读《跟苏霍姆林斯基学当老师》有感.doc

一本好书，一位良师 陈燕这是一本亲切和煦的书。在本书中，作者没有以一个教育专家的身份高高在上的向我们说教，也没有以一个社会舆论家的身份对我们的教育事业，对我们的教师工作指手画脚。而是作为一个教师，一个如我一般普通教师的身份，站在一个很客观的角度，与我们一起分析现在的教育现状，现在的教师现状，学生现状。说出我们心里话的同时又在帮助指引我们找到正确的心理定位，明确教师的职业理念：把教学不仅看作是一份职业，更看作是自己热爱的可以为之奋斗一生的事业，从而正确的把握人生。拜读时，我常常会情不自禁合上书卷，闭目沉思，反思自己平时的教育行为，正是在这种不断的对比，学习与反思中，我常常为苏霍姆林斯基为了学生成长不惜余力的精神而感动，而感叹！也为自己在教育活动中的不深入与教育方法仍停留在表面深感羞愧。下面我就谈谈对本书中印象最深的方面发掘每一个人内心的财富这节，里面就描述到：每一个儿童都具有差异和丰富的生长背景，教育必须充分关注这一点，真正把人看做生气勃勃的具体的人，使教育活动向个别化迈进。但是在当下的教育实践中，因为某些不明的原因，我们完全忽视了。在实际的教育教学中，我们又常常会将理念与行动分裂开来，这对孩子的成长尤为不利。孩子是祖国的明天，只有在幼儿阶段就以发展的眼光来看待他们，才能让他们自信、健康地成长、才能让我们的明天充满希望！在美术绘画活动片段中：老师评价时，特意拿出了“贴纸”进行奖励，孩子们的眼睛一下子放出光芒，不约而同地打起精神，七嘴八舌地嚷开了：“老师我的最像”、“老师我画得最好”结果：在老师眼里是优秀的孩子得到了小贴纸，还有一部分孩子未能如愿。待看那些孩子，得到“小贴纸”的，时不时地摸摸额头，那股得意劲儿就别提了。那些没得到的，一个个耷拉着脑袋，垂头丧气评价后，老师气呼呼地走到星星榜前，把不听话的小朋友唯一的一颗星星狠狠地撕了下来。幼儿委屈的眼泪一下子夺眶而出其实想做好孩子是每个孩子最美好的愿望。因此，诸如此类的小贴纸都是孩子心中期望的梦想，也是他们奋斗的目标。教师通过这些来评价，旨在调动幼儿在活动中的积极性以及增强他们的自信心。教师的出发点是善意的，是一种赏识。但是在评价过程中，教师的做法就有点违背新纲要精神。如教学中，教师用统一的标准去要求与衡量不同的幼儿，采取“一刀切”的方法，深深伤害了幼儿的自尊心，抑制了他们的思维，更打消了他们对学习的积极性。另外在评价中太追求结果的完美，忽略了过程的评价。以至使得一部分能力差的幼儿即使在态度、意志、情感、创造等方面表现得很好，也是徒劳，得不到老师的赏识。案例中，教师用“贴纸飞走”的方式去惩罚孩子，更是比较残酷，不理智的手段。其实，每张贴纸都代表着孩子们的点滴进步，里面都蕴藏着他们一个个精彩的小故事，现在教师竟把孩子爱心的一面归为学习中的错误，并迁移到来之不易的贴纸上面。不顾他们的自尊，当着那么多孩子的面，要从他的记忆中彻底抹去一段美好的回忆，那是一件何等伤心的事情啊？细细分析孩子的言行，在他攻击的背后，就是因为没有得到老师的认可（想得“小贴纸”，却未得到）而致，心里的不平衡最终导致孩子产生攻击等破坏行为。“亲其师而信其道”。其实孩子最需要的是精神奖励，一句表扬的话，一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑，一个激情的拥抱，都会让他们兴奋半天。有时，我们应该有意识奖励幼儿擦桌子、摆图书、整理玩具、当小警察、小哨兵、检查员等，总之，只要让孩子感觉到他受到了关注、得到肯定，享受身体亲近的快乐。他们才会对学习充满兴趣，才会让他们学有所获！因此，就如苏霍姆林斯基认为课堂是发掘每一个人内心的财富：对每个人来说，如果智力的财富在他的面前封闭着（而达到这些财富的道路只有一条：接受普通教育），那么他是永远不会成为一个幸福的人。但是，如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就不会变成对什么都不关心的人，他也就会在其他的劳动领域（包括学习的领域）中找到克服困难的力量和志向，从而突出自己，超越自我。