉发展、健康)。第四章 障碍儿童说话的特征1.说话多有错音,而且音调平板。2.常用有关事物的单词和叠字。笼统地表达自己的意思。例如:想坐车去商店,便说:“车”或“车车”。3.缺乏完整的句子,他们由于理解能力和记忆能力弱,故此只能重复别人的问题尾段或含糊不清。(你我)不分的句子来作答。例:老师问:(你昨天有没有去公园?)儿童可能会答(公园),又或答(公园,妈妈呀)。来表示妈妈带他去过公园。4.没有连贯式的句子。例:他想说:坐的士买玩具,会说:(我呀,车呀)。第五章 如何训练智障儿童学习语言学习语言要具备接受语言能力和表达语言能力两大元素。5.1儿童在学习语言表达前,必需要有下列的能力 (1)聆听:语言是沟通的媒介,对方必须用心聆听才能接受传导的迅息。故建立聆听是首要因素。 (2)目光接触:眼睛是心灵的窗口,只有看到才能模仿。 (3)模仿:模仿动作是发音的前题。 (4)集中注意力:有育儿经验的人都知道,想让孩子集中注意力学习是一件很难的事情。但孩子有他们的特点,我们可以好好地利用孩子的特点来培养其专注力。 (5)安坐:安静坐下才能用心去学习语言。 (6)动作或手势是最原始的沟通方法。 5.2具体训练方法 第一、要建立融洽师生情感和良好的同伴关系。 在学校环境里,老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位,教师对孩子的态度和行为,直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此,作为弱智儿童教育教师要热爱、尊重每个孩子。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定,促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励,以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望。并有目的、有计划地开展丰富多彩的活动,创设有利于孩子交往的客观环境,为他们提供充分交往的机会,以利于建立良好的同伴关系,创建一个和谐轻松的语言环境。这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。 第二、就是要帮助学生积累词汇。 弱智儿童都存在着词汇贫乏的情况,他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词,但数量有限。他们很少使用形容词、连词。对于前者,我就利用实物或图片教学生说上些物体的名称,如:认识常见的动植物、学习用品、劳动工具等。对于后者我就教他们进行词组的补充练习,学习使用一些形容词,如:(? )的花朵、( )的祖国等。 第三、选择恰当的语训材料 弱智儿童思维具体直观,概括能力差,我们选择语训材料时应力求贴近学生的生活实际,并且是他们感兴趣的东西。在教学中有针对性地开展教学活动,教师在各领域的教学中,有意识地结合平时孩子交往中发现的问题,利用教材进行教育,并通过一些交往的情境,让孩子分别处于不同的位置,扮演不同的角色,在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。 在日常活动中,教师也要为孩子提供大量的活动材料,并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演剧等材料,教师引导孩子自由组合,自选活动内容,在活动中保持愉快的心情,主动参与活动,调动孩子们的积极性和主动性,在活动中逐渐培养交往意识,学会与小伙伴友好交往的技能。 也可以引导家长积极参与孩子交往能力的培养。教师可以通过家长会等形式,向家长宣传培养孩子交往能力的重要性。建议家长多带孩子从家庭走向社会,扩大孩子的社交范围。如,每周带孩子到亲戚朋友家串门一次,带孩子外出购物或郊游,指导孩子独自招待来访的客人,鼓励孩子购买日常用品,买门票,问路等,另外,教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。 第四、选择好的训练方式。对弱智学生进行口语交际训练,主要是通过以下两个途径去实现的。 (一)通过口语交际训练课进行口语交际专题训练. 目前,我们的做法是每周抽出一节语文课时间,作为口语交际训练课,对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练,这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为,口语交际训练最根本的方法就是情境教学法,要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境,同时也要利用好所创设的情境。我主要的做法如下。 1、运用好教学语言创设情境:一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者,教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如,我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中,使用的教学语言是:“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作,还要照顾家庭,养育我们,使我们健康成长,非常辛苦。我们要爱妈妈,要做妈妈的好帮手。同学们都来谈一谈你是怎样做妈妈的好帮手的?谈的时候要注意把你是怎样帮妈妈的过程说清楚、具体,声音要响亮。而且老师还准备了一些家务用品,你可以从中选一种边做边与同学交流。”学生在这种能产生共鸣的话语中,非常自然地就进入了交际说话的情境。 2、利用现实环境创设情境:弱智学生缺乏空间想象力,进行口语交际训练要尽可能在真实的环境下创设情境,才能让他们感受真切、记忆深刻。(1)要利用好校园综合环境,如,我在主题为“校园小导游”的训练中,带学生亲自到校园每个地方边走边学向人介绍校园情况;在“让我来转告”的训练中,带学生来到具有家庭氛围的家政室,让他们学习怎样接待客人,怎样向家人转告事情。(2)要利用好实物环境,如,在主题为“打电话”的训练中,经初步训练之后给学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况,在此过程中“电话”这个实物得到了活用。(3)可选好主题到校外的社会环境中实践训练。 3、利用电教手段创设情境:现实中的交际情境丰富而多样,在口语交际训练中采用多媒体电教手段,融视、听、说于一体,可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。 