试论小学英语语音教学.doc

试论小学英语语音教学摘 要：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。语音教学是整个英语教学的基础，直接影响学生有效学习策略的形成。字母和字母组合的常见发音规律是小学语音教学的关键。本文将从新课程理念出发，试论一些语音教学上的见解，细致地阐述一些行之有效的教学方法。关键词：语音 重要性 常见发音规律 教学方法一、语音教学的重要性自市小学英语正式开课以来，语音教学一直是一个被忽视的区域，近两年来才慢慢有所改观。语音教学是一个难点问题，很多老师即使知道其重要性，也不愿意花时间去教。但是在实践过程中大家会不断发现没有语音教学所产生的种种弊端。如学生学习兴趣逐年减弱，没有总结归纳能力，读记单词鹦鹉学舌、死记硬背，用汉字或拼音标注单词导致发音不标准，没有自学能力学习范围狭窄，两极分化日趋严重等。随着年龄的增长、思维水平的提高，学生对鹦鹉学舌、死记硬背的学习方式越来越厌烦，他们渴望老师授予有效的学习方法以提高学习效率。而这种学习方法是什么呢？它便是语音规律。语音是语言存在的物质基础。语音学习的好差直接影响学生听说读写各方面能力的发展。语音基础不好,单词不会读、不会记，直接影响词汇的积累。词汇量少了又影响阅读能力的提高。此外,单词不会读记不牢, 就不能把音形义联系起来,这样又势必给听说写带来很大的困难。因而只有把英语语音教学搞好了，才可能为学生以后的学习铺平道路，帮助他们建立学习自信心，形成“有效的学习策略”。一句话，语音教学是整个英语教学的基础。二、语音教学的关键解决问题要找重点、抓关键，不能“捡了芝麻丢了西瓜”、“舍本而逐末”，也不能“眉毛鼻子一把抓”。那么语音教学的关键是什么呢？传统的语音教学，是从国际音标学起的。根据外教的教学经验，我们的语音教学主要通过具体的字母和字母组合及有规律单词进行训练，让学生融会贯通，看到字母和字母组合能大致脱口读出其音。有关专家也指出，中国少儿英语教学目前最大的困难，就是没有“语音认字”教学，少儿英语学习最应该掌握类似母语学习的“语音认字”。语音认字学习的目标是“见字读音”和“听音写字”。 而“见字读音”和“听音写字”的根本是掌握字母和字母组合的常见发音规律。掌握了发音规律，学生认读、识记英语的能力才能得到显著地提高。 新英语课程标准对小学阶段发音规律的教学也提出了要求，其内容如下：1、掌握元音字母在重读开音节、闭音节中的读音。2、掌握常见元音字母组合在重读音节中的读音。3、辅音字母的基本读音规则和字母组合的读音。综上论述，小学语音教学的关键是字母和字母组合的常见发音规律。那么如何在小学阶段授予学生语音知识，使学生更快更好地掌握常见的发音规律，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。三、语音教学的措施英语新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。而语音本身比较单调乏味，接受式学习或机械单一的训练会使学生失去学习兴趣。众多的读音规则，更容易使学生眼花缭乱，失去学习信心，产生畏难焦虑心理，严重影响学习效率。因而进行英语语音教学，教师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学；坚持学生主体性原则，给学生充分的练习时间，引导学生积极探究，归纳总结。即变消极为积极, 变被动为主动、变盲目为有意识地学习。总结近六年来的学习和实践经验，下面我详细阐述一些语音教学的方法，主要是字母及字母组合发音的教学：1、串编歌谣，归类教学。歌谣铿锵有力，节奏鲜明，读起来朗朗上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。几年的教学过程中，本人归纳了一些读音规则，把他们编成歌谣，使语音教学系统化，主要为以下几首：元音家族a e i o u 是一家，e乃一家之靠山。a i o u 有e靠, a i o u不变音。a_e /ei/、i_e /ai/、o_e /ou/、u_e /ju:/。a i o u 有e靠，a i o u变短音。a a a /A/ /A/ /A/、i i i /i/ /i/ /i/。o o o/ / /、u u u / / /。（此歌谣总结了4个元音字母在开音节和闭音节中的发音。）r与五个元音字母组合er、or短尾巴 / / / ,ur、 ir饿肚子/:/ /:/ /:/ ,ar是个大嘴巴 /a:/ /a:/ /a:/。