自学考试英语(本科)外语教学法纲要.doc

Foreign Language Teaching Methodology第一章 General IntroductionFLT的目标是帮助学生花尽量少的时间掌握所学目标语（能成功地用之进行交际）。本书介绍一些目前世界上正在实行的外语教学法，以使读者能根据实际情况在自己的教学中选用最为恰当的教学方法和技巧。第一节The nature of FLTMFLTM is a science which studies the processes and patterns of FLT, aiming at revealing the nature and laws of FLT. 也就是说，它研究FLM的实践、程序、途径、方法、技巧、及其原则与理论基础。FLT is a interdisciplinary science.第二节Theories of Linguistics一、Traditional linguistics1、传统语言学指的是直接来源于古希腊的传统语言研究或与其一致的语言学理论，有2000多年的传统。2、In the fifth century B.C，古希腊人在哲学领域内对语言现象的两场controversies：The naturalists argued that the form of words reflect directly the nature of objects，e.g. onomatopoeia and sound symbolism。The conventionalists认为语言是conventional，form与meaning没有必然的联系。类推派（the analogists）和变异派(the anomalists)争论语言是否有规则。3、论战导致对希腊语更深入的研究。公元前一世纪Thrax把希腊语的词汇分为八大类；300年后Dyscolus 对希腊语句法进行了全面的研究。两书建立起来的的语言分析模式为后世学者分析语言时所遵循。4、传统语言研究是practical in nature。研究目的是为了读懂古代经典，或为了使学生能理解并欣赏古代经典。5、注重书面语的研究，认为书面语优于口语，口语是书面语的滥用（the corrupted form of language）。6、以词汇作为研究的起点。7、描述语言规则时通常采用规定的（prescriptive）方法，因为他们想为人们正确运用语言制定法则与标准。二、American Structuralism1、始于1900s初，流行于1930s和1940s。盛于1950s。2、人类学家Boas和Sapir对没有书面语形式的，正在迅速消亡的American Indians语言和文化作了考察和记录。Boas发现无法用传统语法模式来分析这种语言。Sapir发现该语言同样有完整的系统，同样能有效用来进行交际。3、美国结构语言学之父Bloomfield赞成行为主义心理学。The bible of linguistics语言认为：语言学应描述人们实际使用的语言而不应自己规定。归纳法分析语料。语言只是一种verbal behavior，由一系列刺激和反应组成。学习外语就是学习一种新的语言习惯。语言学家的正当研究对象是speech。口语第一位，书面语第二位。每种语言都有自己独特的体系，不能用希腊语法来硬套。三、Transformational generative linguistics1、1957年Chomsky的专著Syntactic structures在语言学掀起一场革命，产生了transformational generative linguistics。2、Chomsky认为人的大脑生来就有一个language acquisition device，LAD is made up of a set of general principles called universal grammar. 这套通用规则适用于世界上任何一种语言。小孩出生后，特定的环境会触发(trigger)LAD，小孩会根据通用语法作出假设，再用实际语料检验并修改假设，直到假设符合特定语言的语法为止。3、Chomsky区分linguistic competence和linguistic performance。语言能力指说话者所内化了的母语知识。语言行为指的是说话者的actual utterances。语言行为中的错误并不意味着一个人缺少语言能力。4、语言学家应当研究语言能力而不是语言行为，从而建立起一套规则，这套规则能够生成infinite合乎语法的句子。应该用演绎的（deductive）假设-验证法来研究语言。5、语言学研究能够说明人的思维活动，因此属于心理学。四、Functional linguistics1、由伦敦语言学派直接发展而来。其先驱(precursor) anthropologist Malinowski认为“单个词义在很大程度上依赖语境”。一旦脱离语境，话语便毫无意义。2、语言学家Firth使 ”context” 成为伦敦语言学派的一个关键概念。