102010课堂模式在高三历史复习课中的运用.doc

优化课堂模式 提升复习效率 102010课堂模式在高三历史复习课中的运用【内容摘要】高三历史传统的复习方法是课堂上教师进行知识点的罗列归纳，学生始终处于忙碌的记笔记状态，课堂上学生忙于动手，却很少动脑，因此课堂效率较低。运用102010的课堂模式，即课上先检测学生对课堂基础知识的掌握程度，然后师生共同探究本节课的重难点，然后让学生做练习，及时巩固。让学生在课堂里，即动脑又动手，做到回忆，思考讨论，练习三者紧密结合，双基落实与能力培养并重，让学生真正成为课堂的主人，让课堂40分钟时间都成为有效时间，让高三的学生真正做到学在课堂，玩在课外。【关键词】 102010课堂模式 学生主体 课堂效率 一、课题提出的背景 1、传统的历史课堂效率较低课堂是实施教学的主阵地，而传统的历史课堂常见的是老师满堂灌，效率较低。高中历史的学习重在培养学生的思辨能力，新高考重在考查学生分析和解决问题的能力，而这种能力又是建立在对历史史实的正确掌握的前提下，历史史实纷繁复杂，如果眉毛胡子一把抓到头来学生会是丈二和尚模不着头脑。而且高三学生的时间是非常宝贵的，一年时间里要复习5本书，而历史课每个星期只有5节课，因此每一节课对学生来说都非常重要，对老师来说也是挑战，如何在短短的40分钟内把该教给学生的知识如愿以偿的传递给学生呢？课堂上老师的主导作用发挥的正确与否就直接关系到课堂效率问题。课堂40分钟如何分配才是最合理的，是笔者一直思考的问题。2、我校学生学习特点的需要第一年教新课程的高三，说实话心理很没有底气，究竟用什么方法来完成一轮复习呢？我思考了很长时间，也阅读了很多参考书和一些经验介绍的文章，最终得出结论，第一轮不管用什么方法都是为了把基础知识打扎实，让学生熟练掌握基础知识，熟悉教科书。我也发现有些参考书确实编的很有水平，既有基础知识的操作，也有能力的提高，更有历年相应高考题的练习，还有重难点的讲解。但我总觉得对我校学生来说任何一本参考书都有一定的缺陷性，因为我校学生基础非常薄弱，尤其是必修一、二、三的知识更是糟糕，因为当时为了应付会考，有很多知识老师根本没有要求学生掌握；而且我校是一所生源不是很好的民办学校，学生自主学习能力非常差，而且学习缺乏主动性，学习习惯也不好，鉴于我校的生情我决定自己整合各种资料编一套适合我校学生学习的资料，也即学案导学进行一轮复习。而事实上学案导学这种课堂模式已经很早就有学校在实行，也有学校通过实践证明这种模式很有实效性。于是我就大胆采用了学案导学的复习方法，坚持每堂课都编写学案或者题案，也即“一课一案”的教学模式，每节课的40分钟都做出相应的规定，这种在学案导学模式下产生的新的课堂模式被定义为102010课堂模式，即10分钟用于对学生基础知识掌握程度的检查，20分钟用于重点和难点知识的讲解，后10分钟用于课堂练习，以便及时发现学生存在的问题，一段时间的操作下来，从学生的反馈证明这种方法确实比传统的复习方法效率高了很多，学生非常认可这种方法。3、新课程改革的需要 新课程改革已经全面铺开，新课程最大的特点是把课堂还给学生。新课程的内容设计有三注重，即注重知识因素的设计，注重社会因素的设计，注重学习者因素的设计。根据新课程内容的特点，传统的课堂模式必须要改革，否则新课改就失去原有的意义。二、课题提出的理论依据1、内因与外因的关系唯物主义认为：内因是根本，外因是条件，内因是起决定作用的。在教学的过程中，教师的教是外因，学生自己的学才是内因，才是起决定作用的。因此课堂效率的高效与否关键是看学生是否主动学习，而学生是否主动要学关键又在教师怎样引导，因此教师课堂模式的设计直接关系课堂效率的高低。