这本书给了我很多的震撼和深思，对我而言，它是一本指导实践的书，不仅仅指导我们的工作，更指导我们的思想，启迪我们的智慧。我想，她更是一位循循善诱的老师，博学多才，睿智大度，我会把她珍藏，让她指导我走好未来的教书生涯，用心经营自己的人生和事业，让自己的生命多一分精彩！ 读跟苏霍姆林斯基学当老师有感方冬梅以前读苏霍姆林斯基的给老师的建议时，我是怀着敬仰的态度来读他的书的，因为苏霍姆林斯基是一位伟大的教育家，是世界教育史上一座永不熄灭的灯塔。当我们在教育实践中感到困惑、没有方向的时候，翻一翻他的著作，许多行之有效的方式方法就在其中。我还感受到大师还是一个充满诗意的教育家和孩子们的心理专家，这样的人在我的心中就似一名圣人，是我们一辈子都无法翻越的高峰。哪怕我们要做好大师建议中的一条，我都觉得功夫深似海，我能学一招就够我获益匪浅了。利用暑假这段时间，我静心地阅读着闫学老师写的跟苏霍姆林斯基学当老师，越读越觉得闫老师写得贴近我们教师的生活，给我们点亮了一盏如何成为一名好老师的明灯。正好为我们更好的理解苏霍姆林斯基的教育思想搭建了一个很好的桥梁，因为我们无法成为一名教育家，但成为一名好老师还是有一点可能行性的。读闫学的每一篇文章，都让我感觉充满诗意，她的文笔优美、叙事流畅、内容真切，我只用了十个黄昏大约十个小时左右就读完了她的这本跟苏霍姆林斯基学当老师。细读之后我发现闫学的教育观点也是很鲜明的，她不是我在新教育中见识到的一些非常另类的老师，但她的思想观念常让我耳目一新，“要让孩子的思想得到喘息”、“记忆也需要情感与色彩”、“爱情是一扇明净的窗户”等等这些观点和理念虽然脱胎于苏霍姆林斯基的教育思想，闫学还结合了当下教育中出现的一些现象进行深刻反思后提出的，我觉得我们现在老师在教育中这些细节值得注意。就来说说“要让孩子的思想得到喘息”这个观点，在教学活动中，我喜欢在一次给孩子相当丰富的知识量，来满足现在对知识的求知欲望，在活动喜欢用一个接一个的问题来与与孩子进行课堂上的交流，常常看到积极的孩子不断发言，单一些孩子一节课开始要听，不久就无动于衷，上课好像与他们无关，我试图用各种方法提醒这些孩子，但常常一会儿他们的思想又开溜了，是我精心准备的活动不受欢迎吗？未必，看了闫学的“要让孩子的思想得到喘息”这篇文章，我茅塞顿开，原来对于这部分孩子来说，他们无法抑制承受高度的紧张，反而就高度的放松了，如果我在教学活动有张有弛，在活动中都给孩子想一想的时间，而不是我一问出，就希望孩子马上能回答出我的问题，给一部分思考慢的孩子都一点思考的时间，也许这些孩子才会更加积极地参与更多的互动。苏霍姆林斯基认为“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动”是一种“愚蠢”，“简直就是要榨干儿童全部的精力。哦，我犯得错误真是不小！闫学也在文章做后说“无论如何，课堂都不是军营，学生也不是玩偶。要让孩子的思维得到片刻的喘息，不要拿有效、智慧这些美好的词汇来掩盖。”非常尖锐的观点，我会在以后的教学活动中注意这一方面。本书有两块讲的是与爱有关的话题，一类是教育教学中的爱与道德，即第二辑：教育就是提高免疫力，我的解读是爱的教育能让孩子抗衡各种风雨。另一类是生活中的爱与道德，即第五辑：世界上的一切都与你有关，我的理解是我们自己要有爱，更重要的还要教会孩子要有爱，真正来自心灵深处的爱，才最重要的教育。闫学是一位优秀的教师，她的成长也并非一帆风顺，我从网上读了几篇有关她的成长的文章，从他人之笔，多面的了解她是怎样一个人和一个怎样的老师。有位老师这样说她：是“读书”！读书使她成为智慧女人，读书使她不惧世事变幻与生活的考验，读书使她的人生焕发着别样的光彩。心中的尊重在一点点增加。渐渐地，透过她那纯净而细腻的文字背后我对她有了新的认识。还有一位老师写此书：这本书犹如一道清泉滋润了我的心灵，又犹如一股春风吹开了我教学教育中的一些困惑与迷茫。