初中语文学科教师教学评价方法.doc

初中语文学科教师教学评价方法抚顺市教师进修学院 一、指导思想学科教学评价是学校教学常规管理的一项重要内容，一个不可缺少的环节。教师是新课程的实施者，通过对教师教学的评价，检验和改进教师的学科教学，促进教师教学行为和学生学习行为的改变，不断引领、规范学科教学，推动学科课程改革，提高教学效果，并有效促进教师的专业成长，最终促进学生的发展。全日制义务教育语文课程标准指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。学科教学评价要符合义务教育的要求，有利于实施素质教育，有利于教师和学生的发展。二、理论基础1.马克思关于人的全面发展的学说该学说认为一个全面发展的人,就是在智力和体力上得到充分的自由发展的人,在生产中能够全面地发挥各方面才能的人。它是我们教育方针制定的指导思想，也应是教育教学评价的理论基础。2.建构主义思想20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。3.多元智力理论美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。依据这一理论，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。对于语文教师的教学评价也应进行多元化评价，这样才能发掘教师的长处，发现其不足。三、基本原则1.全面性原则在评价内容上，不仅要评价教师的课堂教学，也要注重评价教师的备课、批改、辅导等教学环节；既重视教师的教，又关注学生的学。要着眼于教师的全面的专业成长，更要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展，从而突出语文课程评价的整体性和综合性。2.导向性原则 通过科学的教学评价，促使教师不断更新教育理念，积极进行教学研究，进而使语文教学的各个环节趋于科学高效，达成语文教学目标。3.发展性原则语文教学评价要求教师用科学的发展观指导自己的语文教学实践，不断拓宽自己的视野，更要关注学生的发展。因而语文教学评价也应遵循发展性原则，不断推陈出新。让教学评价成为改进教师教学、学生学习，促进学生发展的有效手段。3.多元性原则由于评价内容和评价主体的多维性，要客观评价教师的教学活动，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，将定性评价与定量评价有机结合起来。4.可行性原则教学评价标准应当具有可操作性，应当符合当前教育改革的发展趋势，应当满足当前社会的迫切要求。5.主体性原则教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展服务。四、评价内容和标准1.备课认真备课是上好课的前提，是保证教学质量的重要环节。任课教师必须在熟悉课程标准，熟悉教材，了解学生的基础上认真备课。备课要注意知识的准确性，重视应用与实践，注意适当联系社会生活，注意学生学习方式的转变。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法。（1）个人备课要有强烈的事业心和高度责任感，认真钻研课程标准和教材，熟悉教学内容和知识体系，深入了解学生状况。合理、恰当、全面地确定教学目标（学习目标），明确重点、难点和关键，确定突出重点、突破难点的措施。精心设计教学程序和步骤。根据教学内容和学生实际选择恰当的教学方法和学习方法，设计教师活动和学生活动。有针对性地设计课内练习、形成性检测和课内外作业。明确分类推进的对象和措施。通演教材习题和课内外作业，配备好教具和学具。根据上述要求，提前一周写好教案，教案应包括课题、课时、教学目标、教学重点、难点、教学辅助手段的使用、教学环节、教学内容、教学方法与学习方法、教师活动与学生活动、板书设计等项目。（2）集体备课集体备课是校本教研的主要形式之一。集体备课是发挥每个教师积极性、创造性，用集体智慧使备课更科学、更有效的方式，是保证教学质量的手段，也是促进教师成长的好方式。教师要积极参与集体备课。完成自己的分工任务，在集体备课过程中能积极发表不同意见，提出有价值的问题，并与同组教师共同研讨，虚心吸取他人之长。在集体备课的基础上，教师要结合班级学生特点及个人教学风格进行复备，不应照搬照用公用教案。听课、评课是集体备课的继续，是促进教师业务学习和提高的重要途径之一。教师每学期最少听本学科十五节课，上一节研究课。学校要对教师的备课进行过程性记录，也可以结合互评及评优活动，并将备课情况记入教师业务考核档案。2.上课课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节。语文课堂教学评价的基本要求：（1）教学目标明确教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法掌握。目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。（2）教学内容充实深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。课堂教学内容深度、广度适宜。技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。（3）教学方法合理教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。