幼儿园课程的选用和开发(讲稿).doc

幼儿园课程的选用和开发(讲稿) 幼儿园课程的选用和开发 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势（一）幼儿园课程改革的发展趋向多元化（二）幼儿园课程改革的发展趋向开放化（三）幼儿园课程改革以幼儿为立足点（四）幼儿园课程改革以教师为突破点 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势（一）幼儿园课程改革的发展趋向多元化国家将课程权利层层下放，课程决策权由国家、地方和幼儿园共享，给予了幼儿园更大的课程自主权，课程模式日益走向多元化，形成了一大批地方化、园本化的课程模式。 国家将课程权利层层下放，课程决策权由国家、地方和幼儿园共享，给予了幼儿园更大的课程自主权，课程模式日益走向多元化，形成了一大批地方化、园本化的课程模式。 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势（二）幼儿园课程改革的发展趋向开放化我国幼儿园课程改革的一个显著特征就是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀幼儿教育课程的思想和经验，并从中汲取养分。 在中国引起广泛关注的国外课程理论包括瑞吉欧课程、以皮亚杰的认知发展理论为基础的海伊斯科普课程、以加德纳的多元智能理论为基础的光谱方案、蒙台梭利课程等。 是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀幼儿教育课程的思想和经验，并从中汲取养分。 在中国引起广泛关注的国外课程理论包括瑞吉欧课程、以皮亚杰的认知发展理论为基础的海伊斯科普课程、以加德纳的多元智能理论为基础的光谱方案、蒙台梭利课程等。 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势 一、我国幼儿园课程改革的发展趋势（三）幼儿园课程改革以幼儿为立足点（四）幼儿园课程改革以教师为突破点幼儿园教师专业标准具体包括教师资格考试标准、教师教育课程标准、教师教育机构认证标准。 幼儿园教师专业标准具体包括教师资格考试标准、教师教育课程标准、教师教育机构认证标准。 二、幼儿园课程的选用（一）幼儿园课程选用的涵义幼儿园课程选用就是幼儿园及其教师在面对已有的各种类型的幼儿园课程时，有针对性地进行选择、加工、优化、整合，借鉴改造为适宜自身实践的过程。 其教师在面对已有的各种类型的幼儿园课程时，有针对性地进行选择、加工、优化、整合，借鉴改造为适宜自身实践的过程。 （二）幼儿园课程的特点1.基础性和启蒙性2222.生活化和游戏化3.整合性和潜在性4.和潜在性4.活动性和经验性（三）幼儿园课程选用的范围1.国家课程和地方课程2.园本课程1.国家课程和地方课程2.园本课程3.国外的幼儿园课程模式Bank Street课程、High/Scope课程、项目方案课程、感觉统合训练课程、瑞吉欧课程、蒙台梭利课程等。 Bank Street课程、High/Scope课程、项目方案课程、感觉统合训练课程、瑞吉欧课程、蒙台梭利课程等。 日本幼儿教育的特色特色1环境设计崇尚自然。 日本幼儿园几乎没有水泥地，基本上是泥土，草坪也很少，且凹凸不平。 日本幼儿园几乎没有水泥地，基本上是泥土，草坪也很少，且凹凸不平。 特色2逐渐形成既体现先进思想又具有本国特色的课程模式。 幼儿主要是通过玩，在玩中学。 作为幼儿教育机构，应该通过一定的方式把玩中有意义和有价值的东西组织起来编制成课程。 幼儿主要是通过玩，在玩中学。 作为幼儿教育机构，应该通过一定的方式把玩中有意义和有价值的东西组织起来编制成课程。 澳大利亚孩子玩好最重要幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，培养他们独立的人幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，培养他们独立的人，帮格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。 年龄大一点的孩子，老师会带他们出去做游戏，去动物园、博物馆、水族馆参观，让他们通过自己的眼睛，自己的触摸来感受这个世界。 儿童参观博物馆，基本上都是的。 关系。 年龄大一点的孩子，老师会带他们出去做游戏，去动物园、博物馆、水族馆参观，让他们通过自己的眼睛，自己的触摸来感受这个世界。 儿童参观博物馆，基本上都是的。 崇尚自然的德国幼儿教育在上世纪90年代，德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方在上世纪90年代，德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方，里里、，式这没有房屋围墙教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。 