善待课堂意外.docx

善待课堂意外随着新课程改革的不断深入,数学课堂教学以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交流、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中,思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生互相碰撞，师生互相接纳，生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中，在课堂随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待越来越多的教学意外呢？实际上，课堂的意外或者说是：“奇思异想”、“奇谈怪论”的“节外生枝”，这是正常的，这是教学花朵盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之花的涌动。当我们把“节外生枝”的“节”看成师生共同的“节”的时候，“枝”也就成了促使“干”生长的表现。我们的课堂就成为真正的学生课堂，成为学生的生命历程。如果我们真正把学生当成主体，我们就没有必要对教学中的意外进行设防，而是应关注更多的意外发生。这就要求我们不防意外，不回避意外，正视意外，给意外喝彩，给意外正名，善待意外，让课堂涌动生命之花。1、善待意外让学生个性飞扬。前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性与学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。新课倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，也旨在促进学生个性经验的收获，发展学生的健康个性。本课中，学生根据自己已有的知识经验，提出了富有个性化的计算方法，是他创新学习、发散思维的表现。教师在课堂教学中要十分重视学生个性经验的积累与交流，为学生搭建个体经验交流的平台，并在学生学习活动中加以指导和培养。首先，教师要捕捉新信息，提炼学生独特的见解，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要意识到这是启迪学生思维的最好契机。其次，要鼓励自由畅想，为避免教师急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊心或把学生的学习引入误区，我们要听听学生的想法，延迟评价判断。这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。2、善待意外让学生知道：“择优而用”。新课程标准关于“提倡算法多样化”和“鼓励算法多样化”的主张，是从培养学生数学素养、发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是要逐步培养学生的创新意识和自我价值观念。当然，“算法多样化”并不是“多多益善”，不是形式上的越多越好。当学生的解题策略和方法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他们充分讨论、互相交流和反思的过程中找到较佳或较优的解答方法（即简捷方便，具有一般性），逐步学会“多中选优，择优而用”，这种优化的思想方法在科学研究中是不可缺的。这对培养学生的学习兴趣与探索精神，掌握科学的思维方法，激发创新意识，创新思维等大有益处。3、善待意外让学生掌握“猜想、验证”。数学是一门逻辑性很强的科学、要变“被动接受”为“主动建构”。法则的教学，可以通过让学生在猜想和验证中加深理解，亲身经历和知识的建构过程。这节课我从学生“有疑”入手，引导他们进行验证，让学生在争论中“释疑”，学生也在研究、验证、总结、反思的过程中建构了知识。由此给我们一个启发，给予学生知识固然是教师应尽的职责，但不妨让学生掌握“猜想、验证”的思维方法，为他们今后的学习铺设一条可操作能持续发展的道路。因此，在新理念下，课堂意外的出现是必然的。意外的出现不是坏事，而是好事。意外是课堂的生长点，最好课的亮点；意外是能让人的眼睛一亮，让人砰然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明