《生命生命》教学课例李晓燕.doc

关注学生读写能力 提高课堂教学效率 -生命 生命“目标先导”教学课例 旬阳县城关第二小学 李晓燕语文是文化的最重要的载体，也是一种特殊的文化，所以语文理解也需要文化理解，文化底蕴越深厚，对语文的理解越透彻。小学阅读课是小学生学习语文的重要途径。教师应以此为主要“抓手”，致力于提高学生的语文水平，提高学生的语文水平，不能只着眼于“双基”，而应着力培养听、说、读、写等的语文能力。语文课程标准指出，语文课程应“致力于学生语文素养的形成与发展”。语文课的教学应以培养学生语文能力、提高学生语文素养为目标。教师应深入研究、明晰每一节课的目标，采用恰当的、有效的教学策略提高阅读教学的有效性，达到提高学生“语文能力”的目的。本文以人教版四年级下册的生命生命一课教学为例，着力于研究“用激发学生阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法”提高学生读写能力的有效教学策略，让小学语文阅读课大放异彩。 原始教学设计 一、教学目标设计：1、教材分析：生命生命这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。触摸春天告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。永生的眼睛启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。生命生命是本单元的第三课，旨在教育学生：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。这课写了三个寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。2、学情分析：四年级学生已经初步掌握了一些学习方法，有独立识字的能力，能通过独立阅读初步感知课文的主要内容。有一定的阅读理解、分析、判断能力，能通过查工具书和联系上下文，理解课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中体会作者的思想感情，在讨论交流中，敢于提出自己的看法，谈出自己的阅读见解。本篇课文，学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅。3、课标要求：课标对第二学段阅读教学提出的具体要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。根据课标要求和具体学情以及教材实际，学习这篇课文时，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我想主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。因此我确立本课的三维目标是：知识目标：有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。能力目标：引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 教学重点：体会文章内涵，理解文章内容。教学难点：（1）揣摩词语的表现力。（2）能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。4、教学策略设计(1)强化朗读、引导想象：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。(2)讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 二、教学模式设计：（一）教学模式基本结构：复习导入 （明标）引导学“飞蛾求生”（落标）自读品味（落标）课堂小结 ，布置作业（测标）回归开头（测标）感悟升华（落标）（二）教学模式基本流程：（教学模式流程按照一标四化的流程去写，每一环节要有具体的措施和例证。）第一环节：复习导入 在这一环节，首先要让学生明确本节课的学习目标。因为上的是第二课时，学生已经初步了解了课文内容，学习了生字，教师直接抛出一个问题：请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？教师根据学生回答板书三个事例，顺势导入新课的学习。让学生明确本节课的学习目标就是要围绕这三个事例来深入学习。第二环节：引导学“飞蛾求生”这个事例本环节，其实就是落标和测标的过程。引导学生自己读书学习，与文本对话，引导学生读“飞蛾求生”这个事例，画句子，写体会来落标。与学生对话，交流自己所画的语句及体会。与老师对话，教师通过比较体验、换位体验以及声情并茂的引读，着重引导体会句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!”使学生感悟到小小飞蛾强力的求生欲望，从而引发学生思想上的共鸣，此时用学生的朗读来检测这一环节目标达成情况。紧接着引导学生总结了学习这个事例的学习方法，学生后面的学习也要按照这样的学习方法进行自学。第三环节：自读品味：在师生共同总结学习方法的前提下，提出了本环节的学习任务：1、选择文中的一个事例研读，画出文章中你最受感动的句子。2、简单标注对所画语句的体会。学生在解决问题的活动中开展四层对话活动：一是与书本对话。在深入阅读教材的同时，思考理解，简单标注出自己的体会。二是与学生对话。同桌之间讨论交流所画语句，提出自己的不同看法。三是与教师对话。教师根据学生的反馈情况，着重引导体会两个句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天.即使它仅仅只活了几天。”通过联系香瓜子生长的环境、换位体验、指导读等方式感悟瓜苗不屈向上，茁壮成长的毅力。“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这句通过亲身体验摸脉搏和直观感受听心跳来引导学生体会，最后教师通过引导学生联系生活说说怎样是“好好使用”生命来检测本环节的目标表达成情况，达到了拓展延伸、训练学生口语表达的目的。第四环节：感悟升华这一环节中，也是测标的一个环节。教师给学生介绍杏林子的资料，通过教师的语言描述，使学生了解杏林子在患有严重的类风湿性关节炎的情况下，忍受着强烈的剧痛坚持写作的事。通过这里带出杏林子对待生命的态度以及生命的真实意义“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”紧接着通过问题“怎样让有限的生命体现出无限的价值”？