“我想做这样的教师”，这是闫学老师在这本书的自序中的题目，也是我读了闫老师的这本书，想得最多的一句话。读书，是一种提升读跟苏霍姆林斯基学当老师有感常熟市报慈小学幼儿园 周懿敏说实在的，我这个在幼教岗位上干了将近三十年的老师，对一些幼教理论的书籍，已经没有多少兴趣了。原因是，一方面我觉得幼儿园的小朋友毕竟还小，好哄，好对付，容易教育；另一方面，理论性的文章毕竟是理论，空话，大话，套话，对于实际问题没有多大作用。今年暑假前，幼儿园给我们每位老师发了一本跟苏霍姆林斯基学当老师，并要求我们读了之后写一篇读后感。为了完成任务，我就利用假期阅读了这本书。真想不到，读了第一篇，我就不想放下了，竟被它深深地吸引住了。它改变了我以前对幼儿教育及其幼教书籍的片面看法，使我认识到幼儿教育也是一门既复杂又高深的学问，认识到阅读好的幼教理论的书籍能够提升一个人的教育境界。这一本跟苏霍姆林斯基学当老师，实际上是一本读后感式的集子，是作者阎学在阅读了苏霍姆林斯基的书籍后，结合自己的教育实践，联系当今的教育现状而写的。这本书，不是一般的理论书，但它也有理论的深邃和广博；不是一般的教育笔记，但它也有笔记的感性和生动。如果把苏霍姆林斯基的著作比作高山的话，那么，阎学的这本书就是在山坡上长出的树木；如果把苏霍姆林斯基的著作比作百花园的话，那么，阎学的这本书就是一只辛勤的蜜蜂通过采蜜后酿造出来的甘美鲜洌的蜜糖。跟苏霍姆林斯基学当老师一书，涉及到教育教学的方方面面，内容丰富，文笔清丽，可圈可点之处很多。不管是引用来的观点，还是作者自己的论述，都能让人沉思，给人启迪。下面，就先摘抄几条:1、 教师的智慧不仅仅是传授一定的知识，教师真正的智慧是如何激发学生自己寻求知识的动力，也就是如何帮助学生寻到通往智慧之堂的门口，在纷繁与迷茫中找到那条知识路，并且照亮它。 2、 进入教育过程的个体是一个具有文化遗产的儿童，他具有特殊的心理特征，在他的内心有家庭环境的影响和四周经济状况的影响。3、 所谓和谐的教育，就是把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡。一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。像这样精辟的观点，在这本书里，可以说是举不胜举。在阅读的过程中，我在思考，教育的本质是为了培养人，教育的活动牵涉到幼儿、教师和家长这几个方面。对于我们老师来说，如何来培养幼儿呢？苏霍姆林斯基对此有过这样一种论述：“教育工作的基础，它的主要内容，并不在于保护受教育者不受坏的影响，而是要使他们对坏的、不道德的东西具有免疫力”。这就是他教育体系中的一个非常重要的思想，简称为“美疗”。是啊，美疗！一个不懂事的幼儿，在他成长的过程中，一定会有许多不美好的东西存在着，并影响着他，这种不美好的东西，有的来自于幼儿自身，也有的来自于环境。这使我自然地想起了我以前教育中碰到的两件事例。一天午睡时，我看到邢婷妍手里拿着一只红色的蝴蝶结发夹，非常好看，我怕邢婷妍睡觉时玩，就对她说：把发夹放在我这里，等你起床后老师还给你，好吗？她说好，说完就脱衣服睡觉了。起床音乐响了，小朋友起床了，邢婷妍也起床了，她马上走过来拿发夹。这时，李星慧的头发有点乱，我就请李星慧到我这里来梳头，发现她很不开心，好像要哭，我就问她：李星慧，你是不是身体不舒服？她摇摇头。我又问她，她告诉我，她的一只红色的蝴蝶结发夹不见了。我马上想到邢婷妍的那只发夹，可我想，不可能邢婷妍这个小姑娘拿的吧。但我还是请邢婷妍过来，问她这个发夹是你的吗。邢婷妍吓得不作声，我就知道她拿的。我说如果你拿的，就还给李星慧，她马上还给了李星慧。李星慧拿到了自己漂亮的发夹，很高兴，脸上露出了笑脸。我问：邢婷妍，李星慧的发夹怎么会到你那里去了？她轻轻地对我说：李星慧的发夹掉在地上，我乘李星慧不注意的时候拿走的。我就对她说：以后不能这样做了，如果你喜欢这种发夹，就请妈妈给你买，人家的东西是不能拿的。