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浅谈如何克服作业马虎的毛病论文 在数学教学中，马虎是成绩提高的绊脚石，“粗心”是成绩提高的一大克星。好多学生在学习中普遍存在着一种情况，聪明颖慧而粗枝大叶。有许多问题明明已经学会但就是做不对。他们往往是同一道题，课堂会做，考卷做错，在家会做，到校不会，更甚至难题会做，简单题反而做错，这种现象在计算中表现尤为突出。为此，不论是老师还是家长都是大伤脑筋，经常抱怨孩子粗心、马马虎虎。不管怎样抱怨，始终得不到改善，从而导致学生的自信心越来越差。 经过近几年的观察和实践，我认为学生产生这种现象的原因有如下几点。 一、依赖心理较强。尤其家庭作业表现突出。现在独生子女占多数，孩子教育成为家庭中重中之重，而且现在父母文化水平较高，大多数孩子每次作业完成后，检查就成为家长作业，久而久之，孩子养成了只会做不检查的习惯。 二、学生的大意所致。如题目简单，他们认为轻而易举就能完成，于是不假思索，笔下生风，不注意细节，结果做错了。 三、学生紧张，心理素质差所致。这种情况大多数出现在考场。学生过分看重成绩，或许感觉自己做题没把握造成情绪紧张，产生了不保险的心理。甚至可以将本来做对的题目改错。 四、不良学习习惯所致，有的学生做作业心不在焉，粗枝大叶，或三心二意，久而久之，养成丢三落四的不良习惯。 那么如何帮助学生改掉马虎的不良习惯呢？ 首先改掉计算题中的粗心。我们可以激发学生兴趣，培养认真细心的习惯。根据学生的好强心理特点和爱做游戏的天性。我们可将全班按四人或五人一组，（人数不可太多）平均分成若干组，每次新授课完后，写出与每组人数相当的题数，每人一道进行接力计算。每个人在完成自身题目之前必须检查前一位同学的计算是否正确，如有错误，找出错处并标明，且在旁边改正后再完成自己的任务，如此类推直到全部完成（第一位同学检查最后一位同学的题目后上交教师），当场评出准确率高且用时最少的组，并在成绩登记卡上记分，为评选“细心标兵、先进小组”做依据，表扬先进，鼓励后进。 另外，老师要及时与家长沟通。家庭作业，家长要做到只辅导或督促，而不是替代检查，注意培养学生的“自检”能力，通过“自检”发现学习中的问题和漏洞，让学生自己分析产生错误的类型和出现错误的原因，家长可和学生共同商讨找出针对性的克服和补救方法。 教师对粗心马虎造成的作业错误，可采用暂不评判批改，而是把本子发给学生，并对学生说：“你的作业有错误，但老师不告诉你错在何处，希望你自己仔细检查一遍，找出错的地方，并想一下错的原因是什么？是粗心大意还是没掌握老师教你的解法？并说出正确的做法。”待学生找出了错误和原因以及正确的做法后，教师再加以辅导。这样做的目的有三：一是培养学生认真作业、认真检查作业的良好习惯。长期训练，学生定会养成作业后自动检查的良好习惯。二是培养学生的思维能力，学生在寻找错误、分析原因时必然会开动脑筋对思维的发展有促进的作用。三是显示自己找出原因，印象深刻，避免了以后类似错误重复出现。更重要的是调动起学生们的主观能动性，培养学生们细心认真的习惯，增强其集体荣誉感，好的学习习惯不是一朝一夕能形成的，要靠平时的严格要求和严格训练。叶圣陶先生说过：“教育是什么？向简单方面讲，只须一句话，就是培养良好的学习习惯。”良好的学习习惯必须从写、看、想、算抓起。 写，就是要写工整，教师首先要书写规范，作业设计要精当，还要注意经常抓住典型实例评讲，讲后果，说危害，提高学生认真书写的自觉性。 看，就是要看仔细，有些学生读数学课本往往粗枝大叶，作业时不看要求，有时读题半途而废，甚至想当然。针对以上情况，在学生读题后提出问题让学生回答，以检查看书效果，做练习时，先让学生看清作业要求，读对题目的要求，然后再练习。 想，就是要把问题想清楚。在教学中重视准备题的引导，并通过例题拓宽学生的解题思路，防止学生机械模仿，套用例题，造成思维僵化。课堂上应创造人人动口的机会，使每个学生都能从口练中发展思维。作业评讲时，有重点地请做错的学生讲算理，讲思路，了解学生想的过程是否正确合理，培养学生遇到问题动脑筋，能想清楚的良好习惯。 算，就是要算正确。要求学生认真审题、解题和验算。基本计算经常练，易错之处重点来练，还要重视培养学生正确使用草稿本，计算列竖式和验算的习惯。学生仔细审题，正确运算的习惯得到加强，从而提高计算能力。 要告诫学生认真写好每个字，做每一道题，养成一丝不苟的学风。平时要注意打好基础，不要图快。考试时要尽量减轻学生的心理负担，告诉学生考试时要和平时作业一样，放正心态，充分发挥自身能力，认真审题，以敏捷的思路，熟练的技巧，清晰的条理，简练的语言，不慌不忙回答好每一道题。 再次，学生拿到试卷或作业后，不要只看分数，而不看错误的题目，更不分析错误原因，必须根除这种惰性心理，组织学生做好试卷反