他认为语言中的各个分支都与意义有关，而意义又取决于语境。他借助系统概念，根据function in context这一概念（notion）建立了a system structure theory。3、Halliday使伦敦学派成为最具竞争力的语言理论之一。第三节Theories of Psychology 1879年德国科学家Wilhelm Wundt在Leipzig大学建立了世界上第一个心理学实验室，宣告心理学的诞生。1、Gestalt （organized shape or whole form）psychology1920s德国心理学家Wertheimer, Koffka, and Lewin所创。早期研究探索人们在感知（perception）过程中部分与整体的关系。发现人们在感知时总是先觉察其organized whole，然后才会意识到其组成部分。问题的解决方案总是先以wholes而非以bits and pieces的方式出现。整体并非各组成部分的简单相加。因此，思维应作为整体去理解，而不是分开去理解。2、Psychoanalysis（Sigmund Freud, Vienna）The physician specializing in neurology Freud把思想分为有意识和无意识两种。他是第一个仔细研究无意识思想的心理学家。基本研究方法是分析病人的异常行为。The conscious mind is only a small part of the whole mind.The unconscious mind consists of buried memories and instinctive wishes or drives and will.3、Behaviourism（1913-1960s中期）In 1913, 美国心理学家Watsons article Psychology as the behaviorist views it was a formal introduction to behaviorism. 古典行为主义：Watson认为只有能够客观直接观察到的行为才是心理学研究的唯一合适的对象。心理学的目标是弄懂那些引发动物特定行为方式的环境条件。人和动物的行为没有本质区别，因此这种方法也适用于人。新行为主义首领Skinner：开发了一种新装置来研究动物的学习过程，建立了一种描述动物学习过程的新方法。用刺激反应论来描述学习的特点。认为学习过程可以分为两大类：classical conditioning and operant conditioning（反应的发生是由反应的后果决定的）。4、Cognitive psychologyThe study of peoples ability to acquire, organize, remember and use knowledge to guide their behavior. (Gray, 1991)下列因素使认知心理学成为全世界的主导研究方式：计算机技术的发展。瑞士心理学家Piaget对儿童reasoning abilities的研究工作。他用假设的心理结构图（即schemes）来描述儿童认知能力的发展。Chomsky认为语言应被视为一套心理规则系统，which are in part wired into the brain as a result of revolution. 动物作出某种反应是因为它们有相关的知识，它知道或相信在特定的环境下特定的反应会有特定的结果。这种知识是通过学习获得的。Piaget从认知结构的角度解释知识的获得问题。认知结构有两种：图式和概念。图式是指能define特定行为种类的多套规则；概念是指能描述事件的properties以及它们之间的相互关系的种种规则。儿童在assimilation和accommodation这两种过程的帮助下，通过与周围环境的相互协作，获得图式和概念。同化指新项成分被加入到已有的图式和概念的过程，调节指现有的图式和概念在新信息的基础上发生变化的过程。第四节Theories of Second Language Acquisition1、The habit-formation theory（代表人物Skinner）语言习惯是通过确认并强化刺激与反应之间的联系而形成的。imitation和practice在这个过程中起着重要作用。母语对新语言习惯的形成有积极转移和消极转移。后者的结果是学生会出现错误。这种错误必须避免和纠正，因为它有导致形成坏语言习惯的危险。避免和纠正错误的最好方法是预测学生会在什么时候犯错误，并采取相应措施来避免错误。contrastive analysis能有效地预测学生可能会犯的错误。2、The hypothesis of linguistic universalsChomsky主张对某一语言进行深入细致的研究来揭示语言的共性。自然语言的语法分为core grammar 和peripheral grammar。学生学外语总是先掌握核心语法，然后再掌握外围语法。