阴影生,不容我们忽视的教育群体.doc

阴影生，不容我们忽视的教育群体以全体学生为我们的教育对象，这是我们在教育教学活动中始终贯彻遵循的一个原则。但在我们日常的教学实际中，或多或少的会在“全体”这一范畴上，存在一定的疏漏，即：谁是我们的教育重点？谁是我们的教育难点？这委实是我们常常考虑到的问题。扪心回顾我们以往的教育群体，是否有我们关注甚少或关注不到的个体。试以一个简单的问题作答：谁是班级中最后一个叫出的名字？对他（她）你是否能全面说出他的情况？对他们，我们是否给予同别人同样多的关心和爱？这是我想起这样一个名称阴影生。先谈阴影生阴影生，顾名思义，窃以为是生活在我们给予较多关爱的“尖子生”、“暂差生”阴影之后的学生。细心的教师往往会有这样的发现：他或她，成绩一般，在课堂上极少发言，课下很少与同学接触，无违纪表现。总之，无论在各方面都不会在一个数十人的班级中最先引起你的注意，也许你会一时叫不出他的名字，也许你会在家长会上介绍班级情况时，忘记说出他的名字，也许你会在安排某一项工作时最后想起了他而他，对于这一切，没有表现出不满和不安。但，教师的职责告诉我们：他（她）同样也是我们的学生，同样也需要我们给予他们同别的学生同样的关怀与爱。也谈阴影生学生A，父亲井队职工，母亲家属，家中姐弟三人，分别上六、七、八年级，A是第二个女孩，说到这个孩子，家长的话是“听话”，问及任课教师，反应是“老实”，无任何爱好表现，成绩一般。我们却似乎能从家庭中察觉一些该生表现的端倪。学生B，父母做些小生意，B在小学期间曾有过“淘气史”，但经家长教师双方的严格管教，终成为家长教师心目中的老实孩子。但成绩一般，无爱好表现。从这其中，我们似乎也瞧出该生表现的一点苗头。学生C、D，尽管各自情况不尽相同，但他们都是家长教师只能说出“老实”这样一个评价的学生。不容置疑，学生表现的形成来自于学校、家庭、社会各方面的影响，尽管影响或多或少，但对他（她）的行为表现起到一定的促成作用。我们更看到一点：这些学生与同龄人接触较少，且无任何爱好表现。而形成这一情况的原因，即可视为我们对这一类学生形成原因的作答结果。再谈阴影生在我的教学实践中，接触过这样一个学生，在开学之初的问卷调查中，他没引起我的注意，在一段时间的教学中，他表现平平，依旧没有引起我的注意，直到有一天，我在自习课上巡视在作练习的全体学生而看到他时，竟一时想不起他的名字，我在为自己的失职而感到内疚的同时打算找他聊聊，课后我找到他，他低眉顺眼的站在我的面前，对我的问题只是简单的回答，因临时有事这次简短的谈话即告结束。事后，我翻看了他的情况调查：父亲去世，随母亲生活，家中还有一个妹妹，靠母亲收废品生活；兴趣爱好中填着喜欢计算机。（事后问及计算机老师，对该生也无特殊印象）在以后的日子里，我对其进行了家访，并向计算机老师介绍过这个学生，在学习上我与任课教师也给予他一定的帮助，其结果是看到他在努力的学，但成绩起色不大，至于计算机，也未取得任何成绩。几年后的中考，他没考上高中，他母亲也未提及他要上什麽学校，最终没有了消息。但我想：尽管如此，他心里还是有追求的。只是各种原因使他消失在众人之中。对于这一段经历，我只是在历数教过的众多的学生的阴影之后偶尔想起了他，尽管他也有追求，何况，他于别人也没有什麽影响。还谈阴影生据湖南台新闻报道：某校图书馆被人纵火，经公安局联合校方反复排查，纵火者竟是谁也想不到的“老实”学生。又据江西台新闻报道：某村一农民家中草垛被人焚烧，经公安局多次侦破，肇事者竟是同村的一名中学生，记者随即跟踪采访，结果得到这样的回答：“谁能想到是他？他可是个老实孩子”等等。我没有看到更多关于此方面的报道，相反，某校高才生自杀，某校学困生离家出走而引起的相关讨论却时常见诸报端。可见，对于所谓“阴影生”的讨论也是埋藏在教育教学问题讨论的阴影里了。但教师的职责告诉我们：他们同样也是我们的学生，他们同样也需要我们的关注，他们同样也需要我们给予他们同样于别人同样的关怀与爱。最后谈几句以全体学生为我们的教育对象，这就要求我们应该给予全体学生同等的关心与爱护，也许我们作为教师该