谈课堂教学改革中教师的定位.doc

谈课堂教学改革中教师的定位课堂教学改革是学校管理中的重头戏，在传统教学的影响下，要实施有效的课堂教学改革，可以说是仁者见仁，智者见智。但不管是哪种课堂教学改革，作为教师，都必须先定好自己的位置：改革的实践者，要亲自参与到改革的行动中去；先把这个位定好后才好确定践行中教师该有的角色。不管是洋思的教学改革，杜郎口的教学改革， DJP导学案的教学模式，还是我们今天正在进行的：“533”课堂教学模式，万变都不离其中，主题都不变：主角是学生，把课堂的时间还给学生，把课堂的话语权交给学生，把课堂的舞台让给学生。我认为“533”课堂教学模式更好，它不仅包括了洋思中学的五个环节，还有杜郎口中学课堂教学的追求目标，课堂教学环节和教学步骤，也涵盖了山东昌乐二中“271课堂”的要求 。“533”课堂教学模式中的十一项指标无一项不是指向学生，为了学生的！哪是不是就没有教师的事做了呢？不是！要达成模式中的每一项指标，都离不开教师！教师必须是改革的实践者！如何才能实施此教学模式？需要教师不断实践、探索、总结和反思。让学生以最少的时间赢得最大的收获，创造高效率课堂，才是我们师生共同追求的目标。课堂是教学的主战场，是师生追求理想、实现目标的重要阵地。课堂应该使学生精神得以升华，心灵得以放飞，人格得以健全，价值得以体现，尊严得以实现，生命得以狂欢。学生应该是课堂的主人，是主动积极的参与者和收获者，而教师则是融参与者、合作者、引路者及评价者为一体的特殊角色。但在教学实践中，教师并非如此。因此，在实施课堂教学改革的实践中，教师必须先定位自己的角色，主动地进行传统模式和教改模式的思想较量，既要做到胆大，颠覆传统教学模式；又要做到心细，融入新的教改理念和积极进行教改实践，追求课堂教学效益的最大化。一、教师是课堂教学的参与者改革后的课堂教学是使学生成为课堂的主人，老师是重要的参与者，不是一言堂的主宰者。学生是主宰人生的人，学校教育是做人的教育，让学生热爱学习，主动学习，让学习与快乐链接在一起。由于学生是课堂学习的主体，只有把他们的学习活力激发出来，才能完成教学任务。既然学生是课堂的主体，那教师呢？教师就要做重要的参与者。如何参与？参与度咋样？将直接关系课堂教学的“活”。我认为：（1）教师要对“师道尊严”进行创新理解。教师要得到学生尊重，教师首先就要尊重学生，教师要求学生说一不二，教师就要率先垂范。因此，教师要做参与者，就要放下威严的教师架子，才能融入到学生活动中。（2）“以学定教”教师要充分了解学情，参与度才能体现。杜郎口中学提出“一事不精不做二事”，教师要全面参与其中，不了解学情是绝对不行的。如要参与学生学习小组的划分、参与知识点的讨论以及参与学生的第二课堂等等，只有对每个学生的文化基础、情感态度以及特长爱好等了解清楚后，才能比较科学地参与分组和点拨讲解，学生才会更容易接受。因此，教师要做参与者，决不能高高在上，应该谦虚谨慎，和蔼对待自己的学生。二、教师是课堂教学的合作者教学讲究师生双边配合，学生是学习的主体和主人，教师参与进来，不能只观望不做，学生要动起来，教师也要动起来，而且要积极地与学生合作。学生进行小组合作学习，学生与学生在合作；教师参与进来，教师要与小组合作、与学生合作，教师、小组和学生这三方关系密切，相互制约、相互合作、相互促进，最终达到共同提高的目的。如何合作？教师必须先要心中有数。如在进行课堂教学的设计上，就要先考虑课堂上的合作情况，同时要预设课堂上可能出现的突发因素和合作过程中可能出现的“矛盾冲突”以及教学实践与教学设计理想化不符的尴尬场面。因此，我认为：（1）教师要做课堂教学的合作者，第一就要在备课环节体现师师合作即集体备课。