来检测目标达成情况。第五环节：回归开头在这一环节中，引导学生回归开头，通过问题“生命是什么？”引导学生进行写话练习，这也是测标的一个策略。第六环节：总结，布置作业在这一环节，先进行课堂总结，紧接着布置了梯次性的作业，分为必做题和选做题，把测标延伸到课外，通过作业来检测目标的达成情况。三、实施与反思：上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：在落标这一过程中，通过换位体验、比较体验、亲身体验、直观感受等方法帮助学生理解重点词句，关注学生“读书”的能力。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过介绍杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点，“情到深处自然浓”，此时学生带有自己情感体验的朗读成了检测学生达成学习目标的重要手段。 上完课，语文组的兄弟姐妹细致深入的帮我分析这节课的得与失。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。根据大家从不同的观课点反馈出主要存在以下问题： 1、定标不准，对“教什么”模糊不清。 2、在落标的环节中，缺少一个整体性的问题，问题比较零散。 3、在落标的环节中，采用了换位思考、引导想象等方法来引导学生理解重点句子，如果能利用一些视频，能把这些比较抽象的东西给学生呈现出来，能帮助学生获得更多的情感体验，朗读才会有感情。 4、提出的“关注学生的读写能力”的亮点，落实的不具体，仅仅是简单的方法上的指导，更要扎实有效。人多力量大，根据集体的建议，我对“二上”做以下调整：1、由于对“教什么”模糊不清，导致不知道应达成怎样的目标，教学目标定位不准。对于知识目标进行调整，调整为：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累本课的好词佳句。(2)理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思。难点二表述比较抽象，拔高了要求，改为：能从课文中的三个事例中，感悟作者对生命意义的理解。2、识字写字教学虽然不是中高年级课堂教学的主要内容，但也是必不可少的一部分，“一上”时由于定标不准，没有涉及字词的教学，所以将第一环节调整为：先认读与课文中三个事例有关的三组词语，再请学生根据这三组词语回忆，课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？ 3、将“一上”的第二、第三环节耗时较长，进行了整合，将原来的几个问题也进行整合，通过问题“课文中哪些地方你们没有想到？”和自学提示，来让学生明确本环节目标，再通过学生学生自学，写批注落实目标。 4、在“一上”的落标环节换位体验中增加直观的视频材料，帮助学生体会飞蛾破茧而出的不易和生存的艰难，从而体会手中飞蛾的强烈求生欲望。 5、“一上”在了解杏林子生平时，是老师在用语言介绍，学生听，方式单一，用时太长。调整为：充分调动学生的主动性，将“介绍杏林子的成就”这部分出示在大屏幕上，学生自己朗读来了解。四、调整后“二上”具体教学过程如下：一、复习导入 1、 认读词语。2、请大家根据这三组词语回忆，课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？（随机板书）现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳（这里的认读词语实际上是对第一课时的一个测标活动和对本课时的明标，学生只有明确了本节课的学习目标，才能快速的投入到学习中去。）二、引导学三个事例此处主要体现本节课的亮点关注学生的读写能力。在这一教学环节中，我采用“引导学生自读理解体会句子、自由读、指导读、引读、换位体验、直观感受、视频播放”等教学模式来落实目标，培养学生“读”的能力。 具体流程如下：1、自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：课文中哪些地方你们没有想到？请画出相应的句子，并在旁边写出自己的体会。2、汇报交流。着重引导体会三个事例中的三个句子，此处以第一个事例中的句子为例。句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 点拨方法： （1）比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。 （2）（看飞蛾破茧而出的视频）换位体验：同学们，假如你就是那只被别人抓在手中的飞蛾，你会想些什么？你还想对抓着你的人说些什么？ （3）引读：同学们，飞蛾极力的想要求生，所以它（挣扎着）可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！但是它（极力鼓动翅膀）它为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟我感到（一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）它也许会挣扎到生命的最后一刻。它是多么（珍惜）生命啊！（4）指导读。是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望来读读这段吧。（5）作者从飞蛾强烈的求生欲望中懂得了生命的短暂，出示最后一段，学生齐读。三、感悟升华 1、介绍了解杏林子资料。2、再次出示最后一段。谈体会：“让有限的生命体现出无限的价值”身边有这样的人吗?（板书：生命有限价值无限） 这里采用介绍资料、引导学生谈体会的模式来检测学生的目标达成情况。四、回归开头： 1、让我们回到课文开头，齐读第一自然段2、生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：生命是.3、为了生命的美丽，我们再次呼唤生命的真谛齐读最后一段。4、引导背诵。本环节都是在检测学生的目标达成情况。五、作业：作业超市：1、课文对我很有启发，我要背下来。 2、课文中有一些我喜欢的句子，我想摘抄下来。2、我想把学了这篇课文后的感受写下来。推荐阅读：海伦凯勒的假如给我三天光明奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的 六、课堂小