（此歌谣总结的是字母r与五个元音字母的组合发音。）y/i与其它四个元音字母组合y、 i 好兄弟，组合发音多相似。ay、ai /ei/ /ei/ /ei/， ey、ei 也发/ei/。oy、 oi /i / /i / /i /， uy、ui 变不同。uy /ai/、ui /u:/, 发音不同要记住。（此歌谣总结的是字母y/i与其它四个元音字母的发音。）长嘴巴/:/or 不是短尾巴, 张长嘴巴/:/ /:/ /:/。 oar oor our多个家人照样叫，/:/ /:/ /:/。（长嘴巴组合还有：al ol aw）。 （此歌谣总结的是长元音/:/的字母组合。）这些歌谣形象生动、通俗易懂，学生学起来趣味盎然，乐此不疲，能够快速领悟其中的语音规则，学后记忆深刻，效果明显。2、采用游戏，动中学习。 小学生天性活泼好动，游戏可以使学生动起来，同时充分激发他们的学习主动性，让他们在快乐活动中掌握语音规律。如“找朋友”：教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打散发给学生，人手一张。学生根据卡中单词所含的元音读音，去找有相同读音的“朋友”。 再如游戏“London bridge is falling down”：让两个学生各执一张辅音字母或辅音字母组合卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音字母或元音字母组合卡片钻桥洞，下面的学生唱歌曲，待歌曲说完，人桥塌下，扣住一人。于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，组成一个单词。如三张卡片分别是 f、 a 、t，可拼成单词fat，让全班学生去拼，看谁拼得又快又准，予以表扬。 3、竞赛激趣，强化记忆。儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。如听音组合单词：准备好可活动的字母或字母组合卡，教师说单词，学生在黑板上快速组合单词。再如三分钟强化记忆：在每一节英语课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地进行记忆和训练非常必要，它可以强化学生对字母和字母组合常见发音的记忆。可以把它放在上课伊始的三分钟或穿插在教学过程中间。在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感，从而促进学生更积极主动地学习语音。比赛也可以扩大到学校范围，如组织年级比赛，以创设学校语音学习氛围，给学生注入更多学习动力。4、歌曲小诗，韵律教学。歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词。通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。绕口令作用也是如此，它还可以训练学生的舌头灵活性。在小学阶段，应该尽量选用一些较为简单的、便于学生练习的饶口令。如在教学/这个双元音时，可以运用简单的绕口令“A bear is sitting in a chair, hes eating a big pear.”；教学生操练/ei/的发音可用“Kate plays eight games.”。同时PEP教材中也有许多绕口令可供学生练习。在学习音素/后，我使用了韵律诗“Good, Better, Best”：Good better best. Never let it rest. Till good is better, and better best.它可以使学生准确把握/e/的发音。小学生歌曲 “Rain Rain Go Away”： Rain, rain， go away, come again another day. Little children want to play，rain, rain，go away. Rain on the green grass, rain on the tree, rain on the house, but not on me. 其中许多单词的元音组合发/ei/。 /ei/的发音义乌学生很容易发不准，通过学习这首歌可以提高学生发此音的准确度。 5、举一反三，触类旁通。利用学生的语言迁移能力进行语音教学。如进行辅音替换练习，举一反三。