“心理贫困”——高校贫困生问题的延伸与调适.doc

“心理贫困”高校贫困生问题的延伸与调适南京工业大学(社会科学版)心理贫困高校贫困生问题的延伸与调适郑勇(淮阴师范学院,江苏淮安223001)摘要:高校贫困生由于经济上的贫困性和所处年龄阶段自我发展意识的特殊性,容易导致个性特征和心理方面的负性变化,进而影响他们正常适应和自我发展.在关注贫困生经济贫困的同时,充分关注其心理贫困,同样是政府和高校义不容辞的责任.关键词:高校贫困生;心理贫困;调适途径A】bs嘣:Duetothefinancialimpoverishmentandspeciahyof一developmentconsciousnessintheiragesstage,the帆studentsinuniversities8Lreeasytobeaffectednegativelyintheirpersonalityandpsychology,whichwillaffecttheirnoHnaadaptatlonand8lfdevelopment.ItisthedutyofgovernmentandleadersinuniversitiestoshowtheircorIcenlstothesestudentswhoareimpoverishedpsychologicallyandfinancially.Keywords:impoverishedstudentsinhigherkaIlliI;psychologicalpoverty;thewayofa由usm1ent【中图分类号】C9134【文献标识码】A【文章编号】16717287(20o3)04008103在扩大高等教育规模和推进高校收费改革的过程中,由于经济发展不平衡等多种原因,使高校中经济困难学生数量持续增加,高校贫困生问题已成为人们所关注的社会热点问题.为解决这一问题,政府和高校经过多年的努力,已经建立起以奖学金,助学贷款,勤工助学,特困生补助和学费减免为主体的,多元化的资助政策体系,为高校贫困学生圆满完成学业提供了经济上的保障.然而,在全社会关心和支持贫困生的同时,近年来一些贫困大学生由于经济贫困压力而导致的个性特征和心理方面的负性变化,同样应当引起我们的高度关注,这个问题如果不能很好解决,陷入心理贫困的大学生同样是难以成才的.一,贫困大学生心理特征管窥有关统计资料表明,由于经济压力贫困大学生心理健康状况较之非贫困生而言,在心理焦虑,抑郁,人际关系敏感性以及自卑感等方面均存在明显差异.1在丰富多彩的大学校园生活中,性格最为复杂者莫过于贫困生,从他们身上我们往往会发现其人性的两面性.1.坚强与脆弱并存.贫困学生一般都从艰苦环境的磨炼中成长起来,苦难造就了他们早熟的秉性,挫折磨炼了他们不屈的性格.然而,由于所处年龄阶段自我发展意识的特殊性和经济生活上的贫困性,使得他们心理有时又显得很脆弱.贫困大学生在进人大学以前生活尽管艰辛,但经济压力毕竟相对较小且主要由家庭和父母承担,他们关注较多的是学业.而入学以后,独立面对校园中日益扩大的贫富悬殊现状以及自己难以解决的经济困难时,很容易形成心理冲突.特别是在激烈的竞争中,当平日里始终追求和原来引以自豪的闪光点(如学习成绩)失落时,更容易产生强烈的挫败感,导致他们行为,动机和认知方面出现严重的焦虑或抑郁症状.2.自尊和自卑并存.每个人都有自尊心,相对于贫困生来说,他们的自尊心则显得更为敏感与强烈.他们有时因为自尊的需要而拒绝别人的帮助,进而自我粉饰.在日常生活中他们往往表现出与他们真实情况极为不符,甚至是相反的生活态度,经常极力掩饰真实的自我,以求得心理的平衡.然而,从某种意义上讲,自尊心越强烈的人,自卑感越重.一般表现为情感体验深刻,过于敏感和多疑.【2J他们特别介意别人的评价和批评,即使是对自尊心的稍微伤害,也往往无法承受,容易走向另一个极端过度自卑.3.独立与封闭并存.一般说来,贫困学生家?【收稿日期1一一.ar31115【作者简介】郑勇(1954一),男,江苏泗洪人,淮阴师范学院党委副书记,副院长,副研究员,主要从事思想政治教育与高校管理研究.8l丌一T瞳F1r可嗣一T_1一心理贫困高校贫困生问题的延伸与调适庭往往是贫困的,他们从幼年起就较少得到父母的呵护与照料,逐渐培养了独立自主的生活能力.他们遇事较有主见,在日常生活与学习中显现出较强的独立性.