这是因为核心语法与构成LAD 的general principles相一致，因此更易掌握。母语的核心语法有助于外语能力的发展，会对外语习得产生积极影响。Greenberg主张比较分析不同语言以确认语言的共性。3、The acculturation theory（美国Schumann, Anderson, 1970s）一种文化中的成员要想在另一种文化中行动自如，就得改变自己的态度、知识结构和行为举止。文化认同程度决定第二语言习得的程度。社会距离和心理距离是文化认同的决定性因素。语言休克、文化休克、学习动机低下与高度自我封闭等消极因素会加大心理距离。4、The discourse theory（1970s后期，Hatch）学生只有通过话语交际才能习得第二语言。理论依据：Halliday认为第一语言习得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。5、The monitor theory（见第七章第二节）6、The cognitive theory （McLaughlin，1980s）学习是一个cognitive process，涉及到调整和指导行为的内在心理表现（internal presentations）。第二语言学习是习得一种复杂的认知技巧，涉及到automaticity和restructuring两种过程。初学者多由controlled modes of information processing（处理）到信息的自动处理。高阶段的学习多涉及到重新调整这一过程。第五节 A Brief History of FLT可追溯到古罗马，Latin是第二语言。Because of scarcity of documentation，很难作全面的描述。按Stern的观点：一、The Reform Movement(1882-1906)1、到18世纪末，几乎所有欧洲语言都已被作为外语在学校里开设。教学目的是帮学生掌握目标语的阅读技巧。集体授课，语法翻译法占主导地位。2、In 1882，Vietors pamphlet Language Teaching Must Start Afresh! 开启了改革运动。运动的原则是把口语和口语教学法放在首要地位，把课文放在课堂教学的核心地位。3、成果：Sweet语言实用研究（1899），Jespersen如何教外语（1904）。4、现代外语作为一门独立的课程引入学校。二、Modern language teaching and research (1906-1940 )1、英语外语教学在英国有长足的发展，它不仅成了一种职业（关注语音研究的Daniel Jones是第一人），而且造就了世界知名的学者。2、试图通过研究工作和practical and realistic的方法来解决上一时期留下来的争端。Palmer试用口语教学法，并对词汇作了研究。1932年Faucett首次开设英语教师培训课程。Eckersley编写了一套名为Essential English for Foreign Students的教材。三、Structural language teaching(1940-1970)1、Bloomfield 和Fries将行为主义和结构主义的理论与观点系统地运用于战时外语培训，并由此设计出听说法。2、结构主义语言学强调发展口语能力，但语言意义没有得到足够重视。70年代认知说将重心再次转到意义上来。3、FLT成为一门科学，应用语言学作为一门学科进入大学。成立了不少applied linguistics中心： 1941，密执安大学，英语语言研究基金会；1957，英国爱丁堡大学，应用语言学院；1959，华盛顿应用语言学中心。涌现了一些应用语言学专业杂志。如：1946英语教学杂志、1948语言学习：应用语言学杂志。成立了一些专业学术组织：1964，应用语言学国际协会；英语外语教学协会。4、战后，口语法和听说法受到质疑。教师处于一种相当大的压力之下：要放弃传统的以教师为中心的教学模式。5、语言教学潮流：交际语言学、新的第二语言习得理论、新的语言教学法、语言大纲新思路、人际关系的探索。四、Communicative language teaching(1970- )受转换生成语言学和认知心理学等新的语言学和心理学流派的鼓舞，人们开始从不同的角度来研究外语教学，新观点新思潮层出不穷。1、交际语言教学。这是当今语言教学中最主要的潮流。Functional linguistics、Social linguistics和语用学(pragmatics)等新学科的出现导致人们用功能的态度来看待外语教学。2、人们开始从教学法转到语言教学的目的、内容以及大纲的设计等问题上。如由不同国家的学者共同编制的意念大纲。3、人际关系的探索。视学生为有个性的完整的人。第二章 The Grammar-Translation Method以翻译和语法学习为主要教学活动，最初用于拉丁语和希腊语等古典语言的教学，一度被称为古典法。第一节 Background 1、从16世纪语法分析和翻译开始成为外语教学的主要程式（procedures）。