传统的高三历史复习课，教师“满堂灌”教师自以为一节课讲的非常多，而事实上学生掌握的非常少，甚至有学生早就在课堂上胡思乱想了，或者在做其他科目的作业。而102010课堂模式的设计从学生的实际出发，课堂上时刻关注学生，以学生为主体，既有让学生想，又有让学生说，还有让学生动手，环环紧扣，“逼”得学生课堂上不能开小差。 2、高中生的心理发展特点高中生的心理发展特点，说明他们已经具备独立思考的能力。因此教师不需要在课堂40分钟内解决的问题，就应该大胆放手，让学生在课堂外自行解决，课堂上教师只负责检查归纳即可，因此这就给课堂节约了大量的时间，就会有效的提高课堂效率。而事实上高三的学生因为有高考的压力学习相对说主动性更强，而学生经过自己思考的知识会理解的更透彻。3、历史学科本身具备的特点历史学科通俗易懂，新教材的历史教科书编写的更是简单明了，而且图文并茂，高中生完全能够自行理解历史基础知识，课堂探究题也可以在老师的引导下归纳出答案。4、普通高中历史课程标准相关要求的需要美国教育心理学家布鲁纳说：“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程”。 他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识，102010的教学模式正是让学生主动发现知识，而不是传统的教学模式让学生被动地接受知识。普通高中历史课程标准规定学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。 三、102010课堂模式的具体操作一）含义102010课堂模式是一种课堂时间的分配，前10分钟检查学生课堂预习的效果，中间20分钟师生共同探讨共同解决重难点问题，后10分钟当堂练习，检查学生的听课效果，及时发现学生存在的问题。整堂课贯穿着基础知识的回忆，课堂探究的思考，课堂知识的及时巩固。因此这种模式是建立在学案导学的模式基础上，是案导式教学模式的进一步深化，此种模式能否真正发挥效率，还要看学案的编写质量。学案的设计可根据书本的具体内容定，可以是每节内容一个学案也可以是一个专题一个学案，如果是专题学案最好再配个题案，高三历史的题案设计可以跟高考要求相似，12个选择题，一道材料题。总之要做到每节课都有“案”，正所谓“一课一案”，没有“案”就不进课堂，让“案”带动学生的学习，让“案”来贯彻每节课的始终。二）学案设计要求：1、课前预习部分，重在让学生熟悉教材，理清课堂思路，掌握基础知识。2、课堂探究部分，重在突破重难点，以问题的形式出现，调动学生学习的积极性。 3、当堂练习部分，重在检查学生课堂知识掌握的情况，及时发现学生存在的问题。 4、课后练习部分，重在对课堂知识的巩固和延伸，提升学生的解题能力。 三） 102010课堂的要求1、课前预习部分检查引发学生对历史基础知识的回忆时间控制在10分钟左右。在上课前一天发下学案，要求学生完成学案课前预习部分内容，然后在课前上交，教师及时批改，及时发现学生存在的问题，根据学生存在的问题教师在课堂上进行相应的检查。检查的方式可以用多种形式，可以是默写，可以是选择题，可以是填图题，也可以现场测试，总之要达到“逼”学生自行掌握基础知识的效果。如果学生没有达到老师的预测效果，教师可以适当的采取惩罚措施，而高三学生因为有高考的压力，还是比较喜欢老师的惩罚的，他们也很希望记住那些历史基础知识。 2、课堂探究部分引发学生对重难点的思考 时间控制在20分钟左右。