从教学语言建构生物教学的有效性.doc

从教学语言建构生物教学的有效性湖北襄阳四中 马宁莎摘要: 教师的语言在很大程度上影响着课堂效率，对有效教学的达成起着致关重要的作用。本文从教学语言的有效性、课堂教学语言类型与实例分析、提高课堂语言有效性的途径三个方面浅谈教学语言对生物教学有效性的建构关键词：教学语言 教学有效性 现代教育报中提到：一、教师教学语言是学生学习言语的鲜活示范。二、良好的教学语言能极大提高教学效能。三、要帮助教师增强职业意识和提高专业语言素养。生物作为一门自然学科，语言简洁质朴专业。教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的生物语言训练，有利于养成严谨认真的学习习惯。通过教师的语言让学生感到自然学科的美。这就要求一名合格的生物教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。这就是我们追求的教学有效性。一、教学语言的有效性教学语言的有效性可以从三个方面来考虑：1准确性 知识的准确性是其科学性的体现和反映，准确永远是第一位的。教学语言的规范、得体，既不夸大也不缩小，不无中生有，不指鹿为马。有人好用夸张的语气，有人形容词爱最高级，有人以主观猜测代替客观事实，等等，其实都是违背了教学语言准确性的要求。2信息量 同样的时间段，同样的单位量里的语言包含的信息的量更多更大，也是“有效性”的一种体现。当然这里应该有个“度”的把握，一是学生能够有能力和水平提取出其中的信息量，不至于听不懂，那就无所谓“有效”了；二是其中的量学生能够消化，如果只是一味灌输，不在乎“量”的膨胀，撑死人，物极必反，“有效”遇到抑制，就走上反面了。3辐射面 语言的有效如果仅仅针对少部分能力强的学生而言，则是低效甚至无效。如果教师的语言使受益的学生面能做到最大化，就是一种“有效”教学。总起来说，“有效性”教学语言三个标志就是：信度高、容量大、辐射面广。二、课堂教学语言类型与实例分析 课堂教学语言大体包括：课堂环节承启用语、课堂提问语言、教师评价语、教师的肢体语言。 1课堂环节承启用语简洁、优美、精致 课堂环节承启用语包括导入语、环节衔接语、结语。它们既有共同的特性又各有特色。 （1）课堂导入语 要激发学生学习的兴趣，教师导入艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基就认为：“好的导入是激发学生学习动机的第一源泉、第一颗火星”。教师上课伊使，运用恰当的导入手段，配以合适精彩的导入语，可创设良好的教学情景，并能激起学生高涨的学习热情。从而极大提升教学效率。 如生物膜的流动镶嵌模型导入语，诗朗诵“是谁，隔开了原始海洋的动荡；是谁，奏响了生命的交响；是谁，为我日夜守边防；是谁，为我传信报安康。啊，伟大的细胞膜呀！没有你，我会是何等模样！”唯美背景音乐下气势恢宏的诗朗诵，创设生物课堂的艺术氛围，用诗语来体现出细胞膜的功能。再提问：“细胞膜具有什么结构才能赋予它的独特功能呢？”从而也展开了本节主题的探究。精彩的诗句和及时地提问调动了学生丰富的想象力，这样切情切境的导入语意起到一个情感铺垫、内容提示、和内涵引导的作用。 导入语言是围绕一个引导作用的话题，用一组具有表达相关引导意义的语言结构组成的讲授语言，在设计该语段时，必须遵循简洁、自然、新颖，具有创造性的原则。如“捕获光能的色素”一节可以这样的语句导入：“草是绿的家，绿是草的魂，这里的绿是什么呢”，学生对新颖的语句感兴趣，自然就会思考绿与草的关系，语句高度概括了光合作用对生命活动的意义。 教师的导入语言要多锤炼，不能只看重内容，要铺以形式，以形式来衬托内容，升华内容。形式可以多种多样，简洁、含蓄、抒情、幽默诙谐、质朴无华，用导入语言的“美、巧”来营造生物课堂的意境。 （2）课堂环节衔接语 关注一堂课要注意很多要点，其中之一就是看这堂课是不是一个和谐的整体，诸环节是不是具有内在一致性，而不是平行并列的一些片段。体现这点就要特别注意衔接语言的精练、准确与到位。曾有教师这样说：教师在备课时应把这些语言写下来，再多加锤炼，是非常受用的。 如生态系统的信息传递课堂环节是这样的：播放视频，导入新课信息与信息传递的环节生态系统中信息的种类信息传递在生态系统中的作用信息传递在农业生产中的应用。在环节之间可这样设计课堂语言：人类已经进行“信息时代”，信息在现代社会中是非常重要，在生态系统中也有信息传递，那么就先让我们来观察生态系统中的信息传递的发生（播放蜜蜂采蜜的视频前）信息传递的进行需要哪些环节（播放完蜜蜂采蜜的视频后）生态系统中信息有很多，事物都有共性，根据共性可将事物进行分类，同学对这些信息从性质上思考可将它们分成哪些种类。（学生分类时，教师对各种信息的概念予以及时讲解） 学生完成了各种信息的分类后，教师这时适当点拨：生态系统中有各种各样的信息，按性质将其归纳为三种：物理信息、化学信息和行为信息。