英、法、意语由于政治上的原因变得重要起来，但直到那时，拉丁语仍是西方各国口头和书面交际的语言，也是世界上学习最广泛的外语。2、积极使用口语和书面语讲授拉丁语，没有语法分析。3、推动力：新兴语言为语法分析提供了条件，也为把语法规则运用到拉丁语教学的翻译练习中提供了条件。3、第二个推动力：欧洲各国的社会需要。现代语言的发展使拉丁语作为一种活用语言的地位被取代。学拉丁语主要是为了学习在文艺复兴时期受到顶礼膜拜的古典文化。语法分析和翻译被证明是通过文学作品学习外国文化最有效的途径。外语教学趋势从对拉丁语的积极使用转向对拉丁书面语的学习，即从activism转向formalism。有人辩解说这种方法有利于人的心智锻炼。4、18世纪，欧洲各国开设现代语言课程，其使用的基本教学方法与教拉丁语的方法相同。5、只有到18世纪末，依据语法规则对目标语进行翻译才became popular。因此，大多数外语教学法专家认为语法翻译法始于18世纪（became a formal method）。6、19世纪，越来越多的外语教学法专家采用语法翻译法。7、19世纪中期，德国的Karl Ploetz将Seidenstucker的法语教科书改编成学校教材。语法翻译法成为学校教授现代语言最主要的教学方法。直到20世纪中期。第二节Theory of language1、属传统语言学派。强调语言的正确性、纯洁性、优美性而非流利性。强调使用拉丁语范例。2、理论依据是由历史比较语言学派生出来的。认为所有语言都来源于同一种语言，受约于a common grammar。3、目标语被看作是一套规则，在外语教学中要遵守，要与学生的第一语言联系起来，第一语言被看作是目标语学习过程中的参照系统（a reference system）。第三节Theory of learning1、机能（Faculty）心理学。认为人脑有不同的机能，这些机能可分别训练。理解和记忆语言的复杂规则是发展脑力的重要途径。拉丁语是最有逻辑性最有条理的语法。2、从教育的本质和目的来看，语法翻译法体现了古典人文主义思想，语言被当作一门受尊敬的学问来学，重点是思想的严密(intellectual rigor)。第四节 Basic Principles 一、Main Features1、语法是语言的核心，是课堂教学的主要内容，是教材安排的依据。语法学习是训练智能的重要手段。2、阅读和写作是教学重点，没有系统的听说训练。3、只学书面语。教师几乎不用目标语进行教学。4、句子是基本的教学单位。二、Objectives1、最终目的是让学生能够阅读和翻译所学文学作品。语法翻译是学习文学作品必不可少的准备阶段。2、另一目的是给学生提供很好的智力训练。这可帮助学生发展智力和更好地理解第一语言。三、Techniques1、Reading：短文要以语法结构和要学的词汇为依据安排。2、Translation：介绍新语法项目，理解新章节，课后练习。3、Deductive teaching of grammar：直接教语法，再做练习。4、Analysis and comparison：与第一语言进行分析和比较。5、Memorization：bilingual word lists and grammatical rules. 6、阅读理解问题：字面理解、推理、有关个人反应的。7、Written work：用新语法点或词汇填空，生词造句，传统外语教学法常用的作文练习。第五节Exemplification（三步骤：）1、朗读讲解生词和词组，用演绎法教语法。2、学生读句子并翻译。教师分析难句并翻译。先逐句译，再不拘于原文形式的义译。学生默读课文并发疑。3、学生写出课文问题的答案和其他书面作业。第六节Summary and Comments 一、Main advantages：1、双语分析比较有助于学生更好地理解抽象词语和难句。2、系统地学习语法规则有助于培养学生的阅读理解能力和正确造句能力，发展学生分析和解决问题的能力。3、强调对书面语的理解提供了一个很好的训练读写能力的环境。 4、对教师没有太高的要求，此法比较容易实行。二、Some disadvantages：1、学生永远不能从本族语中解放出来，不能用目标语进行自我表达。2、用演绎法教语法，学生掌握大量语法规则并不能保证他们在实际使用中能正确运用这些规则。3、背诵语法规则和两种语言的词汇不能推动学生主动用目标语进行交流。 4、过分强调读写而忽略听说。5、课文大多选自文学作品，不能满足学生的实际需要。第三章 The Direct Method第一节 Background 1、19世纪下半叶，语法翻译法受到质疑，新兴工业和国贸旅游使急需一种更好的FLT以提高人们的外语口语能力。19世纪末，心理学、教育学和语言学的刺激。2、19世纪著名语言教学革新家法国人Gouin在观察儿童母语习得的基础上发展了直接法。教材按动作系列介绍。3、美国Berlitz Method是直接法的一个流派。4、在语言学家的支持下，语言教学革新演变成了语言教学的改革运动。国际语音协会（IPA）等专业组织相继成立。