但这种独立性又时常带有明显的不确定性和不稳定性,有时甚至还会演化为性格的孤僻和If,理的封闭.作为成年人,他们的心理正逐步走向成熟,在工作,学习和生活中有希望得到周围环境支持的心理需求,但由于贫困的原因和自尊的需要,他们常将自己的心理封闭起来,对矛盾和挫折更多的是选择逃避,他们不太喜欢参加集体活动,不太愿意敞开心扉的进行心灵的沟通,在遇到困难时往往习惯于一个人挺着而不是求助于同学,老师和其他人的帮助.这样他们便很少有知心朋友,常常游离于学校主流生活之外,从而加剧了他们内向,封闭,孤僻心理的形成.二,贫困生心理贫困成因分析众所周知,人的需要,动机只是一种主观愿望,它同客观现实之间总存在这样或那样的矛盾.这种主观愿望与客观现实之间的矛盾是构成部分贫困生产生心理贫困的主要原因.1.客观因素.贫困大学生之所以会较多地产生心理贫困问题,多因个体环境或社会环境等外部纷杂的客观因素造成自身困难与限制,使个体动机不能满足,目标不能实现而产/-I=的.一是经济因素.影响部分贫困/-I=心理贫困的首要因素是经济生活上的贫困性,他们承受着比非贫困生更大的身心压力.一方面,难以承受每年近万元学费及生活费用,学校的催款压力以及借款后还款的忧虑等多种矛盾时常交织在一起,使一些贫困生一直处于焦虑的心理状态之中.另一方面,随着商品经济的发展,社会大环境和大学校园中多种多样的消费热点也在不断地刺激着学生的消费欲望和相互攀比的消费心理,也使原本囊中羞涩的贫困生心灵受到强烈的震撼,这些心理冲击和烦恼,极易使其个性和人格产生负性变化.二是教育因素.贫困学生大多数来自农村,他们凭着自己的刻苦努力和天资聪慧得以进入大学.然而,由于原有农村中学文化环境和教育条件以及应试教育模式的限制,使得许多来自农村的学生与其他学生在许多方面存在着明显的差距.一般说来,农村来的学生由于个性缺乏充分的发展而显得综合素质偏差,常有自惭形秽之感.再加上大学校园中浓厚的校园文化生活色彩,驱使这些学生必须尽快融入校园主流文化生活之中.这对于原本综合素质并没有得到充分发展的贫困生来说,无疑是十分困难的.这种个性缺乏,综合素质的差异与心理上追求尽快融入校园主流文化生活的欲望形成的矛盾,使他们感到力不从心,时常陷入困惑和迷茫之中.82三是社会文化因素.在传统的社会里,穷人被认为是自己的过失,地位低也被认为是个人的懒惰与能力的缺乏使然.还有人认为:贫困是社会发展必须的,不可或缺的一大要素,没有它,社会就无法在文明状态中生存.【3J这些传统的社会文化伴随着西方经济个人主义哲学观念的衍生,使社会上相当一部分人不将贫困主要归咎于各种社会因素,而纯粹视为个人问题的集合.社会文化中的这些负面因素无疑制约着整个社会扶弱济贫主流文化的形成,制约着人类应有尊严和不可让渡的基本权利之平等观念的发展,也制约着贫困生的自主,自强,自信,自尊tl,理的培育.2.主观因素.造成贫困生心理贫困的主观因素与个体认知密切相关.tl,理认知治疗理论认为,认知是情感和行为的中介,情感障碍和行为障碍与歪曲的认知有关,人们在生活经验中形成的功能失调性认知假设,决定着人们对事物的评价,成为支配人们行为的准则,而不为人们所觉察,且存在于潜意识中.一旦为某种严峻的生活事件所激活,则有大量负性自动想法在脑中出现,进而导致情绪抑郁,焦虑和行为障碍L4J.这种功能失调性认知假设主要表现为:一是对自身弱势形成的原因分析归因偏差,使部分贫困生滋生不平衡的心态.贫困学生能否正确地看待自身贫困形成的原因,将直接关系到他们的心理健康与否,如果归因正确,则思想上进,态度积极.相反,则容易思想颓废,态度消极.现实生活中,一些贫困生往往将个人,家庭贫困的原因简单地归结为客观条件所致,片面地认为自己之所以贫困,主要是社会,政府给予贫困群体的机会不公平,贫富差距的拉大更多的是体制改革与经济政策欠缺等,认为贫困是一个被侵占,被剥削的过程.在这一过程中,人们逐渐地,不知不觉地被排斥在社会生活主流之外,认为经济上被剥削的穷人除了物质生活陷入困境,各项社会参与或娱乐活动也受到限制,穷人因此而产生不满,愤懑的心态.【5J二是既成比较劣势,加剧了贫困生自卑妥协tl,理的形成.经济生活上的贫困性,政治生活中的低影响性以及自身心理上的脆弱性是贫困学生群体的基本特征.这一基本特征容易引起贫困学生产生自卑妥协心理.