小数乘整数经典说课稿[1].doc

小数乘整数经典说课稿1 小数乘整数说课稿尊敬的各位评委、老师，下午好今天我说课的课题是人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法里的第一节尊敬的各位评委、老师，下午好今天我说课的课题是人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法里的第一节小数乘整数，本次说课我将从说教材、说教法学法、说教学过程三方面进行。 本次说课我将从说教材、说教法学法、说教学过程三方面进行。 一、说教材（一）教材分析 一、说教材（一）教材分析小数乘整数是在学生学习了小数的意义和性质，并且会进行小数加减法计算以及整数乘法的基础上教学的，小数乘整数既是小数乘除法中重要的组成部分，同时也为后面进一步学习小数乘小数、小数除法等知识作准备，进而为培养学生各方面的能力打好基础。 （二）教学目标根据课标要求和教材特点，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目标（二）教学目标根据课标要求和教材特点，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目标 1、让学生掌握小数乘整数的计算方法。 能正确的笔算。 2、使学生经历自主探索小数乘整数的计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 3、在观察、探究、应用的过程中，体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的应用价值，（三）教学重点、难点根据课标要求及学生的实际情况，本节课的教学重点确定为（三）教学重点、难点根据课标要求及学生的实际情况，本节课的教学重点确定为理解“小数乘整数”的算理和算法。 教学的难点是小数点位置的确定。 二、说教法、学法（一）说教法新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者。 生本教育倡导先学后教，已学定教，根据这一理念我通过课前布置前置性作业， 二、说教法、学法（一）说教法新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者。 生本教育倡导先学后教，已学定教，根据这一理念我通过课前布置前置性作业，让学生在独立思考、自主探究，课上交流前置性作业，在交流学习中感悟、探究、发现小数乘小数的算理和算法，让学生经历对知识的再发现、再创造过程，从而培养学生的创新意思和创造能力。 （二）说学法作为学习主体，学生的参与状况、参与程度是决定教学效果的重要因素，自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和富有个性。 三、说教学过程我布置的前置性作业是自学课本第2页例1，然后认真完成作业（二）说学法作为学习主体，学生的参与状况、参与程度是决定教学效果的重要因素，自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和富有个性。 三、说教学过程我布置的前置性作业是自学课本第2页例1，然后认真完成作业教学过程主要分为三个环节小组交流前置性作业、全班交流、应用拓展。 买三个燕子风筝多少钱我的方法举一个小数乘整数的例子教学过程主要分为三个环节小组交流前置性作业、全班交流、应用拓展。 买三个燕子风筝多少钱我的方法举一个小数乘整数的例子【设计意图通过布置前置性作业，让学生根据自己的计算经验，结合自己的自学独立算出买3个燕子风筝花的钱。 做到了先学后教】在交流前置性作业时我分为两个交流环节。 课一开始小组交流第一个前置性作业，买3个燕子风筝需要多少钱的计算方法，在这个环节教师巡视指导。 （这样教师能了解学生的自学情况，已学定教）在小组汇报展示时，第一个学生可能这样说我是用加法算的。 第二个学生说3.5元=3元5角3元3=9元5角3=15角9元15角=10.5元第三个学生说4元3=12元，5角3=15角12元15角=10.5元第四个学生说我是列的竖式，先把3.5元转化成35角,再计算35角3,最后将结果105角换成10.5元如果第一个小组没有想到这些方法，让别的小组展示，还有与这一小组不同的方法吗？然后引导学生对不同的解法做出评价，你认为哪种算法比较简便，大多数学生会说第四种，再请第四个学生说怎么做的，其他同学提出疑问，你认为这种算法关键一步是什么？经过学生的分析、对比、讨论、认识到这种算法的关键一步是将小数3.5元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。 【设计意图在此环节我充分尊重学生的意见，鼓励学生提出多种计算方法，通过小组交流汇报、全班交流反馈、评价，让学生充分展示自己的思维过程，初步感受道转化的数学思想，获得了成功的学习体验。 】第二环节小组交流小数乘整数的例子学生举得例子可能一人一个样，在此我放手让学生自主计算列出竖式，然后小组交流并尝试对过程作出合理的解释，重点是小数点怎么点，为什么小数点要向左移动两位？积小数末尾的0为什么可以去掉。 最后全班交流小数乘整数怎样做，来总结小数乘整数的计算方法。 （三）、综合应用，体验价值 1、安排了基础题第三页做一做 1、2【设计意图通过布置前置性作业，让学生根据自己的计算经验，结合自己的自学独立算出买3个燕子风筝花的钱。 做到了先学后教】在交流前置性作业时我分为两个交流环节。 课一开始小组交流第一个前置性作业，买3个燕子风筝需要多少钱的计算方法，在这个环节教师巡视指导。 （这样教师能了解学生的自学情况，已学定教）在小组汇报展示时，第一个学生可能这样说我是用加法算的。 第二个学生说3.5元=3元5角3元3=9元5角3=15角9元15角=10.5元第三个学生说4元3=12元，5角3=15角12元15角=10.5元第四个学生说我是列的竖式，先把3.5元转化成35角,再计算35角3,最后将结果105角换成10.5元如果第一个小组没有想到这些方法，让别的小组展示，还有与这一小组不同的方法吗？然后引导学生对不同的解法做出评价，你认为哪种算法比较简便，大多数学生会说第四种，再请第四个学生说怎么做的，其他同学提出疑问，你认为这种算法关键一步是什么？经过学生的分析、对比、讨论、认识到这种算法的关键一步是将小数3.5元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。 【设计意图在此环节我充分尊重学生的意见，鼓励学生提出多种计算方法，通过小组交流汇报、全班交流反馈、评价，让学生充分展示自己的思维过程，初步感受道转化的数学思想，获得了成功的学习体验。 】第二环节小组交流小数乘整数的例子学生举得例子可能一人一个样，在此我放手让学生自主计算列出竖式，然后小组交流并尝试对过程作出合理的解释，重点是小数点怎么点，为什么小数点要向左移动两位？积小数末尾的0为什么可以去掉。 最后全班交流小数乘整数怎样做，来总结小数乘整数的计算方法。 （三）、综合应用，体验价值 1、安排了基础题第三页做一做 1、 22、深化题练习一第一题 3、拓展题练习一第 2、3题。 【设计意图这一环节让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将获得的数学知识应用与生活中】在本节课结束之前，学生畅谈自己的收获和情感体验，是本节课获取的知识进一步升华。 整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了把课堂还给学生，以学生为本的教学理念，最大限度的发挥了学生的主体作用 2、深化题练习一第一题 3、拓展题练习一第 2、3题。 【