（4）教学技能纯熟教师的教学基本功好。教学语言规范、准确，有表现力和感染力。教态自然，举止大方。能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设与生成相辅相成。（5）教学效果明显完成了既定的教学目标。学生积极参与教学活动，乐学善思，在掌握了相关语文知识的同时，学会了相应的学习方法，激发了学生学习语文的兴趣。不同层次的学生都有进步。3.作业与批改作业是课堂教学的继续和延伸，作业是促进学生牢固掌握基础知识，运用基础知识，培养分析问题、解决问题能力的必要手段，也是检验教学效果，改进教学工作的必要措施，必须重视作业的布置、批改、总结。作业的形式除了书面作业外，还包括实践活动等。（1）教师要根据教学内容，有针对性地精选适量作业题。作业题要注意典型性、启发性。作业题要有利于巩固所学知识。（2）严格控制作业量。（3）作业必须认真批改，批改量依据教师工作量等因素确定。作文每学期不少于七次，可以教师批改，也可以指导学生评改，提倡教师指导学生自我修改作文，学生互相评改作文。（4）作业必须讲评。共性问题在全班讲评，个性问题个别讲评。（5）作业必须抓规范化要求，培养学生严谨的学风。鼓励学生独立完成作业。（6）作业要记载成绩，作业成绩作为期末考查学生平时学习的依据之一。4.辅导辅导是实施因材施教、分类推进，全面提高教学质量的重要渠道，是教师教书育人的有效环节。辅导有集体辅导和个人辅导两种形式，提倡采取答疑的辅导方法。辅导内容不仅是知识辅导，而且应重视学习思想和学习方法辅导。辅导的重点为学习有困难的学生，同时要注意辅导其他学生。对因故缺课的同学要及时辅导，对学习有困难的学生要热情帮助，对成绩优秀、学有余力或有特长的学生要加强指导，提供超前学习或发挥特长的条件。辅导要耐心细致，注意由浅入深、形象直观。辅导要有针对性，要记入教案。5.课外学习与实践活动课外学习与实践活动是课堂学习的延续、补充和扩展，是学习知识、巩固知识、发展智力、提高能力的重要途径，是提高素养、发展特长的重要途径，必须给予高度重视。（1）语文老师应有能力组织读书、书法、朗诵等课外活动小组，或者组织校园文学社。（2）课外活动小组要做到组织落实、计划落实、活动落实、指导教师落实。要定期举行讲座或成果展示活动。学校应把教师主持开展课外学习实践情况纳入对教师的业务考核之中。6.教学效果成绩考核是教师教学工作成效的重要信息反馈手段。（1）考核包括平时教学成绩考核和期末检测成绩考核。（2）成绩记载。平时教学成绩考核和期末检测成绩考核都要记载成绩。对教师教学效果的考核情况要记入教师业务档案。五、评价方法1.终结性评价分数评价法：期末考试或升学考试的分数是不可或缺的评价依据，它具有客观性和一定的科学性。但不能把它作为唯一的教学评价手段。只有将学生基础、平时考核、终端结果、进步幅度、竞赛获奖和教师的教学研究以及教师的责任感等各个方面进行综合性的量化考核，才能让评价更加全面、准确、科学。 等级评价法：由领导定性评价，或是其他老师投票评价，或者是由学生或家长打分评价。这种评价法具有一定的激励作用，但是主观性强，比较笼统。2.过程性评价相对于终结性评价而言，对教师教学活动的全过程进行恰当的跟踪评价，建立教师业务档案，这种评价更加全面、准确、科学。3.多元性评价终结性评价与过程性评价；量化评价与定性评价；领导和专家评价；同事互评与自评；学生与家长的评价；对教师教的评价与对学生学的评价。对教师教学一定要结合实际情况进行多元性评价。评价的最终效果是激励教师提高教学能力，促进教师的专业成长。 参考文献：1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2. 霍力岩多元智力理论及其对我们的启示教育研究2000（9）3. 杨九俊新课程教学评价方法与设计教育科学出版社 2004.64.辽宁省初中语文课堂教学评价标准（征求意见稿）5.抚顺市初中教学工作常规管理要求（草案）附件：1.抚顺市初中语文学科课堂教学评价量表2.抚顺市初中语文学科教师教学综合评价量表抚顺市初中语文学科课堂教学评价量表教者单位： 教者： 评价对象评价项目评 价 指 标权重分项目得分教师(50分)教学目标1.目标全面（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）32.具体、恰当2教学内容3.知识准确；密度、难易度适当64.联系生活；关注学生的生活实际；关注学生的学习兴趣和经验；65.善于挖掘有利于培养学生创新精神和创新能力的教学内容6过程与方法6.巧妙设置问题情境，关注学生的问题意识57.积极组织、引导、指导学生学习（自主、合作、探究 ）58.注意指导学生总结、运用学习方法49.合理、恰当地运用教学辅助手段（教具与学具）310.注重学生的学习过程4素养11.教态、板书、语言、教学机智4特色12.有教学特色2学生(50分)学习13.学生学习主动，乐于质疑、探究1014.能运用学习方法1015.自主学习氛围好1016.主动学习时间充分10效果17.能创造性地解决实际问题，学习效果好10总分100分得分抚顺市初中语文学科教师教学综合评价量表学校 教师姓名 20 年 月 日评价项目评 价 指 标（要求）权重分项目得分备课个人备课：教学设计科学；提前一周备课5 集体备课：按时参加；积极研讨5 上课按照课堂教学评价量表总得分（平均分）的50%计分50 作业与批改作业量符合要求5