同学们在学习中应善于从各种特殊的现象中发现本质，从而将繁杂的知识进行梳理和归纳。生态系统中的这些信息的传递对于生物具有什么作用呢。以上学习中，我们认识到了信息传递的作用，如何利用其并应用于实际生产生活呢。可见衔接语简练具有引导性，就将各个环节融为一个完整的整体，整节课堂紧凑自然。 （3）课堂结语 结语从语言特点上看和前两者是一致的，都应该追求简练、精致。但也有其特别的地方，生物是一门实验科学，探究性很强，课程理念倡导探究性学习，所以结语除了具备总结性，还应追求探究学习的延伸性。如细胞的癌变结束语：“本节课我们学习了癌细胞，了解了细胞癌变的原因，认识到细胞癌变与癌症的关系，在我们的日常生活中，哪些做法会增加癌症的风险，有哪些做法有利于防癌，今后应该如何预防癌症”，鼓励学生课后讨论，探究。又如植物细胞的吸水和失水实验课结束语：“假如没有细胞壁，实验结果会有什么不同”，刺激学生的求知探索欲，激发学生课后实验探究去获得真知，从而拓展课堂的探究学习，提高教学有效性。 2课堂提问语言清晰、简练、确切 值得注意的是，一个调查报告指出，中学生最喜欢的教学法是“练习法”，对获取知识最感兴趣的方法是“自己看”。因此，对那些“保姆式”的絮絮叨叨的老师明显的厌烦，对老师连续不断的“为什么”充满了抗拒。但是课堂教学离不开提问，提问是教学环节的链接器，师生交流的粘合剂。在日常教学中的提问往往有这样几种弊端：提问难度大学生不能回答，教师引导不好，结果只能自说自话；难度低没有思维价值；提问指向不明学生如同坠入云里雾里，作出的回答千奇百怪；提问琐碎复杂令学生不知回答哪个是好。一个理想的问题应该具备这样的特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；难易度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性；指向性明确，不宜含糊。所以关键是该淬炼怎样的提问语言。 如生物膜的流动镶嵌模型一节，介绍了两位荷兰科学家的实验结果后，提问“这说明了什么？”结果学生无从答起。换成“两倍意味着在细胞膜上磷脂分子是单层排列还是成几层排列？”学生立即答出“两层”。学生的思维非常活跃具有发散性，有些问题提出后，不一定马上就要回答出，可提供资料、动画等指引一方向。如学生了解了单位膜的结构特点后，就提问“对静态的统一的单位膜模型有何异议？”发现学生的回答虽有道理但偏离了教学方向，不好控制。可在这个问题提出后，先不让学生回答，观看完典型视频后，教师再发问“膜是静态的，那么细胞膜的这种刚性结构能体现细胞的柔变性，赋予细胞这种运动的特性吗？”自然学生就能回答出教师想要的答案了。教学中不是教师提出的任何问题一定得由学生说出，有些设问可能是教学环节的过渡，引发学生的思考和学习欲望。如学生分析出膜具有流动性后，提问“通过什么实验去证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？”从而引出荧光标记细胞融合实验。课堂时间有限，新课程教学提倡探究教学，给学生自主探索的时间。40分钟的教学中，希望学生的思维按教师预期发展，设问就必须明确，这样学生的思考不盲目、有方向，回答出的结果更可能是教师预想的，从而推动教学进度的顺利进行，完成教学任务。 在课堂内容在以问题串引出时，问题的设置要有梯度。在植物细胞的吸水和失水实验探究中，教师希望“原生质层是不是相当于一层半透膜？”这个问题能通过学生思考自己提出并展开实验探究，就必须设置问题梯度去启发学生。（1）动物细胞可以渗透作用吸水和失水。水分如何进入植物细胞？植物细胞与动物细胞结构有哪些异同? （图示成熟植物细胞结构示意图。讲述细胞壁是全透性的，成熟植物细胞中央液泡体积大，细胞吸水和失水主要是液泡的吸水和失水。）（2）水分进出液泡要通过哪些结构? （引出原生质层的内容）（3）当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞吸水还是失水？（4）当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水还是失水？（5）植物细胞要发生渗透作用，按照渗透作用发生需满足的条件，要求原生质层有什么特性？ 通过层层梯度提问，引导学生自主提出 “原生质层是不是相当于一层半透膜？”的问题。突破了教学的难点。 3、教师评价语言激励、个性、丰富 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞！”课程标准在评价建议中指出“在评价时要重视学生个体的差异，促进学生健康的发展”。因此，教师要在学生行为之后进行及时恰如其分的评价。