让数学课前预习落到实处.doc

让数学课前预习落到实处预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。数学课要不要预习这个传统的话题一直是引发广大数学教师争论的一个焦点。数学课要不要预习呢？有人赞同，有人反对，一种声音认为数学学习没有必要预习，因为预习使学生提前接触了教学内容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，不利于激发学生的学习兴趣，不利于课堂教学的组织，影响了学生能力的提高和创造性的培养；另一种声音则认为预习很有必要，因为随着学生年段的升高，所学知识难度加大，学生思维水平也有了发展，教师正确地引导和组织学生预习，有利于提高学生的自学能力，有利于学生主体性的发展。从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：（1）预习使课堂上的交流更充分、更深刻。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。而学生课前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，各有各的感受，因此很需要在课堂上进行集体交流，相互启发，使学生对文本的学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学知识的认识。（2）预习使课堂上的探究更深入、更有效。探究学习最大的特征就是主动性，它基于学生对学习的一种内在需求、一种强烈的内心反应。预习过后的学生，有了教学内容的认识，有了困惑和收获。课堂上学生提出问题，师生共同探讨。学生提出的“儿童化”的问题，更能激起学生的兴趣和解决问题的欲望。常常看到学生思维的碰撞，创造的火花。课堂教学充满生活的情趣和生命的活力。（3）预习使课堂教学的内容更充实、更丰满。新课标使得数学教学已经从“学科为本”转向“学生发展为本”。因此，课堂教学是否充实、丰满，最根本的标准就是看教师是否有效地促进学生的学，是否有效地促进学生的全面的发展。而预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。有助于培养学生的自学能力。预习时学生搜集已有的知识和经验去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。对于大多数的学生来说，经常预习的学生自学的能力明显增强，学习主动高效。基于预习在目前数学课堂教学中存在的现状，以及它所具有的积极意义，那如何指导学生进行数学课的课前预习，让数学课前预习真正地落到实处。首先是课前预习的意识和能力的培养。我采取的方法是每天给学生留出课前预习的作业：刚开始时利用课前五分钟作为预习时间，提出简要的预习要求，教给他们简明的预习方法；接下来是要求他们课余独自预习，并填写“预习卡片”，将每次预习的内容、方法、收获和体会记下来，从而强化他们自主预习的能力和习惯。但数学课的预习不同于语文课，语文课每篇课文学习之前都有固定的预习内容，比如熟悉字词、读通课文等等。数学课根据教学内容的不同，并不是每一块知识都需要预习，并且不同的内容我们采取预习的方式也有区别。在这里我从数学概念课、计算课、图形与几何课三块内容谈谈如何组织学生进行课前预习。一、概念课的预习在数学学习中，数学概念的学习是重中之重，概念不清，一切都无从谈起。因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明概括的反映，非常抽象，不少学生的抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念并非易事，所以加强预习很有必要。（1）读一读，了解主要数学知识。让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。这样，可以从整体上了解新的知识，把自己认为重要的概念结论勾一勾，使新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。（2）举一举，帮助理解数学概念。让学生举一些生活中的例子来说明概念，可以帮助学生形象的理解概念。如：学生预习小数的初步认识时，就让学生结合教材提供的超市中物品的价格来认识小数，再举一举生活中的其他小数，可以更好地帮助学生理解概念。（3）比一比，揭示新旧知识关系。在数学的学习中，“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习中也是如此。在预习最小公倍数时，可以指导学生将最小公倍数与最大公因数来进行对比。也可以把几种求最小公倍数的方法来进行对比，找出最简单实用的方法。使用对比不仅可以揭示两个新知识的关系，还能揭示新旧知识的关系，有利于学生形成知识网络。二、计算课的预习在整个小学数学内容中，计算贯穿了始终，所以计算是数学中的重头戏。根据计算课特点我们可以从两方面入手。（1）看懂例题。学生是有一定学习经验的，对于新知识的学习应建立在他们已有经验的基础之上。无论什么教材，在计算的编排上都是以例题的形式出示计算方法，为学生提供了预习的平台。学生通过预习可以在很大程度上掌握计算方法了，初步了解算理。到了课堂上，就可以专心致志的解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识觉得更深更广（2）注重联系。计算教学都有一定的连贯性，由易到难组织编排教材，我们可以利用已学的旧知来解决新知。如多位数乘一位数，教材按照“口算乘法”、“不连续进位乘法”、“连续进位”、“中间有0的乘法编排”，在学会了“不连续进位乘法”后，完全可以利用所学的知识迁移到后续的学习。（3）尝试练习。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识来解决问题。通过尝试练习，可以检验学生的预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。课前通过检查学生的练习来了解他们的预习效果，更有利于我们查漏补缺。三、几何和图形的预习“几何和图形”内容有图形的认识、探索长方形、正方形周长、面积的计算方法、感知平移、旋转、对称现象、图形与位置、体积计算等。这部分内容要求学生得有比较强的空间想象能力。通过动手操作、观察更有利于学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，学生只要有充分的时间和空间观察，才能不断地生成新知，然后在老师的点拨下以及在和学生的合作交流中得到提升。我在教学平行四边形的面积计算时，课前让学生预习布置的任务是：通读教材例题，想一想，平行四边形是怎么样转化成长方形的？做一做，自己准备一张平行四边形白纸，你能把它转化成成长方形吗，你发现平行四边形的面积计算方法和长方形的有什么联系？若有什么问题可以记录下来。通过这样的预习为课堂教学奠定了一定的基础，通过辨析平行四边形面积计算与长方形的联系，更好的落实教学重点，大大提高课堂教学效率。总之，我们不论采取什么形式指导学生预习，都要提出预习要求，精心编制预习提纲，作好预习指导，使学生把教师“指路”学习变成自己“找路”学习。预习后的课堂教学，应该先和学生交流预