强调口语能力的重要性，认为母语会干扰外语学习。第二节Theory of language1、每种语言都有独特的结构，不能硬套进拉丁语法中。2、口语早于书面语，语言的首要成分是口语句型而非语法规则。 3、口语是可以学习的声音体系，音标是对语音的描述，进行发音训练可以使老师和学生准确地发音。4、Gouin理论被直接用于教学实践：言语表达和思想有密切联系；句子是比单词更有用的教学单位；动词的重要性不亚于名词。5、Paul的新语法派是主要的理论基础。第三节Theory of learning1、Associationist psychology. 2、外语学习和母语习得类同。3、得名由来：应当把目标语的语言形式与客观环境中的人和事物直接联系起来。（Franke，德国）4、Comenius把直接法理论概括为两点：让学生通过归纳的途径教语法。最好的方法不是让学生自己去学语法规则，而是在说和听的过程中通过模仿和重复学习语法。The best way of teaching meaning is the one using sensory experience, generally visual perception. 第四节 Basic Principles 一、Main Features1、鼓励学生用外语思维。2、课堂中只用目标语授课或进行交流。用动作、实物、表情（mime）、手势和情景来“直接”表达语言的意义。4、提倡“四会”，但口头交际能力仍被看作语言的基本能力，尤其强调正确发音。先学口语，再学书面语。5、教学大纲是根据语境或主题按语义安排的。6、不孤立地讲解单词，而是在连贯的叙述中介绍。语言的基本单位是句子。词汇教学先于语法教学。二、Objectives发展学生的外语交际。课程目的是教授会话技能。三、Techniques（划线部分为主要的教学法）1、Direct association。2、Inductive teaching of grammar。3、Dictation。4、Question and answer exercises。5、conversation practice。6、Error correction。7、Listening comprehension tasks：这是创造良好的课堂氛围的方法之一。学生只需用很短的语言作出反应。8、Graded composition：先reproduce所学课文；再复述老师的口头故事；最后自由作文。用来巩固和检测已学内容。9、教学步骤：首先用直接联系的方式新授，接着口头练习，最后书面作业（听写、有针对性的作业和分级作文）。第六节 一、Main advantages：1、用目标语进行授课和交流极大地帮助学生养成用外语思维的习惯。这在高效的真正交际中是必要的。2、强调练习新语言项目和技能而不是语言知识，这对于达到自如地运用目标语是非常重要的。3、重视口语教学和语音语调的训练符合现代FLT的目的。4、把听说看作是读写的基础，这是明智的（advisable）。5、把完整的句子作为最小的语言教学单位，使学生更自然、更有效地理解课文或习得一种新语言。二、Some disadvantages：1、绝对排斥母语使抽象概念的讲解很不方便。2、没有明确的语法规则的解释，学生对目标语缺乏必要的语法知识，在运用外语时难免犯错，也很难纠错。3、对教师要求很高。要求外语流利程度跟外国人一样。第四章 The Oral approach又叫Situational Language Teaching。是英国应用语言学家于1930s到1960s发展起来的a principled approach。以语法为基础，语法与词汇按难易程度分层次教学。新语言点通过有意义的情景活动得到展示和练习。第一节 Background 1、语言学家Palmer和Hornby都很熟悉直接法并认识到其缺陷，他们试图建立一种新的theoretically well-grounded, intellectually ordered and practically workable的语言教学法。2、口语法有系统的原则和步骤，可用这些原则和步骤来选择和组织语言课程的内容。3、Palmer一直致力于两个complementary的目标：以在日本行之有效的具体形式来实施口语法的原则。建立词汇控制的原则（2000个核心词：频繁、结构、解释、派生。）。这是外语教学中建立syllabus design的最早尝试。4、Palmer和Hornby极为关注语法的重要作用。语法按难易程度分级教学。任何一门课程（course）都要求从易到难，坡度不要太陡（sharp）。最理想的是：这些顺序是相关的，介绍是循序渐进的。学生一次只学几个基本句型。5、Hornby, Gatenby and Wakefield将英语的主要语法结构分成可以用来进行口头练习的句型结构。这种句型分类法被写进了为学英语的外国学生编写的第一部辞典The Advanced Learners Dictionary of Current English(1953)。