一个好的评价语有利于课堂氛围的协调和创设，有利于学生自信心的建立，有利于学习方法的指导和学习途径的拓展。评价语应具有这样的一些特点： (1)激励性 在评价体系中，评价的方法、手段多种多样。激励性评价是教师们通用的一种行之有效的方法。教师在课堂教学中以赏识的心态看待学生，善于审视学生的闪光点，及时给学生以赞赏、鼓励性的评价。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如褒子一长”，这的确能促进学生成功，取得好的效果。如以下语言：“表达得清晰流畅，真棒！”“你知道的真多！知识真丰富！大家要向你学习！”“问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，继续努力！”“发言声音响亮！自信！大方！”“说错是正常的，没关系，再想一下!”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了。”“别急，再想想，你一定会说好！” (2)个性 “很好”“非常好”“你真棒”、“你真了不起”等评价语，放之四海兼楷模，学生听了不知道好在那儿，这些随口抛出的奖励，学生听多了，也就廉价了，使评价流于形式。在实际教学中应结合具体的问题情景去评价学生，增加评价的个性和针对性。例如以下语言：“口头表达是你的强项，如果在作业中，将你的字写得再认真些，老师会更喜欢你。”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!” (3)丰富性 在个性的基础上还要追求评价语言的丰富性，不宜总是那么单调的几句。可以多看一些相关的文章和在平时的课堂注意多锤炼自己的评价语。如这些评价用语可以提供一些思考的火花：“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我们很大的启发！”“啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“多好的回答呀，连老师也没有想到！”“说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！”在某文摘上读到这样两例个性化的点评，很生敬佩：一生回答的很到位，她的个子较高坐在后排，师评：厉害吧，知道什么叫高人了吧！全场笑声。一生对问题的解答很有诗意，同学纷纷鼓掌，师评：我没有鼓掌，因为我发自内心的为她震撼了。这样的评价确实应该是教师要用自己的努力去追求的。4、教师的肢体语言“听其言，观其行”是一句很有道理的古训，“行”往往是“言”的更为真实的一种表达。仅凭口头语言来传递信息，这是远远不够的。不难想象，如果教学过程中，教师眼神冷漠呆滞，身姿僵硬木然的话，那么，学生的学习兴趣和积极性将难以调动起来。开小差、打瞌睡的现象也就不足为怪了。试想这样的一堂课其教学效果能有多好？因此，教师在教学过程中应该充分调动肢体语言，使它成为口头语言的有效补充及辅助。肢体语言运用得当，有助于教师搞好课堂组织教学管理工作，提高课堂教学魅力。人们常说：某人有一双“会说话”的眼睛，还有“眼睛是心理的查看之说。”其意思即：运用眼神帮助传情达意，让听众从眼神中获知你的所思所感。课堂上，教师的眼神犹是如此，常常起到“此时无声胜有声”的作用：个别学生影响课堂纪律了，如果当众批评，势必打断本来流利顺畅的教学活动，分散其他学生的注意力，可能使整个课堂教学组织纪律更为混乱。此时，可以递一个责备的眼神过去，让他明白老师的不满，愧意顿生而有所收敛；对于问题回答得漂亮的学生，赞叹嘉许的目光配以微笑，自然有魔力般的作用使学生信心倍增，从而对学习产生更浓厚的兴趣；用亲切柔和的目光扫视全班同学，既能看清课堂全景，又仿佛告诉学生：“我在注意并关心着你们每一个人。”这使学生不至于产生被忽略的沮丧感用眼睛“说话”，是最常用，也是最重要的肢体语言方式，灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。手势也是教学活动中常用的一种肢体语言表达方式。例如：手掌向上抬，示意学生起立或表示鼓励学生大胆讨论、答题；手掌侧立，用力下切，表示斩钉截铁的态度；双手虚按，表示要求中止正在进行的活动；指着板书勾画圈点，能帮助学生从中捕获信息、抓住重点。随着教师手势的一起一落、一挥一晃，可以带动整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一，使学生不因索然无味而情绪低落。三、提高课堂语言有效性的途径 1加强学习，提高教师自身语言素质。在教学中，教师语言将直接影响学生的学习兴趣和情绪。提高教师自身语言素质是提高教师课堂语言质量的前提和关键，也是课堂高效的基础。教师要终身学习，不断“充电”，提升自我。在教学实践中，教师应该运用校本教研、课堂观摩、同伴互助等手段学习