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在小学数学教学中实施创新教育方法浅谈 王小波 彭州市延 秀 外语实验小学 摘要 小学数学教学中实施创新教育 教师要从创设问题情境 鼓励学生大胆置疑 营造和谐氛 围 鼓励学生合作交流 利用反馈信息 评价学生学习效果 联系学生实际 设计多样化的练习等方面着 手 来转变教师的教学行为和学生的学习方式 真正使创新落实在教学的始终 关键词 小学数学 创新教育 方法 中图分类号 文献标识码 文章编号 知识经济时代需要创新的教育 创新是未来社会发展 的必然要求 因此培养学生的创新意识和能力是现代教育 的出发点和归宿 数学被称为思维的体操 小学数学是义 务教育的一门重要学科 它在培养学生的创新素质方面 有 着得天独厚的优势 数学家波利亚就曾指出 数学教学的 任务是要加强思维训练 培养学生的独立思考 能动性和 创新精神 其次才是传授系统的数学知识 这一观点对于 广大小学数学教师具有很大的启迪和借鉴 小学数学教学 必须着重培养学生的创新精神和能力 下面就如何在小学 数学教学中实施创新教育谈谈自己粗浅的看法 一 创设问题情境 鼓励质疑 创设问题情境 就是利用学生心理的 最近发展区 创 设具有一定难度 需要学生努力克服困难 而又力所能及的 学习情境 这样能充分调动学生思维的积极性 而 学起于 思 思源于疑 学生有了疑问才会进一步思考问题 才能 有所发现 有所创新 古希腊大教育家苏格拉底在用 问答法 启发学生的思 维时 他不把问题的结论直接告诉学生 而是多问 这是什 么 为什么 问题在哪里 怎么办 这个办法不行 想想 看还有什么办法 以前解决过类似的问题吗 以前的办法 能用吗 可不可以把问题换一种说法 能不能把问题分 解 这种问答法在传统教学中也常被采用 但传统教 学中的那种一问一答式的问题法 却少有学生的主动参与 多被动接受 少自我意识 多依赖性 常常被束缚在教师 教 材 课堂的圈子中 学生的创造性受到压抑和遏制 提倡创新教育 教师不仅要像苏格拉底那样合理创设 问题情境 更要鼓励学生的自主质疑 主动参与 创新发展 学生会主动的通过自己的所学创造性地研究这个问题 而 这个结论的体验教师是替代不了的 如在教学 除数是小 数的除法 时 讲完新课 鼓励学生提出问题 这时 有的学 生会问 课本上为什么要把除数变成整数呢 我们可以把 被除数变成整数 再移动除数的小数点位置 也能算出结 果 比如 可以化成 来计算 此时 又有学生提出不同的观点 这种方法存在局限性 如 这时除数的小数位数多于被除数的小数位数 被 除数化为整数后 除数还是小数 这时教师让学生用两种 方法计算 比比究竟哪种方法更具有普遍意 义 在这一过程中 学生通过自己质疑 互相启发和争辩 最后成功释疑 这一过程就是一次成功的学生进行创造性 思维的过程 从而培养了学生的创新精神和能力 二 营造和谐氛围 合作交流 就数学课堂教学中那种常见的师生间一问一答式的教 学形式 既有其明显的优点 如有明确的对象性与目的性 但其缺点却是显然的 学生参与者寥寥 常常是不经意中弱 化为一位教师与极少部分好学生的舞台剧 而其他学生只 能作为旁观者 这样的形式束缚了学生思维的积极性 也不 利于学生创新素质的培养 而创新教育不是只针对个别好 学生才进行创新 其对象是面向全体学生 这才符合现代教 学所提倡的 以人为本 只有改变这种教学模式 营造一 种平等 和谐 合作 交流的课堂氛围 让学生充分表达自己 的观点 倾听别人意见 甚至是激烈地争论 学生才能积极 主动地参与学习过程 逐步形成一种以创新意识看待问题 思考问题 获取知识 应用知识的性格特征 合作学习常见的形式是小组讨论 它最有助于使学生 处于 放松的警觉状态 讨论时 学生间是平等的 学生的 情绪比较放松 容易各抒己见 甚至从各个角度研究问题和 解决问题 学生思维摩擦与碰撞往往会启发创造的火花 小组讨论前学生的独立思考是必要的 因为经过独立思考 学生对问题的理解和解决有了自己的见解 学生看到的不 仅仅是问题的表面现象 于是他有话可说 并且有助于把问 题讨论深刻 提高讨论效率 也可以克服讨论中学生的从众 心理 如在教学 平行四边形面积的计算 时 充分运用小 组合作的优势 让学生剪一剪 拼一拼 在小组活动中 学 生间相互启发 讨论合作 操作演示 下转第 页 万方数据 着眼于学生全面而和谐地发展 而德 智 体 美诸方面全面 协调地发展 还必须将它们有机地统一在教学活动的各个 环节之中 因此 在数学教学中 不仅要对学生进行智力的 培养 还要进行其它诸育 且必须将诸育有机地结合起来 数学教学中教师若忽视或排除美育 美育就难以稳定有力 