一些人往往在埋怨社会不公的同时,又习惯于逆来顺受,贫困者之所以贫困,是因为他们原本就处在贫困中,缺乏发展所需的那些基本条件,如此,贫困者将因无力发展而进一步陷入贫困之中L6J.人格心理学认为,自尊是一种积极的自我形象,它决定一个人能否充分利用自己的才能,发挥自己的主观能动性和创造性.当一个人缺乏自尊认为自己无能时,他们往往消极地对待生活中的一切,使整个人生带着浓重的灰色调.南京工业大学(社会科学版)三是报负水平偏高而挫折容忍力偏低,容易造成部分贫困生严重挫折心理的形成.多数贫困学生由于经济贫困的原因对上大学都抱有较高的期望值.应当说,这种个体的抱负水平与现实水平的适当差距可以对个体产生激励作用,但如果一个人的抱负水平过高又缺乏一定的挫折忍受力,则极易导致挫折体验的产生,而这正是贫困生普遍存在的弱点.一些贫困生在个体的抱负水平与现实生活产生较大差距,个体目标很难实现时,便会产生严重的挫折感,有时甚至导致个人意志消沉,行为失常,比较典型的有出走,旷课,盗窃等.三,贫困生心理贫困的调适途径贫困对于大学生的成长来说具有积极和消极的两重性.对贫困生心理贫困的调适就是要最大限度地降低贫困对其心理的不良影响,保证他们能够健康成长.而调适的途径应是多样的,既包括完善心理咨询机制,也包括加强校园文化建设,思想道德教育和形成健全的资助体系等.1.心理教育要在普及的基础上强化针对性和系统性,高度关注贫困生的心理健康.近年来,高校心理健康教育工作虽然有较快的发展,但基础仍相当薄弱,尤其是在贫困生心理健康教育方面存在的薄弱环节更为明显.一是对贫困生的心理贫困问题关注不够.贫困生群体是一个人数众多的弱势群体,他们理应受到学校,社会的高度关心与扶持.但冷静地思考一下便会发现,我们对贫困学生的这种关心与扶持多是经济方向的,而较少关注贫困对贫困生的成长,特别是对贫困学生心理成长的影响.二是对贫困生心理问题教育缺乏针对性和系统性.要深入了解他们的心理状况,思想状况,生存状况,做到关注其动态,研究其心理,分析其特点,把握其需求,通过个别性心理咨询引导他们建立积极的心理防卫机制,鼓励他们进行改善人际关系的尝试,指导他们调控情绪以降低心理焦虑水平;通过组织团体行为训练来解决贫困生群体中存在的某些具有共性的心理障碍问题,以增强对这一特殊群体教育工作的针对性与系统性.2.校园文化建设要在关怀的基础上强化人本性,体现贫困生的心理需求.中华民族素有扶危济困的传统美德,高校作为社会主义精神文明的培育地,辐射源,理应带头大力弘扬中华民族的传统美德.首先,应大力倡导贫困不是大学生本人过错的舆论氛围,倡导平等,关爱的文明新风.其次,要充分尊重贫困生的尊严与人格,尤其是在对贫困生的物质资助中,千万不能忽视他们的心理感受,更不能把贫困生的隐私和情感拿来炒作,让他们感到物质支持是别人的施舍,在得到物质支持的同时丢掉了个人尊严.第三,建立贫困生社团.由贫困生自愿组成,学校给予支持,这样做一方面可将贫困生组织起来,使他们有一种归宿感,在这个群体里大家站在一个起点上,相互之间较少有歧视或轻视之嫌,较多的是相互鼓励和支持,便于进行交流,以缓解其心理压力;另一方面也给贫困生提供了舞台,使他们有充分展示个人兴趣,爱好和特长的机会与场所,以利于自信,自尊心理的形成.3.资助方式要在经济助困的基础E强化育人性,帮助贫困生建立起自信,自立,自强,自尊的意识.帮助贫困生摆脱心理压力,经济资助是不可缺少的,但物质资助绝不是助困的全部.在帮助他们解除经济困难的同时应着重培养其自信,自立,自强,自尊的意识,充分发挥其主观能动性,从而进一步激活贫困生的精神动力.首先,要帮助贫困大学生确立正确的l!t界观,人生观和价值观,这是人类行为的最高调节器.它能保证贫困大学生对社会,对人生,对世界上的事物有正确的了解和认识,并能采取适当的态度和反应.其次,要帮助贫困生正确认识贫困.贫困对人的影响程度和影响方向与人们对贫困的认知和评价有关,若以平常的心态对待贫困,视贫困为个人发展的良机,则能减轻贫困对个体的心理压力,进而战胜贫困.反之,如果过分地夸大贫困可能带来的不良后果或错误地进行贫困归因分析,则往往会使自己陷入困境.从某种意义上讲,一些贫困生心理贫困问题的产生往往不在于贫困本身,而在于对贫困不正确的认识.因此,抵御心理贫困的关键在于积极调整认知.以理性治疗非理性,以合理思维代替不合理思维.【】第三,要使社会支持与回报社会有机结合.学校应将贫困生对社会的关爱,对他人的关心作为道德教育的