课堂探究是一节课的重心，是整节教材的重点，因此探究题的设计教师必须精心设计，题目最好是问题形式的，即可以激发学生的求知欲，同时又能解决课堂重难点。探究题的突破，可以通过材料题的分析，归纳得出答案。在学生回答时一定要尊重学生，激发学生思维的火花，对学生的回答要及时给予点评，多给学生鼓励的眼光，同时教会学生怎么做材料题，让学生懂得学习的方法同时又让学生及时掌握知识。3、课堂练习部分指导学生正确做题 时间控制在10分钟左右。课堂练习的题目要具有针对性，高三的学生最好多做做历年的高考题，让学生感受高考的难度。题目要少而精，切忌题海战术，要让学生在做题中得到快乐，增强学生的自信心。题目类型可以是选择题，也可以是材料题。通过学生的练习及时给予学生做题的方法和策略，提高学生解题的能力。 四、102010课堂模式的具体案例本学期来，我一直坚持用102010课堂模式来对高三历史进行复习，经过一段时间以来的操作，取得了较好的效果，尤其是得到了学生的认可。伟大的历史转折是笔者在学校用102010课堂模式上的一堂公开课，得到了学校老师的一致好评。一）课前预习部分处理伟大的历史转折这一节内容条理比较清楚，以十一届三中全会为核心，牵引出改革和开放的内容，根据考纲和学科指导意见要求，笔者编写了如下预习的知识点：一、十一届三中全会（1978年12月）1、召开的背景：历史的徘徊及真理标准问题的讨论 （1）“两个凡是”：凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护；凡是毛主席作出的指示，我们都始终不渝地遵循。 （2）通过真理标准问题的讨论，重新肯定了实践是检验真理的唯一标准。2、基本内容（1）思想路线：确立解放思想、实事求是的思想路线；（2）政治路线：停止 的口号，把工作重点转移到 （3）经济路线：做出了 的决策；（4）组织路线：形成以 为核心的第二代党中央领导集体。3、 历史意义：（1）伟大转折：开始由“阶级斗争为纲”转移到经济建设为中心，从僵化半僵化到全面 ，从封闭半封闭到 。（2）光辉标志：标志着建设有中国特色社会主义的 的正式开辟 标志着 正式拉开 标志着中国进入社会主义发展 二、改革：从 到城市1、农村经济体制改革（1978年12月）（1）背景： 在一些地方，农民为解决温饱问题自发开始了改革农村原有经济体制的尝试；农村出现的改革势头，得到中共中央和邓小平的支持。（2）内容：实行 （3）意义：极大地调动了 ，从根本上改变了 ，有力地推动了城市的经济体制改革。2、城市的改革（1）时间：1984年，中共十二届三中全会通过 （2）基本任务: 建立具有中国特色的 （3）中心环节： （4）具体内容：进一步扩大生产 ；实行各种形式的承包经营责任制；实行 （经理）负责制；（5）意义：国有企业的自我改造和 在改革中不断增强；三、对外开放格局的形成1目的：发展社会主义生产力，推动社会主义建设事业的前进2过程：（1）设立经济特区：1980年设 、 、 、 四大经济特区，1988年划定 为经济特区。（2）1984年开放 个沿海港口城市。（3）1985年起，开辟 、 、 、 经济开放区，1990年，做出开发开放 的决策，标志 3格局： 特点：多层次、 、 对外开放格局；4意义：有力地推动了 和社会主义现代化建设。根据对学生学案的批改和本节课的特点我设计了如下检查的题目1、画出本节课的知识结构，让两个学生上讲台进行演示，其他学生自己动手画。（6分钟左右）此题的设计主要是为了考察学生对考纲的掌握2、选择题（1分钟左右）（2007广东）中国共产党十一届三中全会是新中国历史上的一个伟大转折，这次会议标志着（ ）A、社会主义市场经济体制在中国确立 B、社会主义制度在中国确立C、党和国家的工作重心发生转移 D、政治体制改革全面启动此题的设计主要是考察学生对十一届三中全会历史意义的掌握，同时也让学生感受高考题的难度，从而可以增强学生的自信心。