《论文室内设计论文幼儿园空 间环境设计(定稿)》.doc

论文室内设计论文幼儿园空 间环境设计(定稿) 四川音乐学院本科毕业论文（设计）幼儿园空间环境设计学生所在系（院）专业（方向）年级姓名学号指导教师姓名完成时间xx年11月目录摘要3 一、课题研究的起源4 二、课题研究的意义4 三、研究的内容及方法5 四、国内外研究现状分析6 五、幼儿园环境设计的要求及原则7 六、幼儿园室内空间环境设计9 七、毕业设计案例分析10 八、总结10幼儿园空间环境设计【摘要】本文通过借助心理学、环境学、行为学等研究成果，详细分析了幼儿特殊的生理、心理需求，以及行为活动特征，为调查研究和环境设计提供了参考依据以及提出了设计的基本要求和原则。 从设计的角度，坚持以人为本对空间环境进行了详细的分析和研究，针对目前国内关于幼儿园空间环境具体实践项目的创设比较欠缺，提出了解决问题的具体措施和案例设计，为幼儿园空间环境的创设提供实质性的建议，力图建设一个符合幼儿发展的空间环境。 【关键词】幼儿；空间；环境 一、课题研究的起源幼儿一直是大家关注的焦点，他们的成长环境也是非常至关重要的，一个好的成长环境对幼儿的成长起着非常重要的作用，幼儿园是幼儿学习、生活、游戏和生长发育需求的重要场所。 幼儿园环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育，可见幼儿园的环境对幼儿的成长有着多么重要的影响。 幼儿是在家庭、学校、社会三个环境中进行转变的过程中成长的。 教育体系的改变也对幼儿园的环境有了更高的要求，幼儿园环境的好坏，孩子们对它的感受如何，直接关系到幼儿身心的健康成长。 因此活动空间、设施、运动器材等，都应该有利于引发、支持幼儿与周围环境的相互作用。 但是目前国内关于幼儿空间环境具体实践项目的创设仍比较欠缺，幼儿是特殊的群体，其活动的空间环境不能以成人的眼光来衡量，需要得到特别的重视。 幼儿不仅需要玩乐，也要让他们在玩乐的过程中学到知识，知识，不单单是字面上的，而是一些独立的，立体的生长知识。 于是展开调研以及对幼儿园空间环境作具体的研究，重视与强化幼儿园空间环境的分析和讨论。 首先，论文借助于心理学、环境学、行为学等研究成果详细分析了幼儿特殊的生理、心理需求，以及行为活动特征，为调研和室内空间环境的设计提供参考依据。 其次是经过大量的调研和分析，提出了环境设计的基本要求和总的设计原则。 然后，论文从设计的角度，坚持以人为本，对室内空间环境进行了详细的分析和研究，并提出具体的设计建议。 最后，论文提出了解决问题的具体措施和案例设计，为幼儿园空间环境的创设提供实质性的建议，力图建立一个符合幼儿发展的空间环境。 论文以幼儿行为特征和空间环境的相互关系为切入点，理论结合实践，对城市幼儿园空间环境设计进行理论建构，并通过设计来提出整体与细部设计的具体建议。 二、研究的意义小孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。 现如今，很多人都重视儿童的早期教育。 幼儿园，托儿所等机构是主要实施早期教育的场所。 幼儿园可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活，尤其是对独生子女来说，可以培养其交往能力等各方面良好品质。 良好的环境要具有教育的价值，因此也就需要环境和教育进行有机的整合。 良好的幼儿园环境为幼儿提供健康、环保的生活和活动环境,不但满足了孩子们多方面的需要,而且已成为一个有特色幼儿园吸引生源第一优势。 良好的空间环境潜移默化的影响着幼儿的整体素质发展。 关注幼儿园环境，创设出具有幼儿特点、促进幼儿身心健康成长且充分满足幼儿审美情趣的理想环境，使幼儿园环境在科学性、教育性、艺术性和情趣性等方面完美统一。 在幼儿园的教育活动中，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。 