名优教师何处来.doc

名优教师何处来？工作关系，最近耳闻校长们要求引进名优教师的消息有几则：某小学校长致电办公室，要求通过组织手段调进一名名优教师，或者通过行政命令指派一名优秀教师到该校支教后来，我查阅了一下优秀人才津贴发放名册，他们学校也有几位区级名优教师。某初中今年招生情况良好，教师相对短缺。校长未雨绸缪，亲自来办公室要求进一个物理教师。领导查阅教师名册，发现该校物理教师总量比按岗设置数至少要多出2人。领导质疑后，该校长一脸无奈地讲：多出的两名教师不能上课，一考就垫底，无法向家长交代。其实，校长大人到该校任职至少十年了，这或许意味着这10年里，被“多余”的两位物理教师就一直处于专业休眠状态。上学期后半段，去某学校了解一个有个性、有争议的教师。校长汇报时咬牙切齿，直裸裸地要求组织立即将这位老师“送瘟神”，另外调进一名德才兼备的优秀学科教师进来。作为学校管理者，都知道教师是第一教育生产力的道理，知道优秀的教师队伍带来优异的教学质量，锻造一所知名的学校，同时成就一位知名的优秀校长。引进成熟的名优教师，是提升学校教师队伍整体水平的捷径之一。但是，一味地依靠引进、指望引进，放弃自身“引领和促进教师专业发展”的管理责任，是校长管理工作的严重失责。我真的不能明白，第一个案例中的小学校长，为什么不能全力依靠校内现有的名师资源，发掘出示范辐射效用，用滴水穿石般的坚持，逐步改进学校教师的专业理念、水平、能力；第二个案例中的校长，为什么一直讲“多余的”两位物理教师晾在那里，而不是给其拜师、跟踪培养，拯救一下他们的专业生命，让他俩一级一级地提升，慢慢地进入合格课堂、优秀课堂，逐渐提高教学质量；第三个案例中的校长，为什么如此消极地对待哪位有个性、有争议的老师他不是个另类，不反动，只是个性有些偏激，为什么不能依靠自己的坚强毅力和真挚情感，利用各种人脉资源，走进他的内心世界，以朋友的身份规劝、开导，改善他的言行，让他稍加收敛刺儿，使他成为一个令人尊敬的优秀教师。我所在的学校，目前共有教师93名，中学高级教师36人（另于今年，还调走5、6名高称教师），享受名优教师津贴的24人（另于今年，还调走5、6名高称教师），无论是绝对数量还是相对占比，在区内名列前茅。说句实在话，我们这所地处乡镇的学校，对优秀人才、对年轻教师并不没有多少吸引力我们的“师源”质量，并不比他校有什么优越之处，但为什么我们学校能够有如此大的高称占比、名优教师占比，原因只有一个，那就是学校的几届领导人一直传承着以身示范、躬亲培师的好传统。我们的几代校级领导、中层，都是专业领域的好把式，都有自己的培养对象，都把培养自己的学科跟随者，当作本分工作之一，所以，我们这个团队就一天天成长起来，一步步优秀起来。我在学校22年，从未听闻领导要“推谁走”让组织调动的消息，也从未听闻领导说句“他就是这个水平、能糊到现在这个样子已经不错了”的丧气之语，我所见证的仅仅是领导们一次又一次的给师傅们传递压力、给徒弟们下压力，还有的就是见证了徒弟们的进步。一所学校的领导者，无论面对怎样的教师群体，都不应该绝望，不应该颓废，不应该放弃。这个群体中总有一些优秀的胚芽，总有一些正能量的种子，只要下定决心就有提升教师整体水平的思