（3）看图（图略）填空（3分钟）对外开放的步骤第一步： 第二步 第三步 第四步 特点：多层次，有重点， 、线、面结合的 对外开放。此题的设计主要是考察学生对对外开放格局的掌握程度。以上环节考察的都是历史基础知识，如果按照传统的历史复习方法，课堂上对这些基础知识教师又要重新进行梳理，学生进行笔记摘抄，然后课外又花大量时间进行机械记忆，因此会浪费课堂大量时间，而且学生学得也非常被动。现在用学案的方法帮助学生对基础知识进行梳理，一方面学生学会了如何看书，如何预习，同时又为课堂节约了宝贵的时间，而且是学生自己学习的知识，记忆的效果会更好。高中生更喜欢竞争，为了在课堂上有好的表现，他们会在课前对预习部分做充分的准备。以上的课前预习部分检测，大部分同学都达到预期的目标。二）课堂探究题的确定根据本节的考纲点击和学科指导意见以及对学生的了解，我设计了两个探究题，分别是1、中国的改革为什么从农村开始？改革的本质是什么，与三大改造时期的改有何区别？2、当今的对外开放与近代中国的“开放”有哪些区别？第一个探究题是本堂课的重点，因此我计划用15分钟探究第一个问题，第二个问题是一个比较“旧”的题目，但也是必须要让学生明白的，因此第二个问题我计划用5分钟完成。为了让学生把第一个问题弄明白，我找了以下的材料，让学生看材料进行讨论思考回答，材料一：人民公社时农村的顺口溜节选头遍哨子不买帐，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。人民公社好是好，就是肚子吃不饱；社会主义妙是妙， 就是家伙买不到；材料反映了什么？学生能够从材料中找出材料反映的是旧体制的弊端。材料二：在中国，在一个很长时期内，农民是人口的主体，农业是整个国民经济的基础，农村和农业的状况如何，对国民经济和社会的发展关系极大。材料说明了什么？学生也能够回答出材料说明了农业是国名经济的基础。材料三： “文革”时安徽凤阳曾经流传的花鼓词凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女嫁出，不见新娘进凤阳材料四：到1978年还有亿多农民没有解决温饱问题。材料三、四又说明了什么问题？学生也能够从材料中找出信息，得出答案是说明农村生产力落后。在学生回答的基础上教师进行小结原因：并要求学生记笔记。(1)体制：人民公社的弊端。(2)地位：农业为本，是国民经济的基础。(3)现状：中国是一个农业大国，农村人口多，农村生产力水平低，农民的生活贫困解决后面的问题，我设计学生回忆“三大改造”的内容，然后让学生思考三大改造的本质是生产资料的变革，这堂课讲的“改革”事实上只是生产关系的调整，为了使学生对“生产关系的调整”这个知识点有更深入的理解，又设计了一个知识链接：思考新中国成立以来农村生产关系的调整情况。让学生进行讨论，充分发挥学生的主动参与能力，教师在学生讨论的基础上进行知识归纳。然后再找类似的高考真题：（2008广东）农村家庭联产承包责任制（ ） A 克服了分配中的平均主义 B 成为农业生产责任制的唯一形式C 实现了农村土地的私有化 D 取代了人民公社的政权组织形式以上环节的完成以学生的讨论思考为主，教师就好比是节目主持人。在经过同学们相互补充的基础上，教师进行归纳小结。如果按照传统的教法。教师只是简单的进行知识点的归纳，很有可能学生学到的知识不会正确运用。