6、其他语法书：A Grammar of Spoken English on a Strictly Phonetic Basis(Palmer and Blandford,1939), A Handbook of English Grammar (Zandvoort,1954), Guide to Patterns and Usage in English(Hornby,1954)。第二节Theory of language（英国的结构主义）Palmer 科学的语言研究与教学创造了自己的描述体系，区分了语言形式和功能。语言即说话。语言的基本元素都遵循一定的规则，低一级词类可导致高一级短语或句子。语言结构与语义、语境及情景联系密切。第三节Theory of learning（行为主义的习惯-形成说）1、习惯-形成说是Palmer教学法的核心。The Principles of Language Study九条原则中第一条就是习惯-形成原则。2、Palmer坚持认为：人们自然地、无意识地习得语言的自发能力与学生通过训练或“学习”得到的能力之间有着根本的不同。教室里的语言教学应遵循自然主义的学习原则。应鼓励学生直接地、自发地使用目标语，而不是把重点放在讲解语法条条上。自发能力在习得口语的过程中得到充分发挥，而学得的能力则是培养读写能力所必须的。自发性（即口语句型的习惯形成）可通过现实情景中的实际使用语言而获得，也可通过句型重复而实现。为此，语言应力求准确。 3、鼓励学生直接地、自发地（spontaneously）使用目标语，而不应把重点放在讲解语法条条上。用归纳法教语法。4、要求学生把课内学到的语言运用到课外的情景中去。第四节 Basic Principles 一、Main Features1、遵循英国传统，1950s已成为公认的英国英语教学法。2、它有系统的筛选原则（selection）(选择词汇和语法条目), 分级原则（gradation）（用于内容的组织与编排顺序）, 和项目导入原则（ presentation）（讲解和练习时遵循的方法）。3、特点：从口语开始。课堂使用目标语，尽量避免翻译。在情境中介绍和练习新语言点，词不离句，句不离章。选择词汇应保证包括核心词汇。归纳法教语法，语法由易到难分级讲授。一旦具备了足够的词汇及语法基础就可进行读写教学。4、该法成功与否关键在教师，教师决定教什么及教学进度，教师的角色因课堂的进展而不断变换。5、强调课本及视觉教具的作用。6、准确的发音及语法至关重要，要尽力避免一切错误。二、Objectives通过学习语言结构获得“四会”，而以说的能力为基础。三、Techniques用情景来介绍新句型，用操练的方式来练习这些句子。第五节Exemplification1、Listening practice。2、Choral imitation(齐声模仿)。3、Individual imitation。4、Question-answer drilling。5、Build up a new model。6、Substitution drilling。7、Isolation（单独）of practicing difficulties。8、Elicitation(启发)。9、Correction：教师不亲自纠错，让学生自己或别的学生更正。这样，学生发言时别人会认真听。10、controlled oral-based reading and writing tasks.第六节Summary and Comments1、首先尝试建立理论原则以发展外语教学法的框架，这标志着应用语言学的诞生。2、在实践中弥补了直接法的一些不足，如教学内容编排的分级原则；对情景作用的强调。3、基本上是以语法为纲。不太关心语言的appropriateness，也不怎么关心rules in real discourse（话语）。其主要目的在于用情景说明每一课中孤立的语法，情景只不过是语法大纲的载体而已。第五章 The Audiolingual Method第一节 Background 1、In 1942, the Army Specialized Training Program(ASTP) was published. 训练目的是使学员能用几种外语有效地交际。The Army Method was known as the ”informant method”. It used a native speaker, the informant, and a linguist who supervised the learning experience. 1950s中期这种方法演变成听说法。2、1941年，the University of Michigan建立了第一所英语语言学院，对英语教师和英语研究人员进行培训。院长Charles Fries把structural linguistics运用到语言教学中。3、先训练听力，然后训练发音、口语、阅读、写作。4、以听说法为原则的教材：Lado English Series, English 900 and Success With English, 中国1978年编写的中学英语教材，北京外国语大学为大英专业编写的英语教材。