集中学科组大家的智慧和力量，可以把课堂教学中的各种问题准备充分，可以拟出多种策略，进行优化组合，扬长避短，从而体现教学机智。（2）教师要做课堂教学的合作者，其次就要在课堂上与学生共同展示。学生展示他们的预习成果，教师展示集体备课的精彩，与学生比赛。如学生在进行小组合作讨论的时候，可以参与其中，与他们一道进行分析，还可以了解他们的思维方式，学生就可以把你当作他们小组的一员，这样合作的目的就达到了。（3）合作反思：反思三年，便成名师。可见教学反思的重要，我们经常要求学生要温故而知新，我们教师也要不断反思自己的课堂教学。还可以师师互助，相互指出不足之处，以提高反思效率，特别是对年轻教师的成长，那是事半功倍的。三、教师是课堂教学的引导者改革的课堂教学中，教师是重要的参与者和合作者，同时也是重要的、必不可少的引导者。引者，领也！既然要引、领，那就要求教师做课堂教学的 “总设计师”，在设计好的课堂领域中让学生自由发挥、充分展示和情感升华，如何做好引导者这个角色？（1）教师先做好预设。设计好课堂教学的思路、知识要点，明白重、难点的突破。（2）课前布置学生预习。可以集体布置预习任务，也可以分学习小组布置各自的预习任务；同时明确知识内容范围。学生不清楚可以在预习中把关键地方勾画出来，或求助于小组同学或学习小组长或教师解决。（3）引导小组间互检、互助。学习小组在得到预习任务后，在规定的时间内完成，而且小组要探讨有没有漏洞，为上课的展示做好最充分的准备，这样，才能有较多时间和精力去检查其他小组同学做的展示。引导学生“兵教兵”。四、教师是课堂教学的评价者课堂教学要“活”，学生要自主合作学习，关键在评价。建立学生课堂评价机制、学习小组评价机制和课堂教师的评价机制是课堂教学改革的源动力。要激发学生的学习积极性，变被动为主动，变单干为合作，使学生从厌学到乐学，从被动到自觉，需要什么来督促激励？那就是评价。学生学习过程中需要鼓励、需要刺激，靠什么来鞭策？靠评价。因此，我们在对学生的学习活动中，首先是建立完整的评价机制，然后实施评价，促进学生自主学习。谁来评价，那就是我们教师。因此，在课堂教学改革中，教师要扮演好评价者的角色。如何评价？我认为：（1）坚持鼓励为主，批评为辅的原则。学生喜欢被鼓励和被肯定，因为他感觉到有成功感，有学有收获的喜悦。少些批评和责难，可以换种方式进行提醒式的教育，效果更好，原因是学生在成长过程中有逆反心理，需要教师要有耐心和毅力。传统的教学模式中，只要学生一发言，说错就挨批评，造成学生就少说、甚至不说，就出现课堂上老师抽问学生时，学生就不愿意回答，或根本就说不知道（本来知道），气死老师了。所以改革课堂上传统的评价机制，也是我们每个教师需要时常提醒自己的，鼓励学生说，说错也没关系。也就是要学生先愿意说，然后才能探讨是否说正确的问题，绝不能将学生回答问题的积极性消灭在起始阶段。（2）充分利用评价机制，做好客观评价。我们在观察中发现，学生的集体主义荣誉感是很强烈的，我们教师就要充分利用这点，建立评价机制时就要有连带处理机制。如学习小组组员没有按时完成任务，除个人扣掉量化分外，小组也要扣，就迫使小组特别是小组长要全面关心组员的任务完成情况，若个人能力有限，小组长就会主动安排学习好的同学帮助，以免小组被扣分；若组员没有完成任务，其他组员就要指责他，促使他自己也要努力完成，这就叫“兵管兵”、“兵教兵”。若组员得到奖励分，小组也要加分，这就叫“连带”刺激。然后小组与小组之间的检查督促就更认真，怕其他小组分加多了，就检查得格外仔细，这就叫相互督促、相互促进，共同提高。（3）做好反馈评价：学生课堂效益咋样？需要通过一定手段检测，反馈评价是及时有效的，