4、开展活动,利用好活动情境:在班级内开展小型的各种表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动,在教师的精心指导下,让学生除参加这些活动内容本身之外,并合作参与整个活动的筹备和组织,在此过程中,学生可能需要经历讨论、协商、借物、请教、邀请、主持、鼓励、评论等一种或多种交际行为,因此这种训练方法可让弱智学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。 (二)在语文教学的各个环节中渗透口语交际 训练课堂教学是师生交往的双向互动过程。在课堂教学的各个环节中,要有意识地利用好语文学科蕴含着的丰富的学习资源和实践机会,对弱智学生渗透进行口语交际训练。比如,在课文分析、阅读教学中,多提一些具趣味性、可从不同角度回答的问题让学生进行讨论和交流;在看图写话等写作训练中,让学生参与评议和修改;对情节性较强的课文,多让学生在理解的基础上进行扩充式、自由发挥式的交际对话。这种“多管”齐下的训练能使学生更快一地提高语言表达能力。 比如说,我的班共有十二名弱智儿童,智商在4059之间,是中度和轻度的弱智儿童。其中明明、越越的语言表达能力稍微好些,宸宸、沙沙、静静、芳芳、强强迟缓,文文、彬彬、欣欣、娜娜、阳阳都有不同程度口吃,吐字不清,语言表达能力查。我针对他们的实际情况,结合语文课对他们进行了以下几方面的语言训练。 1、听话训练:在听话训练中我要求学生注意力集中,当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容,也就是明白别人讲话内容,抓住重点,边听边想,认真思考。如我在教我是中国人一课时,让学生说出、找出谁是吉鸿昌,主要人物是谁。只要集中注意力,专心听讲,抓住重点边听边想,就会知道胸前佩带一块木牌的那个人是吉鸿昌,并且知道他是主要人物。 2、语言训练个别进行:智力落后儿童语言缺陷表现不同,程度不同,必须针对每个学生的具体情况开展训练。如明明和越越语言表达能力强些,我就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整,吐字要清楚。欣欣讲话吐字不清楚、不连贯,我就要求他讲慢些,一句一句讲完整,反复练习。彬彬不但口吃而且一次只能说出五、六个字的话。我就先用小步子训练从字到词到短句子,要求他们看老师的口型讲,尽量把话讲到最清楚。 3、进行词汇、句子、篇的趣味性语言训练:语言训练是比较单调的,要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法,掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣,自觉地参与,乐于接受的内容和方法才能激发他们认真地训练。如课间活动一课最后结尾一句话是“课间活动真是丰富多彩。”首先引导同学们根据课文的内容理解这句话,然后在课外活动时让同学们注意观察体会,有的班级打篮球,有的班级打羽毛球使他们进一步理解“丰富多彩”这一词语。在“国庆节文艺演出时让同学们说说我们学校都表演了什么节目?在秋游我们都搞了些什么活动呢?这些是贴近同学们的生活实际的活动,引起了同学们的兴趣,同学们容易说出:“我们的课外活动丰富多彩。”“我们学校的趣味运动会丰富多彩。”等句子。我们班的同学特别喜欢表演,我抓住同学们的这一兴趣爱好,鼓励他们把整篇文章读好。读好了文章,读熟了文章,表演才能成功。我们这一册书共有22篇文章,宸宸、沙沙、静静、芳芳、强强都能流利地读出每一篇文章。彬彬由于语言有些障碍读得慢些,但基本上能读出每篇文章。第六章 弱智学生口语交际训练应注意的几个问题 1、及时指导,矫正言语障碍弱智学生的言语障碍问题比较突出,在实际口语交际表达中,常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失等情况,需要教师及时指出错误,并进行示范表达。 2、激励为主,在教学语言上,除了要给予学生更多的赞扬外,还要对学生的口语交际过程和信息、情感态度等进行综合评价,有针对性地使用“你讲的理由很充分”、“你的意见很有创意”、“你讲得有礼貌”、“你很善于倾听”、“你积极参与的精神老师很欣赏”、“你讲的很对,能不能说得再响亮些”等评价语言,这样更能激发学生的口语交际信心和热情。 3、启发思维,培养解决问题的能力语言是思维最重要的工具,在口语交际训练中我们更要注意的是在训练中让学生把思维能力表现出来,培养他们在具体的口语交际中动脑筋、想办法解决问题的习惯和能力。要通过训练让学生知道如果劝阻别人,就要想一定的方法才更有效;向人借物,就要讲礼貌、与人商量才行;被人误解,就要会有理有据地辩解等。 总之,实践证明,对弱智儿童进行语文训练是可行的,也是很有意义的。通过对弱智儿童语言的训练,可以提高他们的智力发展水平,可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力,促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。只要训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当,他们最终能与普通人正常交谈。结 论 在特殊教育领域中,大部分有特殊需求的学生都有言语障碍,他们无法适当地使用口语表达自己或是缺乏足够语文知识处理课程内容及参与教室中的教学活动。故以上几方面的阐述,说明“言语治疗”在特殊教育领域中的重要性。 参考文献1.金 宇 正确看待儿童的行为动机2.(扬爱第六届家长与专业人士交流会)3.王春燕 如何从游戏中提升特殊儿童的语言能力附 录儿童语言障碍的定义(一)语言障碍儿童的定义1.学理的定义?(1)一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义:?a.沟通:是思想、信息或概念的交换。它可以是非语文的,可透过肢体语言和面部表情来传达,沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。?b.语言:是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生,用来作为人类表达、接受讯息的工具。?c.说话:是以有声或口述的方式来表达语言,作为人与人之间沟通的方式称之为说话。说话的产生包含下列四个过程:(a)呼吸作用制造发音的能量。(b)发声是透过声带的震动制造声音。(c)共鸣是让声音有独特的特质,以便辨认发声者。(d)清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。? 以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常,但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。若是听力丧失也会造成语言异常,如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。沟通