而用探究的办法，即让学生学会了如何做材料题，又让学生明白了知识点，而且答案的得出是经过学生自己思考讨论得出的，因此学生对这个问题的理解会更透彻。可以说在这个过程中即教会了学生学习的方法，又让学生掌握了历史知识。充分体现了学生的主体地位。三）课堂练习部分的设计时间控制在10分钟左右。课堂练习的题目一要紧扣课堂内容，二要紧扣考纲要求。本节内容我设置了如下题目：1、（2008年天津文综）修筑大京九铁路是中华民族的一个“世纪梦”。上世纪90年代，这个“梦”，仅用了3年时间就变成现实。其主要原因是（ ）A国家财政已能提供充裕的资金 B.改革开放后综合国力的迅速提高C.国家已具备自主设计施工的能力 D.国家加快经济发展的迫切需要2、(2008年广东文科基础)到1986年，我国长期使用的数十种票证大多被取消。这反映我国当时（ ）A已经建成市场经济体制 B.已总体达到小康水平C经济体制改革初见成效 D.建立了现代企业制度3、(2008年宁夏文综)1980年珠海是一个普通的小县城.20世纪90年代,珠海发展成为环境优美的现代化城市,并获得联合国”国际改善人居环境最佳范例奖.”珠海快速发展的主要原因是( )A.毗邻港澳 B.政策扶持 C.科技领先 D.资源丰富4、我国的经济特区主要在东南沿海，对外开放城市主要在沿海地区。出现这种情况的原因是（ ）A.我国的经济发展目标重点在东南沿海B这些地区地理位置优越，在对外开放中拥有有利的条件C因为这些都是中国的大城市 D这些地方经济基础雄厚，在对外开放中可占优势5、（2009年福建文综）1984年3月24日，福建省55位厂长经理在福建日报上发出“请给我们松绑”的呼吁。随后，人民日报转载了这封呼吁信，将“松绑”风吹向全国。这里的“松绑”主要是指（ ）A允许企业实行公私合营 B.承认企业所有权和经营权完全分离C.扩大企业经营自主权 D.确立社会主义市场经济体制5题选择题估计3分钟内能解决，先由学生自己做，学生做好后，教师公布答案，根据学生的反馈，教师做适当的讲解。在学生做题时，教师可以做适当走动，以便发现学生存在的问题。以上5题，虽然有一定难度，但由于课堂前和课堂上学生已经对本课内容进行了深入的探讨，所以正确比较高。居然有90以上的同学全对。在完成选择题之后笔者设计了下面的材料题，估计是7分钟。6、阅读下列材料回答问题材料一：有人说过去搞社会主义改造，速度太快了。我看这个意见不能说一点道理也没有。比如农业合作社，一两年一个高潮。一种组织形式还没巩固呢，很快又变了。从初级合作社到普遍办高级社，也是如此。如果稳步前进，巩固一段时间再发展，就可能搞得更好些。1958年大跃进时，高级社还不巩固，又普遍搞人民公社，结果六十年代初不得不退回去。摘自邓小平文选第二卷材料二：到1979年，集体农业活动的组织方面正发生一场意义更为深刻的变化。在中国最贫困的省份，特别是安徽，中国领导阶层开始了叫“生产责任制”的某些尝试。责任进一步下放到家庭中。到1983年底，甚至这些集体农业的痕迹，也大量从中国农村消失了。在私人和集体之间划分收入已没有什么意义，因为几乎全部农业生产都是以家庭为基础的。摘自剑桥中华人民共和国史下卷材料三：农村政策放宽以后，一些适合搞包产到户的地方搞了包产到户，效果很好，变化很快。有的同志担心，这样搞会不会影响集体经济可以肯定，只要生产发展了，低水平的集体化就会发展到高水平的集体化，集体经济不巩固的也会巩固起来。关键是发展生产力，要在这个方面为集体化的进一步发展创造条件。摘自邓小平文选第二卷请回答：（1）材料一反映了我国农村生产关系中的什么教训？（2）材料二所属的是我国农村生产关系方面怎样的变革？它是否意味着否定了前者的成果？