同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。 由此可见,作为一项重要的，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。 三、研究的内容及方法1.研究的内容 （1）3-6岁幼儿的生理和心理成长规律，以及成长规律导致的举止行为不同的环境，因其服务对象不同，相互间存在着较大的差别。 我们为幼儿创设环境之前，应先了解环境服务对象的生理和心理特点、需求，把其作为必要的设计依据和前提条件。 3-6岁的幼儿，这个时期的幼儿生理、心理发育都处于人类最初的发展阶段，对成长的空间环境的需求和感受与成人有很大的差别，他们的身体各部分组织、器官发育迅速，心理特征变化主要表现在感知能力、记忆力、注意力、想象力、好奇心等方面，幼儿的感知力主要倾向于对色彩、形状、方位及时间等方面。 这一阶段的幼儿，各种社交形式有了发展，游戏能力提高，形象思维发展迅速，抽象思维开始萌芽，三岁的幼儿可以把不同的玩具结合到一起，与两三名幼儿短时间的一起玩；四岁的幼儿开始具有创造的要求，喜欢自己动手，能接受粗浅的知识及学习操作技能； 五、六岁的幼儿可以用不同的材料搭建不同的三维结构，开始重视友谊，独立穿衣脱衣，有了认为自己的想法是唯一的想法。 （2）幼儿对成长的空间环境的需求和感受与成人的差别幼儿对安全的需要是首位的，幼儿的安全感不仅需要成人给予的温暖、照顾和支持，更需要受到空间环境给予的照顾。 安全的空间对于幼儿来说是一种有序的、有行为界限的环境。 幼儿还有着对领域空间的要求，有时喜欢参与到群体的游戏中，有时喜欢个人独处、不受干扰，他们不喜欢别人动他们的东西，喜欢可以轻松、随意活动的空间。 幼儿喜欢把里面的东西取出来把外面的东西塞进去，钻进成人进不去的角落或洞穴般的空间里玩耍，以及到大衣柜里到桌子底下玩耍，这些都是孩子对空间的一个感知，小孩子都对狭小的、细小的空间感兴趣。 （3）幼儿的行为与空间环境的关系个体儿童的行为是与行为的环境不可分离的。 儿童与空间环境之间的交往应看作是相互的，环境在大多数时间内产生强有力的影响，儿童会改变和调整自己的行为，以适应环境；环境对身处其中的幼儿来说也不是固定不变的，它随着幼儿对它的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵。 由于空间环境的刺激作用，一些孩子会被某些事物吸引，利用它发展自己的某些能力。 （4）目前城市幼儿园环境设计的现状在城市用地紧张、土地昂贵的今天，不少幼儿园面积较小，设施拥挤不堪。 户外游戏场地的狭小，游戏项目的残缺，空间趣味的贫乏，几乎都是大部分幼儿园的通病。 幼儿园基地面积不足是长期以来幼儿园设计面临的重要问题之一。 城市多以单元式的楼房环境为主，这样就大大限制了儿童与社会接触的时间和空间，容易使儿童形成孤僻、离群、依赖、忧郁、不善交际等性格弱点。 2、研究的方法本文应用社会调查方法，根据自己的专业知识和对实例调查的总结，以景观设计学、儿童心理学、儿童行为学等相关学科为基础，有效的将这些理论纳入到设计中。 本文又从幼儿兴趣、成长角度出发，对幼儿园环境进行各方面的分析、研究，然后对室内环境及各活动区域的环境设计进行重点探讨。 主要采取了以下几种研究方法 （1）、文献搜集法搜集和阅读大量的国内外相关领域的资料，为论文的展开和写作做铺垫。 （2）、访谈法对儿童、幼儿家长以及幼儿教师进行访谈和调查。 （3）、学科综合法通过对儿童心理学、儿童行为学、儿童教育心理学、环境心理学、景观设计等学科进行系统的分析、，进行多层次的综合研究。 （4）、实例考察法选取一些幼儿园环境进行实际考察、记录、分析、拍照等。 四、国内外幼儿园现状分析 1、国内外幼儿园空间环境设计现状近年来我国幼教事业的发展、教育模式的改革，都大大促进了幼儿园环境的规划、功能的完善、造型、设施及空间造型等各方面的进步。 