在教hot时，先出示not, 学完hot后，可让学生读一读lot、top、shot、Bob、frog、pop等单词。还可以让学生进行词汇归类，将符合同一读音规则的词汇归类，说说同一语音规则的单词有哪些，再一起读一读。这样既可以使学生掌握这些单词的读音，掌握语音规则，又可以训练他们总结归纳的思维能力。 6、对比教学，探索新知。对比教学非常直观，符合小学生形象思维的特点，同时有助于训练学生探究学习的能力。在指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音时可采用比较法。以教学字母a的发音为例：先呈现已学的单词：bag，apple，和name，face，并在关键处用红笔书写。再引导学生进行观察比较，学生可以很快发现前一组单词中a发A音，后面一组都以不发音的e结尾，a发ei音。7、故事叙述，规律渗透。听故事也是学生最喜爱的方式之一。它可以吸引学生的注意力，使语音教学变得生动有趣，对低年级学生尤为适合。例如教学ea 的发音时，我给学生讲这样的故事：e、a是一对好兄妹， e是大哥，a是妹妹。 大哥总喜欢带着妹妹一起玩，妹妹总喜欢跟在哥哥后面玩。妹妹总是听大哥的，大哥叫/i:/, 妹妹也叫/i:/。于是e、a在一起，人们就叫他们ea/i:/。这个故事听来十分有趣，听完后，学生便掌握了ea的常见发音/i:/，可谓立竿见影。8、音标字典，自主学习。到五年级下学期，教学生学习音标，查找字典。每节课课后可以布置学生查找5个未学单词进行试读，再到下一节课进行检验。日积月累，细水长流，学生将可以借助音标准确地读出单词。当然符合发音规律的单词还是提倡学生进行直接拼读，即“见字读音”，非规律性单词才布置学生查字典。学校也可以组织查字典读单词竞赛或课外阅读竞赛等，鼓励学生将学习延伸至课外。四、语音教学的步骤分析“冰冻三尺，非一日之寒。” 语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。以下是我对语音教学的步骤规划： 1、三年级进行字母教学、字母语音单词一体化教学及极少量简单语音的渗透。 学习掌握“听说读写”的能力的过程，有其内在的客观规律。儿童学习语言都要经历“听得懂但不会说”“学着说”“学认字”“学写字”几个阶段。初学英语，要遵循学习语言的自然顺序，既先听说、后读写，而且准确的发音主要来自于听和模仿，因此不能一开始就教学语音规律。三年级第一学期一般不进行语音教学，而是先倡导鼓励学生进行大量听和模仿练习，让学生有充分的机会在听说中培养语感，储备一定量语言输入。因而，第一个学期只进行字母教学和极少量语音的渗透。如ea、ee / i: /、a /A/。三年级下学期开始进行字母语音单词一体化的教学。字母语音单词一体化教学是在字母教学的同时，结合单词将字母在单词中读音同时教给学生。但在此之前，必须让学生明白“字母读音”和“字母在单词中的读音”两个概念。老师可以非常形象地告诉学生每个字母都有两种名字，一种是它作为“单身汉”时的名字，那就是我们所学的“字母的读音”，一种是组建家庭时的名字，就是这些“字母在单词中的读音”。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也较容易理解并接受。字母语音单词一体化教学可以采用b b / b / / b / / b / bag bag bag 的chant方式进行。并正好可以借助PEP三年级下册Lets Say板块来完成。由于辅音发音较有规律性，其字母读音和字母在单词中的读音相似性很强，因而辅音字母的发音在完成一体化教学后就可以基本落实了。2、四年级进行辅音字母组合、辅音特殊发音及元音发音的渗透和训练。四年级是语音教学的主要时期，教学主要以渗透方式为主。主要任务为辅音字母组合、辅音特殊发音、元音发音教学。其中元音的发音变化因素多，它既是语音教学的重点也是难点，要由浅入深开展教学。 如先教五个元音字母在闭音节中的发音，再教它们在开音节中的发音；待讲了单个字母的发音后，再讲字母组合的发音；教新音素前先复习，做到一个阶段一个归纳。这样循序渐进，步步为营，学生学起来既轻松，又扎实。3、五年级上学期进行汇总复习。孔子云：“学而时习之，不亦乐乎！”、“温故而知新可以为师矣！”，这些都揭示了知识需要经常复习的形成规律。 经常复习才能使知识得到巩固，进而获得学习成功感，感受学习的快乐。另外汇总复习也有助于帮助学生训练总结归纳能力，形成基本组合发音规律体系的头脑构建。因而五年级组织汇总复习是十分必要的。4、五年级