她点点头表示知道了。女孩子是爱美的，她看到漂亮的发夹，就悄悄地拿走了。对此，我没有训斥她，只是教育她，不让她的心灵受到伤害。因为我觉得，对于一个女孩来说，爱美是天性，是人性的优点；而占有美也是天性，但如果是不正当的话，就成为了人性的弱点。我们做老师的，就是要保护人的天性中的优点，克服天性中的弱点。第二件事例是这样的:一天午睡起床后，张海江跑过来告诉我，花梓晨打他。我听后愣了一下，花梓晨怎么会打他呢？平时总是张海江打同伴，没有小朋友会去打张海江。为了弄个明白，我就叫花梓晨过来，问他是不是打了张海江。他开始不说话，我又问他，他就哭了，我就知道他肯定打了。我问他为什么要打张海江，他只是哭，不说话。我说：你打张海江肯定是有原因的，只要你说出来，老师不怪你。他吞吞吐吐地说：张海江经常打我，我告诉了妈妈，妈妈说，我人大，力气比他大，不要怕他；刚才张海江走到我前面，我想他又要来打我，我就先打了他。听到这里，我就先表扬花梓晨敢于说真话，后又问他张海江打人对不对，他马上说不对，我再问他你打人好不好，他就低下了头说不好。最后，我就把张海江叫到花梓晨旁边，叫他们认识到打人是不对的，今后要成为好朋友。 花梓晨是我班的一个善良的小男孩，可张海江是我班的一个调皮王，经常欺负同伴，这个跟他的家庭有关系，家里人太宠他、溺爱他。的确，花梓晨经常被张海江欺负，我们多次对张海江进行教育，可过几天，张海江又忘记了；所以花梓晨的妈妈要对孩子有这样的教育，使孩子不被人欺负。父母爱孩子，这是人之常情，本也无可非议，但是，用这种方法来教育孩子，就值得商榷了。对于父母的这种不恰当的教育，我们做老师的更要注意，尽量让孩子避免不良的影响。事后，我同双方的家长分别取得了联系，他们也觉得在教育孩子方面还存在着不足，表示以后要配合学校正确地教育孩子。跟苏霍姆林斯基学当老师确实是本好书，它不只闪烁着教育大师苏霍姆林斯基的思想光芒，同时，还有作者阎学在教育的海洋里捡拾到的一颗颗美丽的珍珠。这样的书，我会把他放在案头，因为，它会给我一个教育的坐标。读跟苏霍姆林斯基学当老师后感顾雪芬苏霍姆林斯基的一个教育信念：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。他不否认有不好的学生，但也不肯定有不好的老师。对流行相当长的说法：“没有不好的学生，只有不好的老师的说法”持否认态度。苏霍姆林斯基说：“有谁否认难教的学生确实存在吗？我相信，每一个具有基本良知、每一个尊重基本事实的人，都会承认这个事实。如果我们不承认这个基本事实，那么就等于否认我们在教育中确实面临着许多困难好问题。如果认为教育中没有困难和问题，那也就等于否定了教育存在的价值和意义。那么，不承认难教的学生确实存在，一切教育教学问题的研究与讨论就失去了一个基本前提。”事实上，难教的学生不仅存在，而且在很大程度上，他们已经成为教育工作中最棘手的问题之一。面对当时苏联教育界有些人为了追求及格率而主张把一些学习上有困难的学生排除在外的情况，苏霍姆林斯基几乎是愤怒地表明了自己的态度，认为如果不停止解释那些本来就无须解释的事，如果不明确而肯定地说那些困难的学生必须继续学习，那么这种追求及格率的说法是毫无意义的。在苏霍姆林斯基看来，难教的学生是确实存在，这无须解释，把难教的学生留在学校继续学习而不是放弃他们，也是无须解释的。遗憾的是，这样一个基本的道理，直到现在，我们还没有弄清楚“没有不好的学生，只有不好的老师”这一说法目前还有相当大的市场，就是一个证明。（摘自跟苏霍姆林斯基学当老师第80页）教育确实应该作为一种力量而存在，但这种存在却不是没有前提的：那就是教育力量不能被无限地夸大。书中还说：教育不是万能的。我们不能无视教育工作所面临的复杂处境，更不能把教育失败的板子一味地打在教师的身上。在实际工作中我们确实也碰到各种各样的学生，他们来自各个不同的家庭，有着不同的人生经历和不同的家庭教育。