第二节 Theoretical BasisFive slogans: Language is speech, not writing. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. Languages are different. A language is a set of habits. Teach the language, not about the language. 一、Theory of language（结构主义语言学 Bloomfield, Fries）1、distribution和分类研究。2、语言特征：语言成分以一定规则（结构）出现。语言实例可在任何结构层次上详尽描述。语言是金字塔结构。学习语言是学习把这些要素结合在一起的规则。4、语言的主要媒介是口语。口语第一性，书面语第二性。3、口头表达能力要通过语言结构的训练才能完成，因此又叫the Structural Method。二、Theory of learning(行为主义心理学)1、以实验的方法研究人类行为，反心灵主义。人只是可以做出各种行为的有机体。人可通过“stimulus-response- reinforcement”三步训练法训练做任何事情，包括语言行为。2、The famous Harvard behaviorist Skinner相信语言就是行为，是一种机械的习惯形成过程。第三节 Basic Principles 一、Main Features1、听说读写四种语言能力可分开进行讲授。听说是言语交际的基本形式。入门阶段只进行听说。用口语方式介绍语言。只有经过耳口训练模式，教师才给学生介绍他们已学过的书面语言材料。阅读以后方可进行写作练习。2、对话是主要的教学形式。（对话给主要句型提供了有意义的语境，能反映目标语的文化意义，也包含了语法。）3、强调模仿、记忆和句型操练。因此又叫mim-mem method, mimicry- memorization method。4、对比分析两种语言的结构特点，确定句型，一次只教一句型。（句型是语言的基本结构，因此句型操练是主要训练方法，教学的核心。教学不是学语言知识而是实践。）5、教师几乎不解释语法，用归纳法讲解语法。6、严格挑选词汇，通过上下文学习词汇。7、课堂教学中避免使用母语。（语言各不相同，母语往往会起干扰作用。翻译是高阶段的学习任务。）8、强调语音教学。使用语言实验室。（必备。它可提供更多操练，并在操练时不出错。）9、不鼓励学生主动进行交流，以免出错。10、要求学生能尽力进行自如的表达。11、对学生的正确反应要及时给予积极强化。二、Objectives1、初级阶段是发展口语技能，即掌握正确的发音和语法。2、远期目标是能用外语进行交际。要听得懂，说得出，有足够的词汇，能流畅地运用目标语的语法结构。3、Brooks：近期目标是发展学生的四会，从听说开始，以此为基础来教读写。远期目标是达到或接近本族语者所具有语言能力。三、Techniques1、Repetition drill：用来教对话中的句子。学生不准看书，他们首先要做的是学会准确发音。2、口头简单替换练习。3、Use of minimal pairs, sound discrimination drills. 4、Expansion drill。5、Progressive drill, or multiple-slot substitution drill(渐进练习，或多词替换练习)。6、Transformation drill(句型转换练习)。7、Question-and-answer drill。8、Clause combination drill。9、Backward build-up drill, or back chaining：从后往前读句。10、chain drill。11、Mini-dialogue(练习)。12、Completion。第四节ExemplificationPhase 1 Recognition(识别)：听对话，理解。Phase 2 Imitation and Reception（复述）：学生必须准确而流畅地模仿句子的语音语调。有错立即停下来纠正。Phase 3 Pattern drills：可视需要改变某些单词或短语。操练后让学生表演对话。这三步学生都不看课本。Phase 4 Follow-up Activities (补充练习)：现在才可以让学生看课本。老师要求学生做读、写和词汇方面的练习。第五节Summary and Comments 一、disadvantages:1、理论基础薄弱。（Chomsky，1966）2、其技巧和方法也被认为是错误的。模仿、操练和记忆也许能训练出语言行为，但不能发展语言能力。操练中的语言与真实语言有距离。而且操练也枯燥无味。3、由于过分强调语言形式而忽视语言内容，学生不能进行自发的，有创造性的学习。4、忽视学生个体差异。4、教师在教学中起中心和积极的作用，对教学负全责。