模块五必选案例分析 97-2003 文档.doc

生动有趣的“电子称象”案例分析1、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？答：我认为该老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，有老师本身的原因，也有特定教学环境的原因：全面分析原因如下： 教师过分依赖多媒体网络教室的作用，而忽视了教育对象（二年级学生）的年龄特点和学习内容。加上该教师可能对多媒体网络教室的教学环境不够熟悉，没有利用教师机对学生屏幕进行全面有效的监控。 学生自由度高，教学疏于管理。一些自制能力差的学生在上课的过程中上网或者玩游戏；还有学生专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。 教师的监控、监督作用失效。老师在整个教学过程中，始终坐在一处，没有任何走动，只是被动地等待学生们的电子举手，才去帮助学生，根本没有发现学生存在的真实状况。 因为上课教师的忽视, 教师机屏幕只显示了学生机的当前屏幕窗口，教师随机性的看不全面，并没有一些能监测到学生开小差，玩游戏做题速度慢等这样的监控设备。 解决的办法是： 第一：加强学生的思想教育与组织教学。让学生有一定的组织纪律学习观念。 第二：教师设置的内容上可以根据不同层次的学生要求来做，做到兼顾不同层面学生。 第三：加强教学管理。主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。 第四：加强信息化教学环境的建设和维护。降低使用过程中的“故障率”。2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？答：（1）屏幕广播老师在学习课文前演示杆秤称象的动画应用了多媒体网络教室的屏幕广播功能。 （2） 学生示范学生完成“自学检测区”的内容是应用了多媒体网络教室的学生示范功能。 （3） 屏幕监视老师在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况和课文游戏活动中应用了多媒体网络教室的屏幕监视功能。 （4）电子举手学生用电子举手功能示意通过检测，也有些学生因为遇到了问题而使用电子举手功能来寻求老师的帮助和指点。 （5）遥控辅导老师用网络教室的遥控指导功能就能实现对学生的遥控指导。 （6）消息发送王老师发布学习检测内容、课文游戏、习题。3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？答：成功之处是： 老师能借助网络教室设计好各个环节。首先用动画课件导入新课，激发学生的学习积极性，其次，学生动手操作，集知识和游戏为一体，学生兴趣不减。最后，自我监测，学生从计算机中得到不同的反馈，了解自己学习的水平和能力。整个教学过程流畅、简洁。将带网络功能的多媒体计算机引入语文课堂中，拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。而且多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间，使个性化学习成为现实。学生不仅可以自主学习，还可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率。 失败之处：（1）忽视对学困生的指导，使课堂产生了两极分化的现象。课堂上看不到学生深入讨论的情境,也看不到个别辅导学生的现象（2）弱化了教师的主导作用，强化了学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥。（3）学生自由度高，教学难于管理。课堂上，一些自制能力差的学生上网或者玩游戏；还有学生专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。 (4)没有很好的去设计评价体系。 (5)没有检测到学生真正的学习情况；(6)没有形成真正的师生互动； 4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。 （1）、演示内容。可以将来自网络上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，演示给学生。（2） 、自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学 （3）、语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。（4）、资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。 （5）、进行教学测试和信息反馈分析。试题库进行检测，及时了解学习水平，班级在一段时期内学生的学习水平。5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？答：我认为，学生在自测和游戏的时候，不可以取代老师对学生的反馈。因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是电脑早已编排好的程序，只是简单的套用在学生们身上，缺乏准确性、科学性。反馈不带有任何的感情色彩，是固定的，呆板的、缺乏互动的，不能以灵活的、形式多样的方式反馈。它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。这有违我们新课程的教学理念“师生互动、生生互动”，以及对学生要有理性化、人性化、鼓励性的评价。只有教师的评价反馈才是及时的、具体的、有针对性的、灵活多样的，并且是站在“