素质教育也就难以深入 所以 在数学教学中融入美育 以 美 促 智 它能有效地提高学生的综合素质 四 如何将美育融入数学教育 数学学科中既然存在着丰富的美育资源 我们就应该 将其融入数学教学之中 要实现美育与数学教学的融合 它需要依靠多方面的因素 包括施教者 受教者以及所依托 的教学手段 教学环境等 下面从数学教师这方面进行一 些探讨 首先 数学教师要树立全面的美育意识 蔡元培明确 地指出 凡是学校所有的课程 都没有与美育无关的 因 此 教师必须改变以往那种对美育的片面认识 树立数学学 科教育也是实施美育途径之一的观念 进而明确在数学教 学中进行美育的重要意义 自觉地将自己纳入美育施教者 的行列 其次 教师要充分发挥在教学中的主导作用 虽然数 学教材中处处蕴含着丰富的美 但作为小学生很难且也不 可能自己领略到其美的魅力 主要是这些美并不像艺术作 品那样以其显著的形式表现出来 尤其是数学知识的内在 美更是如此 因此 在教学中融入美育 教师必须深入钻研 教材 认真挖掘和体会其中的美 备好蕴含美育内容的课 如教学 图形认识 时可贯穿对称美 教学字母公式时可以 穿插平衡美 第三 教师在教学中要创设美的情境 美育必须是在 一种和谐 轻松的教学环境中 引导学生在愉悦的心境下感 受 鉴赏美 从而提高他们的审美意识 因此 在数学教学 中进行美育不仅需要将大量的美呈现在学生面前 且还要 努力创设一种宽松和谐的审美情境 使学生不知不觉地接 受教师的影响 审美化的情境可以从以下几个方面创设 树立美的形象 教师往往都是学生模仿的对象 学 习的榜样 这就要求我们教师应做到朴素整洁而不呆板 活泼开朗而不轻浮 热情大方而不做作 善良和蔼而不怯 懦 谦逊文雅而不庸俗 给学生一种慈爱与热爱生活的健康 美 使用美的教学手段 在数学教学过程中 教师要善 于用富有审美价值的教学手段来传授教学内容 激活学生 审美心理的巨大潜力 让学生在一种审美体验和审美享受 中接受知识 作为以课堂教学为主的小学 审美化的教学 手段主要是从数学教师的语言 板书 教态以及多媒体的利 用等手段入手 如课堂教学过程中教师在黑板上书写的数 学符号 图形 公式 定理 推演证明等用以辅助教学的板 书 要求在设计上做到内容美 形式美 书法美的统一 在小学数学教学中运用本学科中存在的美 对学生进 行美育非一朝一夕就能实现的 它必须贯穿于整个教学的 始终 需要根据小学生的年龄特征 认知特点及心理发展水 平有计划 有步骤地坚持不懈地长期努力 唯有这样 美育 才能真正地融入到数学教学中去 素质教育也才能真正落 到实处 上接第 页 有的小组提出用剪拼的方法将平行四边形 转化成长方形 得出 也有的小组提出用两个同样的 三角形可以拼出一个平行四边形 从而得出 学生在小组中以富有创造性的实践活动突破了本课的重难 点 培养了学生的创新精神和能力 三 利用反馈信息 评价激励 评价具有检测和激励等功能 心理学研究表明 对于 学习的反馈信息 对学习效果有明显影响 而表扬 奖励比 批评 惩罚能更有效地激发学生的学习动机 在数学课堂 教学中 要培养学生的创新精神 就要认真学习评价策略 实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评 价 评价要以激励 肯定为主 在注重保护学生的学习自 尊 自信的前提下 再注重培养学生的创新意识和能力 对 于学生提出的各种问题 教师都应认真对待 而且要鼓励学 生善于和敢于提出问题 特别是对不正确的问题 教师应做 到适当引导 不作生硬的打断和责怪学生 评价有时要适 当 延迟 不要轻易 草率地评价学生的发言权和作业 这 样更利于学生创新思维的发展 四 联系学生实际 练习多样 创造性思维的发展 从其特性上表现为首创性 新颖 性 流畅性 灵活性等 发散思维是创造性思维的基本成 份 是创造思维的中心环节 它具有不因循守旧 无一定的 范围和方向 具有开放性的特点 在教学中精心设计练习 让学生一题多解地进行试探 是进行发散思维的有效训练 模式 教师设计练习的多样化 它包括了在概念练习 计算 练习 应用题练习中的设计多样化 教师在设计作业时还要充分考虑到小学生的年龄特 点 联系学生的实际 做到作业知识结构上联系学生已掌握 的实际 作业应用上联系学生的生活实际 作业难度上联系 学生的能力实际 作业形式上联系学生的兴趣实际 只有 这样 教师设计的作业 学生才乐意去做 也才会以百分的 热情 以创新的思维去解决问题 进行创新教育不是某个固定的教学环节能够完成的 更不是教而得之的 它应该贯穿于教学过程的始终 教师 应该以培养新世纪创新人才为目标 针对数学学科特点 结 合教学内容 密切联系学生的生活实际 展现师生互动 学 生主动参与