他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。 树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。 他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。 比利时的幼儿教育比利时实行的义务幼儿教育。 许多家长发现，孩子们在幼儿园里每天都做游戏、画画，比利时实行的义务幼儿教育。 许多家长发现，孩子们在幼儿园里每天都做游戏、画画，老师很少教他们识字、数学等“基本技能”。 但这种教学方法有其“神奇“基本技能”。 但这种教学方法有其“神奇”之处孩子们通常能快速适应幼儿园的生活，不会又哭又闹不愿被送去幼儿园。 之处孩子们通常能快速适应幼儿园的生活，不会又哭又闹不愿被送去幼儿园。 比利时的幼儿教育一名华裔记者说，父亲节那天他异常惊喜，因为他收到了女儿的一名华裔记者说，父亲节那天他异常惊喜，因为他收到了女儿的一份礼物。 这份礼物是女儿在老师的指导下烧制的一个彩色瓷杯，孩子把爸爸的样子按照想像画在了杯子上。 另一名记者则收到了孩子在面包房里亲手烤的面包。 的指导下烧制的一个彩色瓷杯，孩子把爸爸的样子按照想像画在了杯子上。 另一名记者则收到了孩子在面包房里亲手烤的面包。 新加坡多元化学前教育课程新加坡学前教育课程的方案多种多样 (1)从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。 新加坡学前教育课程的方案多种多样 (1)从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。 从 (2)从语种上看,以英语和汉语教育的课程方案为主,以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育的课程方案为辅。 (3)从内容上看,提供了不同特色的课程方案,如构建了儿童发现的课程方案、儿童冒险的课程方案、儿童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案。 程方案为主,以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育的课程方案为辅。 (3)从内容上看,提供了不同特色的课程方案,如构建了儿童发现的课程方案、儿童冒险的课程方案、儿童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案。 光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案。 每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就象光谱一样。 我们要以一个更宽作为多元智力理论在实践中的一种课程方案。 每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就象光谱一样。 我们要以一个更宽，潜泛的眼光来看待能力，潜力就会有更多表现的机会。 光谱课程活动主要分四个步骤 （1）让儿童见识或接触广泛的学习领域； （2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项； （3）发展儿童的强项； （4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去的机会。 光谱课程活动主要分四个步骤 （1）让儿童见识或接触广泛的学习领域； （2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项； （3）发展儿童的强项； （4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。 （四）幼儿园课程选用的程序1.制定目标计划筛2.筛选各种课程3.加工改造课程4.优化整合课程5.评估完善课程课程4.优化整合课程5.评估完善课程课程实施的三种取向的连续体计划的课程修改的课程创生的课程相互适应取向课程创生取向忠实取向（五）幼儿园课程选用的注意事项1.需避免“小学化”倾向.“”.2.需避免拼盘化倾向3.需重视生成课程的作用4.注意与园本课程开发的区别3.需重视生成课程的作用4.注意与园本课程开发的区别 三、幼儿园课程的开发（一）幼儿园课程开发的涵义是园本课程开发是指幼儿园充分利用园内外的一切资源和优势，通过自主创新，生成具有本园个性课程的动态过程。 充分利用园内外的一切资源和优势，通过自主创新，生成具有本园个性课程的动态过程。 幼儿园园本课程开发是多层面、多因素协同作用的结果。 