分层教学实施方案.doc

2013-2014学年度下学期西安交大附小南校区五年级分层教学实施方案针对我西安交大附小南校区五年级学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的模式，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。实施策略实施分层教学，我们五年老师规划了五个基本环节：1、学生学习基础分层，2、教学目标分层。3教学方法分层。4测试考核分层。5评估方式分层。1、学生学习基础分层: 五年级A、B、C、D、E、F6个班共计236人，针对学生智力因素、非智力因素、学习习惯、学习成绩，将学生氛围A、B两组人。学习兴趣浓厚，接受能力强，作业态度认真的学生分为A组，学习成绩差，主动性不够，接受有困难的孩子，分为B组，并且将学习细致，态度认真地孩子和比较粗心的孩子结合起来，性格内向，性格外向的孩子结合起来，相互监督，相互促进，共同提高。2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。从拼音、字、词、成语、句子、修辞、口语交际、写作、文言文等方面，对AB两组的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；B组学生要能进行比较复杂的分析和应用；A组学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。3教学方法分层分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段。（1）课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层的授课时间要得到充分的保证，一般是2530分钟，这样能保证B组学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般10分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界，使每个学生都掌握最基本的内容，上无穷，定向启发，课外发展。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用A组学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为B组学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使五年学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟两个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A组学生回答，简单问题优待B组学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。B组学生能完成课本上大部分练习题，会做其中基础题；A组学生另外增加语数英中的拓展题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B组学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、低层学生“吃不了”的矛盾。辅导分层，平时利用周三的第二课堂对学生进行分类辅导。对B组学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对A组学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行语文或数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，A层学生则做全部选做题，B组学生做好基础题，鼓励做拓展题。5、分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。 学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。 以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对部分学习不到位的个别B组学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高