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子背后都是一个独特的世界”。这就需要我们教师在教育工作中需要有个性和创造性的工作方法，使他们逐渐地向好的方面转化。而不是说：“没有不好的学生，只有不好的教师”。如果是这样，正如书中所说：“这样的说法实际上已经全盘否定了所有的教师，因为在这样看似非常有理的理论下，没有一个教师是”好的”，因为在他们手下依然有“不好”的学生。我们可以想象一下一个学校、一个班级，不可能每个孩子都是齐刷刷的发展在同一个等级上，即使是这样也或先或后，更何况在成绩的背后还存在着许多个不相同的因素，也许是有的孩子只付出了一点点的劳动，而有的孩子已付出了他们全部的努力。尤其是现在的家长“望子成龙、望女成凤”心切，他们总不愿让自己的孩子输在第一起跑线上，早早的就让孩子学这学那，总是把孩子的业余生活安排的满满的，连暑假、双休日都不放过，可以说是让孩子喘气的机会都没有。我对我们班的孩子作了一个简单的调查，在答复我的30个孩子中有25个孩子在暑假中参加着各种各样的暑期培训活动，而这些活动内容分别是：画画13个人、下棋7个人、弹琴3个人、学英语2个人、跳舞2个人，从中不难看出家长注重的是发展孩子的各种兴趣和特长，而没有注重孩子的身体健康，在老师和家长心中孩子的身体健康确实像书中所说的那样，只要孩子不生病、不感冒就是健康了。作为教师的我在平时的工作中确实也存在着这种错误的意识，我们总是可以花费两个小时给孩子补课，却不舍得放他们到操场上玩耍十分钟，一个家长可以整个周末带孩子去上各种各样的兴趣班，却很少让孩子在游泳池里戏水半小时。导致孩子身体超负荷的运转，身体健康出现问题，思维出现迟钝。因此苏霍姆林斯基强调：对健康的关注这是教育工作者首要的工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。在我的调查中有一个孩子的暑期生活是这样安排的：一、三、五上午绘画。二、四、六上午围棋，下午中华口才，我不知道他是不是整个假期都是这样安排，如若不是，给孩子的安排也算是满满的了。而在这满满的安排中没有让孩子有一个放松自己的身体锻炼的内容。正如书生所说的：把我们在孩子的学习上所花费的时间和精力，与真正花在孩子身体锻炼上的那部分相比，孩子的健康就变成了一种“业余生活”。书中要求老师将关注和维护孩子的健康作为首要工作，我觉得这确实是教育工作最核心的所在。读跟苏霍姆林斯基学当老师有感胡怡媚利用一个暑假，我断断续续读完了跟苏霍姆林斯基学当老师一书。这本书的作者是有过多年公开课教学经验的特级教师闫学。与其说它是一本著作，更确切的说它是闫老师的读书心得，教学经历，闫老师在用他的理解向我们阐释了苏霍姆林斯基的一个又一个教学观点，讲述了一个又一个成功或是欠缺的教育故事。在阅读过程中，体会有不少，但似乎都是零零星星的，下面我就以我的方式记录我的读书心得。书中第一辑第二篇课堂是触及理智和心灵的地方一文中有这样一段话：当学生没有意识到你在教育他，你在教给他学习某种知识时，这样的教育教学往往会取得最好的效果，也是教师教育教学技巧的最高体现。读到这我深刻感受到之前我所犯下的错误。以前几乎每天在上课之前，我都会习惯性的对孩子们说：“好！现在我们开始上课了！”原以为这样做能够提醒幼儿打起精神，集中注意力，共同参与活动，提高活动的效果。事实上，这句话也许给孩子带来的更多的是压力。因为知道要上课了，所以不能在和同伴讲话，不能随便乱动，一定要高度集中精神。试想，如果每个幼儿都有这种心理，那这样的课堂气氛可能是轻松自然，宽松和谐的吗？那不是和纲要精神相违背了吗？那么怎样才能做到让孩子们忘掉现在是在上课，不要让他们想到教师在对他们进行教育，在教给他们某种知识？苏霍姆林斯基认为那种“师生谈心”的教学方式就是一种无痕的教育教学方式。而要实现这种无痕的教育，最有效的途径便是读书！因为我们能通过书籍获取我们想要的任何信息。如从娱乐休闲杂志中，知道我们怎样穿着，怎么与人相