幼儿园园本课程开发是多层面、多因素协同作用的结果。 办园理念幼儿园背景发展机制课程研究师资建设课程内容（二）园本课程开发的特点1.园本课程开发的独创性2222.园本课程开发的灵活性3.园本课程开发的合作性4.园本课程开发的实践性3.园本课程开发的合作性4.园本课程开发的实践性各种新课程我国幼儿园课程改革发展至今，已经取得了丰硕的成果，形成了幼儿教我国幼儿园课程改革发展至今，已经取得了丰硕的成果，形成了幼儿教育理论与实践的繁荣局面，幼儿园课程模式也是丰富多样，涌现出了“愉快课程”、“合作课程”、“艺术课程”、“完整课程”、“主题活动课程”、“成功课程”等诸多课程模式。 模式也是丰富多样，涌现出了“愉快课程”、“合作课程”、“艺术课程”、“完整课程”、“主题活动课程”、“成功课程”等诸多课程模式。 （三）园本课程开发的途径1.本土化2.生活化1.本土化2.生活化3.情景化4.特色化5.及时性策略6.发展性策略4.特色化5.及时性策略6.发展性策略幼儿园幼儿园课程评价幼儿园课程目标幼儿园课程的构成要素幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程实施评价幼儿园课程内容幼儿园课程内容目标泰勒原理确定教育目标选择教育经验示意图组织教育经验评价教育结果（四）园本课程开发程序 （1）建立园本课程开发的组织机构2幼 （22）幼儿园现状分析 （3）拟定园本课程开发目标 （4）编制园本课程开发方案 （5）园本课程组织与实施 （6）园本课程评价与改进 （3）拟定园本课程开发目标 （4）编制园本课程开发方案 （5）园本课程组织与实施 （6）园本课程评价与改进建立园本课程开发的组织机构假设某所幼儿园现在有开发园本课程的愿望，且已具备园本课程开发的实力。 那么，这所幼儿园首先要做的工作就是建假设某所幼儿园现在有开发园本课程的愿望，且已具备园本课程开发的实力。 那么，这所幼儿园首先要做的工作就是建立园本课程开发的组织机构，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专家。 全体成员需要共同分析幼儿园的历史、现状与本地、本社区的实际情况。 立园本课程开发的组织机构，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专家。 全体成员需要共同分析幼儿园的历史、现状与本地、本社区的实际情况。 园领导行政人员儿童本教师专家学者园本课程决策家长选择园本课程决策社区人士策系统图幼儿园现状分析幼儿园在园本课程开发前，课程开发工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情幼儿园在园本课程开发前，课程开发工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情与、有面进况与资源、有否专家支持等方面进行分析。 同时，还需要查阅文献了解所要开发的园本课程的相关理论和实践成果，最后确定园本课程开发的内容。 同时，还需要查阅文献了解所要开发的园本课程的相关理论和实践成果，最后确定园本课程开发的内容。 拟定园本课程开发的目标幼儿园一旦确定了园本课程开发的方向，接下来就必须明确幼儿需要什么幼儿园一旦确定了园本课程开发的方向，接下来就必须明确幼儿需要什么，要。 ，要。 ，要。 样的课程，要达成什么目标。 园本课程开发的目标两个相互联系的方面，一是一般目标，即课程开发的目标及其相应开发成果。 另一个是具体目标，针对幼儿的课程目标。 园本课程开发的目标两个相互联系的方面，一是一般目标，即课程开发的目标及其相应开发成果。 另一个是具体目标，针对幼儿的课程目标。 编制园本课程开发方案园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的粗略描述，包括园园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的粗略描述，包括园、该本课程开发的现状分析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。 程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。 园本课程组织与实施这是将课程推向幼儿的关键。 课程组织实施有两个方面一是课程内容的组织，主要是指知这是将课程推向幼儿的关键。 课程组织实施有两个方面一是课程内容的组织，主要是指知习经，识技能和学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、活动课程。 二是教育过程的组织，包括三方面的选择与组合教育途径，活动的形式，教与学的方法等。 ，例如综合课程、活动课程。 二是教育过程的组织，包括三方面的选择与组合教育途径，活动的形式，教与学的方法等。 