打造高效课堂,提高教育质量(校长论坛)2013.4.25.doc

打造高效课堂，提高教育质量 伊吾县中心小学 温宝存随着新课程的实施不断推向深入，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。所谓“高效课堂”就是在常态的教育教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极思维的过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我校为强化高效课堂的实施力度，全面提高教育教学质量，制定高效课堂“四真”课堂理念，立足“三个“转变引领广大教师切实开展有效教研，努力打造高效课堂。“四真”课堂理念：真思体现独特施教方法每节课掌握什么，定位要非常的鲜明，体现清晰的课堂脉络。因文施教、因课施教、因材施教、因时施教，具有明显的教学模式。充分的、合理的使用和拓展课程资源。真会充分落实教学目标从课前谈话，到教师指导学生学习，以及最后的巩固练习等每一个环节都体现着教学目标的落实，具有很强的检测性。真教教给学生学习方法满足学生需求，要有针对学习方法掌握方面的语言的提炼和概括，学生能够在课堂上轻松的掌握本节课的知识与技能，并形成学科知识学习的能力。课堂关注学生怎么学，怎么发展，通过各种策略的使用让学生通过学习方法的掌握发现学习的快乐。 真学充满探索质疑交流 教师能够抓住课堂上的每一个生成，推进教学活动。 学生能够质疑、提问并充分的表达自己的观点，形成较好的表达能力。 立足三个转变： 、教师角色转变：变教为启，变教为帮，即以教师为中心变为以学生为中心。 、学生角色转变：变被动接受为主动探究，即以教为中心变为以学为中心。 、教室功能改变：教室变交流室，变观赏室。二、现在具体做法： 开展“高效课堂教学研究”系列活动之一：网络资源，教师教学的“好帮手”，教师“淘宝的小金库”。通过网络观看高效课堂实录、优秀教案、“高效课堂教学实录展示与评析”以及各种讲座等。让名师走进了校园，让学生走进了名师的课堂。使我校师生与名师”0“距离接触。使网络真正成为服务于课堂教学的主渠道。使大家真正感受到了网络优质资源的高效之处。开展“高效课堂教学研究”系列活动之二：“弹性备课“激活了教师的教学空间。弹性备课就是针对不同层次的教师进行不同方式的备课。学校实施“弹性备课“打破了以往教师”一刀切“的备课模式。我校弹性备课分为三种：一是语、数、汉科目教师工龄在12年以上并具有小教高级职称可实行电子备课。其他科目教师具有循环教学三轮以上的教学经验可实行电子备课式。二符合条件的母语文的教案采用旧教案补充式，但必须以补充的形式加入每节课的课后小记。三是不符合条件的其他教师则继续采用教案本备课式，并且要备详案。这种”弹性备课“符合不同层次的教师教学要求，深受教师们的欢迎。它即激活了教师的教学空间，又大大提高了课堂教学效率。开展“高效课堂教学研究”系列活动之三：班班通走进课堂。学校的班班通工程已配备使用，在我校开展的高效课堂活动中，班班通的使用是有效措施之一，每位教师都熟练地掌握了班班通的操作技能，使课堂教学在班班通的大力辅助下变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。开展“高效课堂教学研究”系列活动之四：请进来，送出去。3年来，我校抢抓援疆机遇，一是选派骨干教师赴豫学习，学习先进的教育理念、优秀的教学经验，为我所用，返校后，教师们都能够将自己所见所感所得毫无保留地对教师进行二级培训，教师们学以致用，大大提高了课堂效率；二是珍惜河南教师来我校援教的机会，3年来，我校将河南援教教师安排在学校重要的教学一线，任主学科、并进行教学观摩课、讲座等，我校教师随时进班听取援疆教师的常态课，汲取经验；援疆教师也常常走进我校教师的课堂进行教学教法的指导。在援疆教师的有效指导下，课堂效率有了明显的提高。三、下一步工作 一是形成骨干，确定“点”：以我校骨干教师为龙头，加强课堂教学效益高效性的研究，初步形成了高效的教学模式。二是骨干引领，形成“线”：有骨干教师先带头实施高效课堂研究，后带动大部分教师参与进来。三是全面展开，达成“面”：在教师中展开高效教学模式的使用，形成了我校高效课堂教学的新形势。四是在反思中成长：反思是最好的老师，在大力实施高效课堂的教学模式下，教师们不断反思，不断总结经验，再进行实施教学，达成了“实践反思总结实践”的教学主线，使教师在反思中不断成长。 回顾新课程实施以来我们所走过的路，客观地讲，课堂教学在新理念的指导下发生了变化。“以学生为本”的理念不仅成为老师们的话题，也植根于老师们的心中，同时在课堂教学中也得到了不同程度的体现。但是我们也发现，现实中的课堂教学存在着制约新课改理念落实到教学实践层面的诸多问题。老师们总有许多困惑与不解。“小组合作学习为什么在我的课堂上没有实际意义？”“离开了老师，学生为什么不会学习？”“学生分析问题、解决问题的能力为什么总也提不高？”“我也布置学生预习为什么效果不佳？”长期形成的被动接受学习的局面使学生形成了惯性，自觉不自觉地表现为“等学、等教”。改变这种“惰性学习”的惯性，需要老师的助推，也需要学生观念的转变。为此，要重视对学生新的学习观、教师观、新的课堂学