逐步开始针对幼儿园环境有目标、有计划的创设，使幼儿园环境更加符合幼儿身心成长的特点，但是这种规划意识也只是在极少数大规模的幼儿园中有所体现。 目前国内幼儿园已经出现的可招收国际学生的双语幼儿园以及按照规范办园的高级幼儿园，虽未普及，但这种趋势已反映出家长意识的觉醒和幼儿园经营者意识的提高。 国外对于幼教事业非常重视，他们投入了很大的人力、物力和财力，力求完美。 作为学龄前教育的重地，他们用完整的幼儿教育理论做指导，注重幼儿能力的培养，充分发挥孩子们的潜能，塑造孩子坚强的性格等方面卓有成就。 （1）国内外室外空间环境创设对比国内幼儿园的室外空间环境相对比较单调，基本上都是彩色橡胶地面，在场地上排放一些娱乐器械设施，有些幼儿园会把一些游戏器械组合在一起，具有丰富多样的趣味性；有些是孤立的摆放在场地中，一种单调乏味的感觉，这样会使幼儿很快失去玩耍的兴趣。 多数幼儿园都存在着活动场地狭小、室内外空间突兀转变等问题。 国外幼儿园活动场地不一定有很大的塑胶场地和水泥地操场，看似很随意的摆放着各种生活用具或是自然物，却意在让儿童在大自然的怀抱中生长智慧和力量。 不同年龄的儿童到场地玩，凭借自己的想象去创造、组合、变换、移动着各种材料，丰富和积累各种各样的经验。 实现在游戏中的创造、在游戏中自我发展的价值。 （2）国内外室内空间环境创设对比国内活动室的布置基本上是摆放了大量的桌椅来容纳全班幼儿的，一些虚拟的活动角布置在靠墙的边缘。 孩子们基本上在凳子上坐着，一种集体教学模式。 活动室内几乎没有为孩子提供大面积的活动区域，不利于幼儿进行大肌肉的活动。 国外幼儿园的室内环境，有足够宽阔的空间提供给孩子们，没有模式化的装潢，却洋溢着艺术化的清新视角；室内环境都充分的采用了自然光，给孩子们提供了一个健康、舒适的环境。 室内整体空间，除了必要的生活设施外，完全是一个艺术的、开放的、生活的空间。 2、细数国内外幼儿园的教育特色 （1）在老师设计的活动时间国内幼儿园的特点是，在许多环节中都会要求幼儿必须参加，幼儿的选择性少；而国外幼儿园重视任何时间段对幼儿游戏环境设计的设置，在更大程度上尊重了幼儿自己的意愿。 （2）自由活动时间室外自由活动时间通常去操场，国内幼儿园会把更多的重点放在幼儿的安全和卫生上，幼儿较少接触沙、水，其实这样并不符合幼儿心里发展；而国外幼儿园的操场则有沙坑、秋千，还有戏水池等，且储藏室有各种玩沙的工具，采用自由选择活动的形式。 （3）上课时间幼儿的注意力很短，也很容易被其他的东西分散注意力。 国内的幼儿园里比较重视幼儿的上课时间，上课次数也偏多，比较强硬的给幼儿灌输知识，三岁左右的幼儿上课主要以学习儿歌为主，四到六岁的幼儿则开始学习数字运算和识简单的文字；而国外的幼儿园则更注重自由玩耍时间，但并不是盲目的玩耍，而是通过一些有教育意义的设施，使幼儿在玩耍的过程中学到知识。 （4）午餐时间国内幼儿园比较重视幼儿吃了多少，忽视了培养幼儿自立性的机会。 国外幼儿园采用老师和幼儿坐一桌吃饭的方式，老师必须起一个好的示范作用，非常尊重幼儿的选择，不仅只是让幼儿果腹而已，同时注重培养幼儿的独立性。 国内的家长比较重视幼儿在国内是否受欺负或伤害，接孩子放学也通常都会问这些方面的问题，这样容易使幼儿产生不愉快。 国外家长则更能接受和淡化这些，他们习惯于从乐观的方面引导幼儿。 五、幼儿园环境设计的基本要求及设计原则 1、满足幼儿需求的环境设计的基本要求 （1）创造思维的空间环境在幼儿园的空间环境中我们要满足幼儿的需求，幼儿有着极强的好奇心和探索欲望，我们的空间要尽力的去满足幼儿，让他们自由的去发挥和创造来开发他们的思维活动。 可以从区域游戏活动开始打破对场地的限制，把区域活动的使用权交给幼儿，让幼儿自由选择空间，给他们自主活动的机会，是幼儿创新的前提条件。 一旦幼儿投身于环境中，就成了环境的主人，他们的主动性、积极性、创造性就会的得到最大的释放。 这样的环境有利于孩子们自身的学习以及整个学校社团的繁荣发展。 孩子们是她们自己世界里的建设者和研究者，在某种程度上他们能够自己充分利用自己的时间来发展其兴趣爱好。 （2）鼓励运动的空间环境在幼儿园里，幼儿无论在室内还是户外应最大可能地让他们有运动大块肌肉的多样化空间，并是在情愿的氛围中，在一个安全而又有一定约束的环境中运动。 运动使幼儿们将自己自由地放在空间中，允许他们建立自己的地盘，进入不同领域并且开发他们的能力，此外，运动被认为是开发智力的基础。 因此，要使幼儿们有机会去攀爬、跑、摇动、滑动以及在户外爬行。 （3）培养能力的空间环境儿童的智慧动作，营造出让幼儿动手操作的空间环境，让他们在主动的活动中去构建自己的知识，培养他们的能力。 他们的不成熟以及幼小的体格不断使他们体会挑战和挫折的经历。 例如，水龙头太紧不能拧开，泥土太硬捣不碎，灯的开关太高不能抓到等等。 一个积极的环境能保住幼儿达到目的，培养幼儿的能力，能帮助幼儿独立使用工具和材料以及能够控制他们从一个地方到另一个地方的运动。 （4）提供舒适、安全的空间环境当幼儿在一个自然环境中感到舒适，他们就会冒险地去探索他们周围的东西和事物。 比较温和和舒适的环境会给所有的感官以不同层次的刺激。 舒适的环境不能存在过多的雷同，同样也不能存在太大的反差，因为这两个极端会让幼儿产生的表现是一样的，当幼儿对某样事物失去兴趣时，我们就很难去判断是因为厌倦还是过度兴奋而导致的。 2、幼儿园整体性环境设计原则 （1）安全性原则安全是个比较广泛的问题，也是个非常重要的问题。 幼儿好奇心强，好动，但是行为较为笨拙，防护意识差，各种不经意的空间细节设计失误都会对儿童构成威胁。 为此在幼儿园空间环境设计中，安全是要首先考虑的因素。 安全的空间环境源于细致的尺度与界面处理。 儿童在活动的过程中，常见的危险有锋利的边缘、悬挂物、突出物导致的撞伤与拉伤，高差变化过大、过于突然导致的跌伤，以及空间尺寸过于狭小导致的夹伤或挤伤。 不同界面相交处应为圆弧形，幼儿摔跤碰墙是无法避免的，所以在幼儿活动室的界面应采用有相当柔性的材料。 地面上存在高差防止幼儿跌倒时，可以通过环境的趣味性设计来调整幼儿的注意力，诱导其行为与空间一致。 比如踏步上有些可爱的、色彩鲜艳的图案，使之成为幼儿的视觉趣味中心，幼儿就会注意到自己的步伐与踏步的关系，这样就不至于摔伤。 一些除此之外的夹伤，为减少潜在的被夹危险，所有开口的内径都小于8cm，如果是两个界面形成的水平角度，那么应大于55度，对于小于55度角的，应在角中嵌入一个物体，该物体的尺寸应足以防止14cm的物体同时接触到形成角度的两个界面。 环境中的一些无障碍的设计，例如，楼梯扶手考虑不同高度，在设成人扶手高度的同时，也要另外设置儿童的扶手高度，卫生间加一些辅助性的把手等。 （2）自由性原则我们要让幼儿参与到环境中去，让幼儿自身去感受环境，让他们在看、听、摸、做的过程中形成某些观念。 有什么样的环境设置，幼儿就会开展什么样的活动。 例如在活动室里布置温馨的娃娃家环境、超市环境、医院环境等，幼儿自然会在逼真的环境里学到基本的生活常识以及社交能力的发展，并且在参与和表演中幼儿们更轻易的掌握礼貌用语。 例如在室内放置一两棵植物盆景，那么幼儿就会真实的感受到四季植物的一个变化过程。 在设计中应当注意让环境具有更好的参与性，在各项游戏中让幼儿动手操作，锻炼他们的灵活性，提高幼儿环境的适应能力。 幼儿在开放的空间内会不自觉的观看另一个活动空间的活动，注意力受到了分散，虽然这种行为可以被教师阻止，但违背了幼儿的天性。 封闭的空间是很不适宜幼儿活动，开放的空间会让幼儿很快的发现并参与进去，为此我们应创造出具有不同标高的地面，每个空间都有活动设施的内容，这样就不会互相影响，同时也保持了他们之间的开放性。 （3）趣味性原则有趣的空间环境才能吸引幼儿的参与，并且能使幼儿持续一定的游戏时间。 一个有趣的空间环境，可满足幼儿的好奇心和探索事物的欲望，在设计中应当注意让室内空间变化丰富，室外场地提供丰富多彩的活动机会，给予幼儿多种选择的机会，他们会在其中寻找自己感兴趣的实物，然后忘我地探索他在环境中注意到的事物，只有这样，幼儿才能专注于一项事物进行探索和研究。 