园本课程评价与改进课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，注意收集课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，注意收集、教、专、幼幼儿、教师、专家、幼儿家长及社会等多方面、多渠道、多方位的信息。 此外，还需要对课程开发价值、目标、内容、实施等进行评价。 多方面、多渠道、多方位的信息。 此外，还需要对课程开发价值、目标、内容、实施等进行评价。 建立园本课程开发该园在有了园本课程开发的愿望以后，成立了课程开发小组，实行网络式管理，园长担任课题负责人，全面掌握课题研究动向园本课程开发的案例讨论课程开发的组织机构的组织机构长担任课题负责人，全面掌握课题研究动向，系统部署每个研究阶段的中心工作，第二层是教学主任，负责落实每阶段中心工作，制定具体措施和计划，布置下一层组长工作。 第三层是骨干教师的带动。 该园通过查阅资料了解到有部队资源的利用，在各地有不同层面开展，但区域内比较系统的部队文化并形成课程仍然欠缺。 已有课程研究也存在误区，需要进行园本课程研究。 该园地分析自身为部队所属幼儿园的幼儿园现状分析该园地分析自身为部队所属幼儿园的环境优势，且开展过相关课题的研究。 园长和部分骨干教师有丰富的教育经验和实践能力。 园内科研管理完善，资料齐备。 已形成常规性专家指导。 确定开发部队的园本课程。 状分析在分析园情基础上，确定了课程开发总目标1.构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系2.加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养3.培养幼儿对军人的崇敬之情，激发爱国情感4.提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的拟定原本课程开发4.提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的能力；建设高素质的教师队伍。 据此提出了利用部队资源园本课程的总目标以及年龄段目标。 课程开发目标该园研制和开发的利用部队资源幼儿教育园本课程是整合性主题教育课程；编制园本课程开发课程的研究与探索包括课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系。 课程开发方案采用主题教育模式为载体，遵循“横向互相联系，综向螺旋上升”，从部队资源中选择有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化素材形成主题。 园本课程组织实施文化素材形成主题。 在课程实施方面，通过创设环境，利用社区资源，采用多种教育方法。 组织实施该园参考课程评价体系理论，结合教师和幼儿实际情况，着重对幼儿发展和教育活动适宜性进行评价研究。 明确过程性、差异性、学习性为原则，自主设计制定幼儿发展状况评价标准表。 园本课程评价改进状况评价标准表。 相关教师认为课程可以继续完善下去，如发掘孩子兴趣，设计有效主题等。 目前，该园在西关课程基础上，依托广州市十一五课题，继续开展广东传统文化教育的课程开发与实践工作。 评价改进（五）园本课程开发的要求1.确立明确、先进的办园思想 22、科22.实施民主、科学的组织管理3.建设专业、高效的教师队伍4.构建完善、独特的课程3.建设专业、高效的教师队伍4.构建完善、独特的课程体系5.充分开发利用各种课程资源园本课程在我国国内已经有了园本课程开发成功的在我国国内已经有了园本课程开发成功的范例，涌现出了一批各具特色园。 本课程模式例如南京北京东路小学幼儿园开展的开放性园本课程、南京太平巷幼儿园开展的田野课程、浙江富阳上官中心幼儿园开展的农村乡土化课程、广东第一幼儿园开展的“以儿童为本”的主题活动课程等等。 幼儿园开展的开放性园本课程、南京太平巷幼儿园开展的田野课程、浙江富阳上官中心幼儿园开展的农村乡土化课程、广东第一幼儿园开展的“以儿童为本”的主题活动课程等等。 （六）园本课程开发的注意事项1.园本课程开发不等于开展特色课程2.园本课程开发不等于编写教材1.园本课程开发不等于开展特色课程2.园本课程开发不等于编写教材3.园本课程开发不等于“自行其是”4.园本课程开发需要科学的评价3.园本课程开发不等于“自行其是”4.园本课程开发需要科学的评价幼儿园课程评价的主体幼儿园园长教育行政管理人员幼儿园园长家长教师幼儿其他社会人士全美幼教协会编制的幼儿园课程整体评价标准?课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？?课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？?课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？是？是?课程