《购物策略》说课稿.doc

购物策略说课稿 北师大版小学数学五年级下册购物策略说课稿 一、说教材 1、教学内容本节课的内容是北师大版小学数学五年级下册，第81页的内容购物策略。 2、教材地位及作用购物策略是一节专题性的综合实践活动课，本课之前，教材已有类似内容分别编排在其他各册中，学生已有初步的活动经历、体验，因此这节课把现实生活中常见的商店的各种促销策略融入教材，通过几个问题的讨论，让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。 这样既沟通了数学与生活的密切联系，又让学生在活动中，真切地感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，有助于生成数学内部知识之间的内在有机的联系，帮助学生更好地理解数学，培养学生应用数学知识计算、分析、解决问题的能力，体验数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，为今后的学习打好基础。 3、学情分析打折等优惠促销活动在日常生活中经常见到，学生并不陌生，折扣等促销的含义学生熟悉理解，学生已经学习了分数及百分数的计算，能灵活地求折扣价钱，有计算基础。 但对几种优惠策略可能不会层次清晰地进行比较，思维缺乏有序性。 所以从生活的自己购物中的优惠策略引入新课，学生比较感兴趣，发现问题时，学生充分发表自己的见解，由学生讨论解决，教师适时加以点拨，学生根据实际需要，灵活地从众多的策略中选择最优的策略。 4、教学目标根据新课程标准对本单元知识、技能方面所作的要求及我对教材特点和学生的认知规律的理解，我确定了如下的教学目标。 （1）知识与技能根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较,会选择比较优惠的策略来购物。 （2）过程与方法体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观体验运用策略的好处，进一步了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 5、教学重、难点教学重点根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较，会选择比较优惠的策略来购物。 教学难点引导学生研究与讨论，选择恰当的购物策略；体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 6、教学准备学生课前收集各大商场销售手段及促销活动，多媒体课件，相关表格 二、说教法教无定法，贵在得法。 为了有效地突出重点，突破难点，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 在本节课，我根据五年级学生的特点，主要运用了目标教学法、合作探究法、自主学习法、现代多媒体教学法、创设情景法来组织学生开展探索性的学习活动。 三、说学法:新课标指出动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此在学法上力求做到引导学生联系自己的生活实际，提出相关的问题，并以独立思考、小组讨论、合作探究、小组汇报等学习方式解决问题，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。 四、说教学流程为了实现以上教学目标，使学生在问题中来，在课堂中经历自主探究、发现问题、解决问题的策略，最后生成新的问题走出课堂的过程，本节课分五个环节进行教学。 （一）走进生活、发现问题根据学生的年龄特点，新课伊始，我将学生收集到的各大商场销售手段及促销活动进行归纳总结，并顺势引入具体的生活情境中“同学们，六一儿童节就要到了，学校要组织咱们去旅游，旅游之前你要准备些什么呢？”学生对旅游比较感兴趣，因而能踊跃发言，我就顺势引出有几家超市正在促销饮料的课件，让学生自主发现课件中蕴涵的数学信息。 （出示课件）自然地引入到新课，并板书“购物策略”，学生观察图片后，我向学生提问同学们，从图片上你知道了哪些信息？（学生回答）这样的设计是根据五年级学生的心理特点，通过创设生动有趣而又简单的情境，激发学生的学习兴趣，也拉近了师生之间的距离，为下一步的教学创设良好的学习氛围。 （二）分散集中、生成问题疑问是智慧的窗口，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力是数学教学十分重要的一环。 根据本节课的特点，我首先提出了一个发散思维的问题“根据刚才的数学信息，你能提出那些数学问题？”接着，我让学生进行小组交流，互相讨论，反馈问题。 然后，我将学生的问题成为本课要解决的三个主要问题 1、要买一小瓶饮料，去哪个商店较为合算？ 2、要买一大一小两瓶饮料，去哪个商店较为合算？ 3、要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，去哪个商店较为合算？在解决问题的过程中，我引导学生发现应该通过计算比较三家商店的价格，选择便宜的商店购买。 为了更直观地比较不同购买情况下三家商店的价格，我设计了一张表格。 （课件出示）分别让学生口算到3个商店购买1小瓶果汁的价格。 随后，我就让学生说一说应该选择哪个商店比较便宜。 接着用同样的方法让学生分别算出第 2、3题，完成后让学生进行小组讨论购买规律，并让小组的一位成员说说改组的讨论成果，教师便其中的购买规律（课件出示），同时还列举一例题，让学生运用购买规律，说说去那家商店购买较为合适。 再让学生试试用通俗的八个字概括刚刚的购买策略精打细算，货比三家。 （课件出示）这样的设计目的是为学生营造一个激励探索和理解的氛围，为下一步鼓励学生对不同答案展开讨论，并分享彼此的思想、结果，重新审视自己的想法奠定了基础。 同时也充分体现了新课程标准中提出的“在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。 这对促进学生发展具有重要的意义。 （三）反馈练习、深化问题学习是为了更好的实践、应用。 围绕本节课的重点，在本课的第三个环节，我设计了以下几组练习。 （点击出题）这一环节的设计既包括了“有几种买法”这一基本的练习，同时又深化了“怎样买合算”这一购物的常用策略，还有商场打折促销卖衣服的情景题和如何购买花的策略，让学生体会到生活中处处有数学，体验数学价值，感受到学数学，用数学的乐趣，并总结出另一个购买策略对比择优。 （四）拓展延伸、升华问题在前三个环节中学生已形成解决问题的一些基本策略，体验到解决问题策略的多样性。 那么，在第四个环节中，则用一道有难度的思考题（点击出题），达到发展实践能力与创新精神的作用。 （五）畅谈收获一节课下来，学生已掌握了不少购物策略，但在购物中除了比较价格之外，还应考虑那些实际情况?(引导学生根据实际说出乘车问题和质量问题等。 )得出另一购物策略因需而购。 为了让学生在反思交流中感受到学数学、用数学的乐趣，懂得数学的真价值，从中获得广泛的数学活动的经验，并形成技能，为解决生活中的实际问题奠定基础。 在课堂的尾声我会这样操作师这节课我们关注了生活中购买物品的问题，用数学的知识去解决这些问题，在解决的过程中你有什么收获？还有什么问题吗？(生谈收获并质疑)师看来要做一个聪明的消费者并不容易，关键要掌握购物策略。 其实，策略在我们生活中使用得非常广泛。 比如国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强军事中，好的策略可以使战争取得胜利；在学习中，好的策略可以起到事半功倍的作用。 相信我们每一个人都会做一个遇事有策略的人。 五、实践作业:数学课程标准指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。 这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。 （课件出示）我在设计、布置数学作业时，根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要