为什么？（3）材料三评论农村政策的基本着眼点是什么？为什么？以上题目先让个别同学进行回答，然后让其他同学补充，教师小结，在小结过程中教师适时补充做材料题应注意的问题。四）课后练习处理在课堂结束之后，为了让学生更好的掌握课堂内容，布置适当的课后作业，以便对课堂知识进行及时巩固，因为能力是靠训练出来的。课后作业学生先做，学生做好后上交教师批改，批改后，如果学生的错误率不高，教师可以采取单独辅导的方式，效果会更好，如果有些题目是大部分学生做错的，教师可以在课堂上适时讲解。因此运用102010的课堂模式，高三历史的一轮复习基本上是一节课能完成教材的一节内容，比传统的课堂上教师归纳知识点，课外学生做大量的题目，然后教师又要花课堂时间去讲解相应的练习，那样教材一节的内容基本要花2节课时才能完成，而且无形中给学生增加了负担。所以102010的课堂模式大大提高了课堂复习的效率，也减轻了学生的负担。五、实践的成效1、提高了课堂的复习效率 102010的课堂模式，课堂思路非常清晰，即课前预习检测，课堂探究，课堂巩固，学生对老师课上要探究的问题早就有思想准备，因此听课是有准备的。102010的课堂模式，很多工作都是教师在编写学案和课堂设计时已经完成，事实上是教师精读了教材，把考纲融会贯通，课堂上教师不需要讲的全部删除，帮助学生正确梳理了知识点，教给学生以正确的科学的学习方法，让学生少走或者不走弯路。让课堂40分钟都处于有效时间，让每节课的要点都在课堂上解决，做到堂堂清。 2、学生普遍认可这种课堂模式。下面是笔者经过调查后学生的反馈“以前的学案导学，我做学案的填空题，完全是做“体力劳动”，只是负责把空填满，从来不去思考，因为老师不会检查，现在不同了，因为老师课堂上是要检查的，如果回答不上，那会很尴尬的，因此我现在做学案的预习部分，是真正起到了预习的作用。事实上我在老师上课前已经被老师“逼”得把基础知识都熟悉了一遍，因为我怕上课被老师点到回答而答不上，那样会出洋相的，因此进入高三以来的历史复习课我自认为学得比较踏实。”“以前我上历史课从来都是不听的，因为我不知道老师的重点在哪里，整节课就听到老师滔滔不绝的讲，所以以前的历史课对于我来说是休闲课，我要么打瞌睡，要么做其他科目的作业，现在不敢了，因为老师课堂上经常让我回答问题，而且如果不认真听，课堂练习的内容是不会做的。”“历史学案对我们学习历史有一个很大的帮助，它可以让我们了解高考考纲，根据学案，我们可以有计划地进行预习复习，很具有针对性；学案中的探究题紧紧牵动我的心，让我在课堂上丝毫不敢分心。”“以前的历史课我从来不发言，因为我认为老师的问题都是书本上找得到的，现在的历史课我很喜欢发言，因为课堂探究题需要我们思考，而且有些探究题还需要同学一起讨论才能完成，从而我的课堂表达能力也提高了很多。”“现在的历史课好紧张，每节课我都不敢分心，因为课上的每个环节都很重要，课上的每个环节都跟我有关。”3、有助于教师专业化发展一个学案的编写教师仅仅认真钻研教材是远远不够的，不但要阅读大量的参考书，要思考如何把重难点设计为探究题，又要用何种方法使学生突破重难点，更重要的是要精心挑选题目，要让学生做有针对性的题目，因此教师必须要花大量的时间做相关的高考题，还要了解最新学科动态，同时还要考虑学生的认知水平和解题能力，因此在编写学案和课堂设计的过程中教师的专业水平得到了提升。历史学家马克布洛赫在为历史学辩护中说：“各时代的统一性是如此紧密，古今之间的关系是双向的。对现实的曲解必定源于对历史的无知；而对现实一无所知的人，要了解历史也必定是徒劳无功的。”布洛赫在此强调的观点是贯通古今。因此要设计好10