幼儿在探索的过程中可能会触摸、品尝、观察、嗅闻，这样的一个过程可被看作是幼儿感觉意识的发育。 在设计中有意识的为场地创造一些可以探索的要素，例如，风铃可以为林中的风声增添和音，一支棱镜可以投射出一道彩虹，掉落在地上的各种样子的树叶等，都可供幼儿寻找、搜集和珍藏。 不同的材料、不同的表面使幼儿的注意力集中在周围的环境里，成为学习探索的重要方式，对于那些很少接近户外多彩环境的幼儿来说更为珍贵。 六、幼儿园室内外空间环境设计幼儿园总体环境设计的具体内容包括功能分区、出入口的设置、建筑物的布置、室内空间布置、室外活动场地的布置、绿化与道路的布置、杂物院布置。 以及园内设施、标志等。 1、室内空间组成幼儿园的室内部分包括幼儿生活用房、服务用房、供应用房，幼儿的生活用房是幼儿活动的主要区域。 幼儿的生活用房一般包含了活动室、卧室、卫生间、衣帽间、储藏间等。 一个班级活动的区域主要有活动室、卧室、卫生间、衣帽间，这4个房间在满足幼儿不同需求时可分为3类，安静活动区、复杂性游戏区、活跃游戏区。 （1）室内活动区的空间处理手法室内活动区分为3类，安静活动区、复杂性游戏区、活跃游戏区，而这三类活动与房间的布局与自然环境有着具体的关联。 室内区域是进行安静活动的最佳场所，也是开展各类趣味角的最佳空间。 把安静的区域和休息区安置在房间内相对比较不易被干扰的角落里，避免有房间的主要通道穿越;复杂性游戏区域，例如绘画、制陶、玩泥巴，玩水、沙、木工等。 （2）室内活动区的颜色处理手法幼儿园的色彩对于幼儿来说，是一个包容的环境色彩，幼儿长时间的生活在这个活动空间中。 如果空间色彩设计不合理会严重影响幼儿的身心健康成长，所以颜色的选择要与幼儿年龄相符。 幼儿园的色彩设计要符合儿童色彩心理学，对幼儿园中的色彩进行设计时要控制好所用色彩的比例、色调和彩度；根据数量、亮度和其他颜色的搭配，一种具体颜色才能真正决定该颜色是否适合一个特定的年龄群体，不同年龄群体的房间颜色不相同，在3-6岁的幼儿，需要经历一些变化，那么颜色信号相对于形状来说更有助于幼儿对不同群体和空间的理解。 利用颜色的空间效果，在活跃的区域使用温暖、振动强烈的颜色作为房间的原色调，在安静的区域使用冷色调，避免大面积使用纯蓝，纯紫或蓝紫色。 2、环境的基本组成幼儿园应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求；应方便家长接送，避免交通干扰；要有充足的日照，场地干燥，排水通畅，环境优美。 七、毕业设计案例分析本方案主要针对幼儿园空间环境中的室内环境进行创设。 秉承想要为幼儿提供一个宽敞的活动空间的原则，本方案在设计中将比较多的空间设置为幼儿活动室。 除了对卫生间，厨房，教师办公室等必须有围合的功能区进行围合，其余空间则全部用作活动室。 幼儿教室也采用半开敞的方式，即墙体可以进行变换，教师在进行分龄授课时可将墙体移动围合成半封闭的空间，力图使活动区可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动，在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。 一楼主要为教学功能区，设有涂鸦区，语言活动区（阅读、故事表演等），建构活动区（拼、插、小制作等）以及音体活动区。 音体室为半开敞式，与室外的连接没有明显的墙体阻隔，幼儿在音体室活动过程中，可以在老师诱导下转到室外活动，以缩小幼儿对室内外突兀转变的冲击。 二楼主要为休息区，活动氛围比较安静，适合幼儿休息，同时活动室与休息室的墙体也是可以移动的，幼儿可以在较为安静的氛围中进行游戏，例如玩过家家等。 各个区域有半开敞式的墙体阻隔，以区分功能区域，但在墙体上有可以攀爬，探视的洞孔，满足幼儿不愿被约束的心理。 二楼还在角落设置了为有独处情绪的幼儿准备的小空间。 活动室创设了一些可以满足幼儿攀爬、摇动需求的小设施，改变了以往案