听说法的专家忽视了这点：进行学习的是学生，如果学生的内在学习机制没有激活，那么学习是不会有效的。5、教材也以教师为主。初学阶段学生不准看书。其实学生若能全方位去接收语言信息，学习将变得更容易。二、Main contributions：1、听说法是第一个公开宣称自己是从语言学和心理学发展起来的教学理论，发展了语言教学理论。2、使语言教学得以在大范围的普通学习者之中进行。每个学生都有充分的训练机会。另外一个优势就是，在语音实验室里，学生还可以以自己的进度训练外语。3、以前的教学大多强调词法，听说法强调句法，用句型操练组织教学，这有助于学生掌握语法和提高口语能力。4、发展了一些简单易行的方法，对语言的各个具体特征进行形式多样、循序渐进、集中强化的操练。尤其适合年龄小的学生和语言天赋不高的人。5、从教学法的角度对语言能力进行了分类，开创了专门为训练听力而设计的方法，在发展学生的听力理解能力和流利的口头表达能力方面取得了极大成功。第六章 The Cognitive Approach也叫cognitive-code method/learning。学习是积极的心智活动过程，不是简单的习惯形成过程。语言是一个意义系统，要在理解的基础上有意识地学习语言。理论基础是认知心理学和转换生成语法理论。第一节 Background 1960s，语言学和心理学都有大改变。生成语言学家不仅对语言的描述感兴趣，也对语言的解释感兴趣。即，他们试图在语言研究中找到语言学习的内容和原因。第二节Theory of language1、Language is characterized by rule-governed creativity. 2、孩子的语言能力是逐渐习得的。It is linguistic performance that allows a child to be creative as a language user. 3、The innate hypothesis: 每个人生来就有一套LAD. 第三节Theory of learning1、认知心理学：研究各种知识体系的本质和学习过程，特别注重对思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程的研究。近年来，认知心理学已和语言学中各种智力活动的教学法相结合，二者把语言结构和人们认知过程的本质相互联系在一起。换言之，学习必须包含对所学材料的组织。Learning should be structured.2、Piaget的theory of cognitive development（1960s初）：认知的发展实际上是一个心理成熟的过程。理论核心是同化和调节。图式是“对以往行为实行积极组织”的一种描述，是action-based理论。思想是内化了的行为。图式理论更关注学习过程而非结果。因此必须激发学生的主动性，而不是让学生被动地接受刺激。3、Brunners discovery methods(1966)：学生应当自己组织知识，而不是学习教师预先准备的材料。这一过程包括简单讲解后的归纳和通过犯错误不断摸索学习。教育应该是对整个人一生的教育，其中心问题是要学会如何学习。这是把所学到的知识应用于实践的关键。4、Ausubel(1968)：强调expository（讲解）and reception learning的作用，对发现法的某些方面提出了严厉批评。核心：meaningful verbal learning and advanced organizers。最有效的方法是直接使用解释和讲解法(exposition)。有意义的学习要求新语言材料必须和已有的知识相联系。机械的学习和已有的知识没有联系，学过的东西忘得快。先期组织即教师简介课文，这可以联结新旧知识。5、The clinical心理学家Kelly也明确区分了有意义的学习和无意义的学习。语言学习不仅是孤立地记住语言的各个项目，更要主动参与语言活动并积极理解，要有创造性。6、Diller的认知理论原则：Language is characterized by rule-governed creativity.The rules are psychologically real. 学语言规则最好的方法是demonstration和practice相结合。Man is specially equipped to learn languages.成年人也有学习语言的能力，只要是在有意义地使用语言环境中。Language is bound up with meaning and thinking. 学一种语言是要学会用它进行思维。语言学习的唯一方法：在学习过程中必须进行有意义的实践而不是机械的句型操练。第四节 Basic Principles 一、Main Features1、要讲解语法，了解语法规则有利于语言学习。语言能力先于语言运用。语法学习应以语言功能作指导，以便学生把学到的语法规则应用到真实的语言交际中去。2、学习者在外语学习中起决定性的作用。积极的学习态度、自信心、强烈的动机和正确的学习方法都起作用。3、语言实践应该是